關(guān)于班級(jí)管理的幾點(diǎn)另類(lèi)思維

我常冷靜地思考，要想管好班級(jí)，首先培養(yǎng)好班干部，要讓每位學(xué)生平等地參與班級(jí)管理，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生當(dāng)班干的積極性，轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念。即當(dāng)班干部不僅是班主任的助手，更重要的是它是一種學(xué)習(xí)行為。

下面是我在轉(zhuǎn)變班級(jí)管理觀(guān)念，探索班級(jí)管理新模式上的一些嘗試和探索。

一、當(dāng)班干部是一種學(xué)習(xí)行為

我們要轉(zhuǎn)換使用班干部的目的。在以往的班級(jí)管理中，班主任為了維持班集體的秩序，把使用班干部作為班級(jí)管理的重要手段。在使用班干部時(shí)，往往把班干部作為班主任的助手、學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和監(jiān)督者。班干部往往被動(dòng)地接受班主任的任命或?qū)W生的選舉，被動(dòng)地接受班主任的指令去行使職權(quán)。久而久之，學(xué)生干部就會(huì)形成一種心理疲勞，產(chǎn)生厭倦心理。同時(shí)一些學(xué)生也會(huì)對(duì)這些班干部產(chǎn)生一種抵觸情緒，使學(xué)生干部與學(xué)生之間形成一堵無(wú)形的墻。因而許多學(xué)生怕當(dāng)班干部，有的同學(xué)雖然當(dāng)了班干部，也會(huì)產(chǎn)生一種虛榮心，這樣不利于學(xué)生今后的成長(zhǎng)，不利于學(xué)生的身心健康，對(duì)今后走入社會(huì)也會(huì)產(chǎn)生一些不良的影響。我認(rèn)為，作為一名有社會(huì)責(zé)任感的班主任，在班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)該換一種思維，換一種作法，讓學(xué)生把當(dāng)班干作為一種學(xué)習(xí)行為，作為一個(gè)鍛煉機(jī)會(huì)。

一個(gè)班集體，有六七十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有各自的品行、性格、個(gè)性。他們受到不同家庭背景的影響，應(yīng)有各自不同的行為習(xí)慣、思維方式、生活態(tài)度，這個(gè)班集體本身就是一個(gè)濃縮了的小型社會(huì)。如果每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)了在這個(gè)小型社會(huì)中調(diào)適自己的心理，學(xué)會(huì)了協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)了靈活地處理各種矛盾與沖突，那么這些學(xué)生將來(lái)也必能適應(yīng)大社會(huì)的生存。

作為班干部，他們被推到這個(gè)小型社會(huì)的特殊位置，必將面臨更大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。他要學(xué)會(huì)去管理班級(jí)，他要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心理，學(xué)會(huì)去適應(yīng)不同的學(xué)生。學(xué)生當(dāng)班干部，實(shí)際上是班主任為他們開(kāi)設(shè)了語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科以外的一些新的學(xué)科：管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)。班主任在任用班干部時(shí)，也應(yīng)調(diào)整自己的角色，從一個(gè)說(shuō)教者、指令者變成一個(gè)旁觀(guān)者、指導(dǎo)者，讓學(xué)生在當(dāng)班干的過(guò)程中，有所收獲，有所提高。

二、讓每位學(xué)生平等參與班級(jí)管理

既然當(dāng)班干是一種學(xué)習(xí)行為，班主任就要平等地給每個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生人人參與班級(jí)管理。讓每個(gè)學(xué)生成為班級(jí)的管理者，又是接受管理的對(duì)象，因此，我設(shè)計(jì)了這樣的管理模式：每月選拔十位值日班長(zhǎng)，其中男班長(zhǎng)五名，女班長(zhǎng)五名，晚上的讀報(bào)談話(huà)時(shí)由兩位班長(zhǎng)匯報(bào)當(dāng)天班上學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律情況，并盡可能獨(dú)立處理班級(jí)當(dāng)天出現(xiàn)的一些問(wèn)題。第二天由另外兩位值日班長(zhǎng)管理，這樣一周一個(gè)輪回，第二周又重新開(kāi)始。一個(gè)月后，又再重新選拔新的值日班長(zhǎng)，在設(shè)了值日班長(zhǎng)的同時(shí)，班上還設(shè)立了四位評(píng)議員，每周星期日晚讀報(bào)時(shí)間，由評(píng)議員對(duì)十位值日班長(zhǎng)的管理方式、管理績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出合理化的建議。為了讓更多的學(xué)生參與班級(jí)管理中來(lái)，學(xué)生寢室則由當(dāng)天的衛(wèi)生值日的學(xué)生協(xié)助值日班長(zhǎng)管理。這樣的管理模式，使得班上的每個(gè)學(xué)生都成為了這個(gè)班集體的主人，他們的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感也大大增強(qiáng)了，班風(fēng)班貌也就煥然一新，整個(gè)班集體也就充滿(mǎn)了一種積極奮發(fā)，昂揚(yáng)向上的生機(jī)和活力。

三、學(xué)生管理能力、心理素質(zhì)、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力得到提高

新的班級(jí)管理理念，好的管理模式，為班級(jí)增添了凝聚力，為各類(lèi)學(xué)生搭建了展示平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了全面提高學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的目標(biāo)。

學(xué)生個(gè)性各異，特長(zhǎng)不同，能力強(qiáng)弱各有區(qū)別，如果僅以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，班集體就會(huì)變得缺乏生機(jī)，嚴(yán)重時(shí)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生搗亂、厭學(xué)的現(xiàn)象。新的管理模式，使學(xué)生人人覺(jué)得學(xué)校有自己的天地，有自己施展才能的機(jī)會(huì)，有自己鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)生人人參與管理，大大地提高了學(xué)生的管理能力。他們?cè)诠芾磉^(guò)程中，展開(kāi)管理能力競(jìng)賽，人人開(kāi)動(dòng)腦筋，人人想盡辦法去管理。為了提高學(xué)生的管理能力，我還經(jīng)常召開(kāi)值日班干會(huì)，讓他們交流管理經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)管理中遇到的一些難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，商討管理辦法。

在管理過(guò)程中，學(xué)生們還養(yǎng)成了相互謙讓、相互諒解、公正正直；遇難不后退、不消沉的心理素質(zhì)；勇于擔(dān)當(dāng)，主動(dòng)應(yīng)對(duì)的一些心理素質(zhì)。學(xué)生在班級(jí)管理的過(guò)程中，還學(xué)會(huì)了協(xié)調(diào)自己與其他同學(xué)關(guān)系的能力，協(xié)調(diào)同學(xué)與同學(xué)之間的關(guān)系的能力。

四、新模式使班集體具備自我管理、自我教育功能

新的班級(jí)管理理念，新的管理模式為班集體增添了自我管理、自我教育的功能。學(xué)生因把當(dāng)班干當(dāng)作一種學(xué)習(xí)行為，因而他們?cè)诠芾戆嗉?jí)的過(guò)程中所產(chǎn)生的體驗(yàn)、感受，苦惱也就變成了他自己教育自己的資源。“已所不欲，勿施于人”，他們?cè)诠芾硗瑢W(xué)的過(guò)程中，希望同學(xué)做的，自然也會(huì)明白自己也該做到。他們希望同學(xué)理解自己在管理班級(jí)過(guò)程中的難處和管理的正當(dāng)性，當(dāng)然也會(huì)在接受別人管理時(shí)明白自己該如何做。

在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任只是作為班級(jí)管理的旁觀(guān)者、指導(dǎo)者。班級(jí)管理方法，管理行為都是學(xué)生自己出主意，提建議，然后全班討論通過(guò)。學(xué)生在管理中出現(xiàn)偏差，班主任只是與學(xué)生商量，然后全班通過(guò)再行糾正。因而整個(gè)班集體具有較好的輿論導(dǎo)向、健康正確的集體思想氛圍。因而這個(gè)班級(jí)體也就具備了良好的自我管理、自我教育功能。

總之，新的班級(jí)管理模式，培養(yǎng)了學(xué)生民主、平等意識(shí)，也使班集體成為了一個(gè)和諧的大集體。班干部違紀(jì)，接受學(xué)生監(jiān)督；學(xué)生違紀(jì)，接受班干部批評(píng)，學(xué)生與學(xué)生之間是一種平等和諧的關(guān)系。