淺談職業(yè)學(xué)校低分生的管理策略

【中圖分類號】S61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1673-8209(2009)9-0059-02

【摘要】職業(yè)教育的低分生較多，如何對職業(yè)學(xué)校的低分生進(jìn)行管理。本文分析了低分生的人格特點(diǎn)，闡明了低分生管理的思想原則，并聯(lián)系實(shí)際情況就職業(yè)教育學(xué)校如何管理低分生進(jìn)行了深入探討。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校;低分生;管理策略;創(chuàng)新

每年在職業(yè)學(xué)校的招生報名工作中，總會出現(xiàn)大量的低分學(xué)生前來報到。部分教師認(rèn)為:這類低分生成績低，素質(zhì)由此可知，進(jìn)入學(xué)校只會帶給學(xué)校更多的麻煩。但是，職業(yè)教育的作用主要之一體現(xiàn)在培養(yǎng)就業(yè)素質(zhì)人才上，我們都有責(zé)任和義務(wù)為社會服務(wù)，而不是將他們推向社會。

那么，如何對這類學(xué)生進(jìn)行管理，使之能真正成為一個社會需要的職業(yè)人才呢?這就必須在管理上痛下功夫。我校于06年嘗試招進(jìn)這部分學(xué)生，積極嘗試改革教育，取得了成效，現(xiàn)就低分生的管理工作進(jìn)行簡單闡述。

1 職業(yè)學(xué)校低分生的特征

1.1 學(xué)習(xí)積極性低:進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的低分生普便學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)動力不足，一般有內(nèi)部自身和外部環(huán)境兩個影響因素。

1.2 整體素質(zhì)較低:低分生除了分?jǐn)?shù)低，另一特征就是思想素質(zhì)整體較低。低分生整體表現(xiàn)出懶散、自控能力差、自理能力差等特點(diǎn)。

1.3 偏科現(xiàn)象嚴(yán)重:低分生的分?jǐn)?shù)較低，在調(diào)查中也顯示，他們的偏科現(xiàn)象特別嚴(yán)重。大部分學(xué)生的理科成績較差，英語成績較差，這也嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.4 個性活潑好動:低分生在內(nèi)心普便渴望得到理解和尊重，只要給他們表達(dá)或展現(xiàn)的機(jī)會，這部分學(xué)生便會表現(xiàn)出他們活潑好動的一面。他們強(qiáng)烈渴望能與他人一起交流，參加社會活動。因此，在教育管理過程中，我們應(yīng)主動幫助他們，使他們在活動中發(fā)現(xiàn)個人存在的問題，并加以改善。

2 低分生管理的思想

低分生管理是職業(yè)教育中獨(dú)特的管理方式，必須是有目的的活動，要使這個活動順利有效地進(jìn)行，要求職業(yè)教育的管理者具有正確的指導(dǎo)思想。

2.1 預(yù)防為主的管理思想:低分生由于各種因素的影響，使其成為學(xué)校的不確定因素。預(yù)防為主是低分生管理的首要指導(dǎo)思想，也是相對于單純的事后處理來說的。高素質(zhì)的學(xué)生是引導(dǎo)和教育出來的，不是靠出事后不斷教訓(xùn)出來的。對低分生的管理應(yīng)重點(diǎn)放在管理策略上，從“處理”轉(zhuǎn)移到“預(yù)防”上來，從“管事件”變?yōu)椤肮茉颉?，?shí)行“預(yù)防為主”的方針，將低分生易產(chǎn)生的問題消滅在萌芽狀態(tài)。

2.2 為學(xué)生服務(wù)的管理思想:低分生由于分?jǐn)?shù)低，始終存在低人一等的感受，他們迫切希望社會關(guān)心，家長愛護(hù)，老師關(guān)愛。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校感受不到教師的關(guān)愛時，便會產(chǎn)生抵觸情緒。所以，職業(yè)學(xué)校對低分學(xué)生的管理，必須始終做到關(guān)愛學(xué)生，為其排憂解難。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生身心上，還體現(xiàn)在學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)過程中。教師要看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，解放思想為學(xué)生服務(wù)。

2.3 素質(zhì)第一的管理思想:對職業(yè)學(xué)校的低分生而言，素質(zhì)是學(xué)生價值的體現(xiàn)。做高素質(zhì)的人，是他們首要任務(wù)，學(xué)生必須達(dá)到學(xué)校所要求的素質(zhì)量化要求，否則不予以畢業(yè)。學(xué)校必須把低分生的素質(zhì)放在第一位。這就要求全體教職員工，尤其是班級直接管理者，要有強(qiáng)烈的素質(zhì)培養(yǎng)意識，要科學(xué)地確定素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.4 以人為本的管理思想:科學(xué)發(fā)展觀的核心，就是“以人為本”。低分生管理是師生共同活動的結(jié)果，是師生有目的的活動。對低分生，重點(diǎn)是如何科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，如何保障學(xué)生的利益，如何去充分挖掘?qū)W生的能力，幫助學(xué)生學(xué)到真正的本領(lǐng)，畢業(yè)時能適應(yīng)市場需求。

3 低分生的管理策略

低分生由于有其特殊性，在管理策略上相對其他管理應(yīng)有區(qū)別。

3.1 管理思想的創(chuàng)新

3.1.1 創(chuàng)建管理領(lǐng)導(dǎo)班:為了能將這部分學(xué)生培養(yǎng)成所需的學(xué)生類型，學(xué)校專門成立了領(lǐng)導(dǎo)小組。由一位主任牽頭，成立了研究小組，分階段分析及調(diào)研學(xué)生存在問題，及時提出改進(jìn)教育管理方式，對存在的問題及時解決，真正體現(xiàn)預(yù)防為主的管理思想。

在班級人員配置上，指定有管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀班主任擔(dān)任班級班主任，并配有生活指導(dǎo)老師和心理指導(dǎo)老師，從學(xué)生身心上不斷給學(xué)生指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走上真正的成長之路。

3.1.2 環(huán)境布置:在學(xué)生安排上，采用單獨(dú)分班模式，班級獨(dú)立管理，班級配有電視、投影儀等設(shè)備。尊重班主任的決定，尊重學(xué)生的決定。采用便于管理照看的學(xué)生宿舍。

3.1.3 措施保障:為了保證學(xué)生的管理工作到位，學(xué)校與家長簽定協(xié)議書，要求家長兩周必須到校一次，即時了解學(xué)生動態(tài)，并與班主任、學(xué)生一起討論分析學(xué)生取得的進(jìn)步。

在班主任和任職教師的福利上，所有低分生試驗(yàn)班的老師獎金福利要高于其他教師。但在管理?xiàng)l例上有這么幾條，班主任和任課老師不得違背:“不得打罵學(xué)生，不得說有損學(xué)生自尊的話語”、“ 說到就要做到”、“不說讓學(xué)生做不到的事，安排的事學(xué)生必須能做，學(xué)生做到了要即時予以肯定”。

對學(xué)生違紀(jì)違規(guī)行為，強(qiáng)調(diào)責(zé)任到人，學(xué)生犯錯，采用補(bǔ)償措施。通過讓學(xué)生到社區(qū)實(shí)踐，使學(xué)生接觸社會，促使他們更快地成長成熟起來。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新

3.2.1 教學(xué)計劃的改進(jìn)與創(chuàng)新:低分生的特殊性，直接決定了教學(xué)計劃的制定與實(shí)施必須改進(jìn)。在我校的教學(xué)計劃中，生產(chǎn)首先增加人文課比例，使學(xué)生更多地接觸人文知識類課程。在教學(xué)安排中，更多的加入計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，及時與社會發(fā)展需求接合，使學(xué)生與時代同步，以適應(yīng)他們的好奇心需求。加大法制教育課程設(shè)置課時，通過教師的講解和學(xué)生情境演練，使學(xué)生了解法律法規(guī)，加強(qiáng)學(xué)生自律能力。由于更多地減少了抽象理論知識的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍得到提高，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展及管理教育提供了堅實(shí)基礎(chǔ)。

3.2.2 改革教學(xué)情境及教學(xué)方法:低分生有異于其他同齡學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)上普遍缺乏學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，也缺乏學(xué)習(xí)的專注和持續(xù)性。提高他們的學(xué)習(xí)興趣是考慮的教學(xué)問題之一，改變教學(xué)方式方法是必須的。在該班的教學(xué)實(shí)施上，我們強(qiáng)調(diào)教師每節(jié)課都必須采用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，這在教師中產(chǎn)生了抵觸情緒，但在領(lǐng)導(dǎo)的支持和大局面前，大家統(tǒng)一了思想，認(rèn)真進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計及課件制作。通過努力，我們將每一節(jié)課都變成了一次次有趣的活動，使教學(xué)過程變成了一堂讓學(xué)生積極參與，倍感樂趣的游戲。

3.2.3 技能實(shí)訓(xùn)的創(chuàng)新:職業(yè)學(xué)校的功能是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，在低分生的培育過程中，我們更多地注重學(xué)生的人格發(fā)展，在技能實(shí)訓(xùn)上走了一條“先后”之路?！跋取笔侵富A(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，“后”是指技能的培養(yǎng)。

3.3 制度落實(shí)的創(chuàng)新:低分生的管理是一種挑戰(zhàn)，沒有領(lǐng)導(dǎo)的支持與制度的保證是無法施行的。所有，在制度落實(shí)上，學(xué)校教學(xué)校長專門負(fù)責(zé)，成為該班的制度落實(shí)第一人，以保證制度的嚴(yán)肅性。同時，讓全體教師研討該班管理方案，以保證方便實(shí)施。在管理過程中，根據(jù)學(xué)生的情況、特點(diǎn)，不斷完善修改制度的不足。

4 結(jié)束語

低分生教育成功不僅對其個人職業(yè)生涯的發(fā)展起了至關(guān)重要的作用，對其家庭及整個社會都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對職業(yè)學(xué)校而言，管理好低分生，是管理能力水平的體現(xiàn)，也是職業(yè)教育發(fā)揮其社會功效的實(shí)際體現(xiàn)。