學(xué)校武術(shù)教育現(xiàn)狀和體教專業(yè)武術(shù)課程改革

[摘要]本文通過對當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的總結(jié)分析，確定當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的實際需求和教材內(nèi)容調(diào)整意向，以及影響教學(xué)的不利因素。以當(dāng)前實際情況為依據(jù)，結(jié)合高校課程特點和改革的發(fā)展趨勢，對體育教育專業(yè)武術(shù)課程重新構(gòu)建的必要性和改革現(xiàn)狀進(jìn)行分析論證，構(gòu)思建立四類相對獨立、目的明確而又系統(tǒng)完整、貫穿聯(lián)系的武術(shù)類分支課程。

[關(guān)鍵詞]武術(shù)課程 教學(xué)現(xiàn)狀 課程改革 內(nèi)容重構(gòu)

當(dāng)前我國學(xué)校武術(shù)教育幾乎處于名存實亡的現(xiàn)狀，這是不爭的事實。關(guān)于如何改變這一狀況，當(dāng)前可以說已經(jīng)到了非常緊迫的地步。毛澤東同志曾說:“教改的問題實質(zhì)上是個教師問題?！睂嵺`證明，沒有一支事業(yè)心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)好的武術(shù)教師隊伍，要想搞好學(xué)校武術(shù)教學(xué)只是一句空話。在現(xiàn)行教育制度下，高校體育教育專業(yè)是當(dāng)下中小學(xué)武術(shù)教師的主要來源渠道。如何根據(jù)當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀對體育教育專業(yè)的武術(shù)教學(xué)進(jìn)行改革，以便培養(yǎng)出能夠勝任中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的合格教師，為中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的順利實施奠定良好基礎(chǔ)，這是一個重要的課題，應(yīng)該是我們從事高校體育教育專業(yè)武術(shù)教學(xué)工作者的首要課題。

一、研究方法

主要通過對中小學(xué)一線的體育專家和教師進(jìn)行訪談，悉聽其多年的教學(xué)體驗，記錄和了解了我國中小學(xué)武術(shù)教育的現(xiàn)狀;采用文獻(xiàn)綜述法，查看相關(guān)內(nèi)容的書籍和資料，探討中小學(xué)武術(shù)教育課程和高校體育教育專業(yè)武術(shù)課改革的形勢。

二、分析與討論

早在1915年4月的“全國教育聯(lián)合會”第一次會議上，北京體育研究社許禹生等即提出《擬請?zhí)岢袊f有武術(shù)列為學(xué)校必修課》議案。新中國成立后，1952年國家體育運動委員會將武術(shù)列為推廣項目;1956年教育部頒布的第一部全國通用的《中小學(xué)體育教育大綱》中編寫了武術(shù)方面的內(nèi)容; 1961年規(guī)定了每學(xué)期武術(shù)課時數(shù)，小學(xué)6學(xué)時，中學(xué)8學(xué)時;1957年，一些體育學(xué)院和師范學(xué)院體育系把武術(shù)列入教學(xué)課程;1999年正式啟動的我國基礎(chǔ)教育課程改革，在2000年7月至2001年2月間形成的課程標(biāo)準(zhǔn)初稿，對武術(shù)都做了明確的規(guī)定[1];2004年4月3日，中宣部和教育部聯(lián)合頒發(fā)的《中小學(xué)開展弘揚(yáng)和培育民族精神實施綱要》中指出，“體育課應(yīng)適量增加中國武術(shù)等內(nèi)容”。但事實是目前大多數(shù)中小學(xué)的武術(shù)課基本上是徒有虛名，甚至一些學(xué)校的負(fù)責(zé)人明確表態(tài)武術(shù)課可以取消。究其原因主要有3個方面問題。

(1)師資嚴(yán)重缺少。由于武術(shù)拳種較多、內(nèi)容豐富，技術(shù)動作路線、方向復(fù)雜，不具備一定武術(shù)專業(yè)素質(zhì)的教師很難能勝任教學(xué)的要求，其技術(shù)水平的優(yōu)劣是直接影響武術(shù)教學(xué)開展的主導(dǎo)因素。根據(jù)蔡寶忠老師帶領(lǐng)的《東北地區(qū)學(xué)校武術(shù)教育的改革與發(fā)展研究》課題小組所調(diào)查和了解的情況來看，在所調(diào)查的東北三省27所省會城市中小學(xué)時發(fā)現(xiàn)，有25.83%的學(xué)校開設(shè)武術(shù)課，而72.94%的學(xué)校沒有開設(shè)武術(shù)課。造成的原因依次排列為:缺少武術(shù)專長教師、缺乏簡明有趣的教材，其他教師不愿承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、學(xué)校無要求、受場地器材限制、學(xué)生不喜歡《教學(xué)大綱》中的武術(shù)內(nèi)容等。

另外，根據(jù)云南的調(diào)查資料:在調(diào)查的441名中學(xué)體育教師中不能掌握中學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的有268人，占60.8%;江蘇的調(diào)查資料表明:對86所大中小學(xué)的575名教師進(jìn)行調(diào)查，60%以上的人對武術(shù)不通或不感興趣，只有10%的有武術(shù)專長;浙江省問卷調(diào)查42所中學(xué)173名體育教師武術(shù)教學(xué)情況，有104名教師上武術(shù)課，占總數(shù)的60%;有69名教師從不上武術(shù)課，占總數(shù)的40%;山東的調(diào)查資料顯示:對133個市縣、區(qū)所有的第一中學(xué)調(diào)查，有124所學(xué)校沒有武術(shù)專長教師，高達(dá)93.2%。這種師資現(xiàn)狀，是很難承擔(dān)起學(xué)校武術(shù)教育任務(wù)的。[2]也正是由于教學(xué)效果不甚理想，武術(shù)內(nèi)容在不斷地削減，直到被其他體育項目所代替。

(2)教材更新滯后，與時代節(jié)拍發(fā)展不相符。50多年來學(xué)校武術(shù)教育一直沒有形成適合自己教學(xué)和學(xué)習(xí)的獨特體系。學(xué)校武術(shù)教育不論是在南方還是在北方，不論是在繁華的鬧市，還是在鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)，不論是在大學(xué)還是中小學(xué)，甚至在專門培養(yǎng)專業(yè)武術(shù)人才的高等學(xué)校。人們看到的學(xué)校武術(shù)教材都是按照競技武術(shù)技術(shù)要求編寫的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，主要以套路形式為學(xué)校武術(shù)教材的內(nèi)容，既沒有反映武術(shù)整體的技術(shù)體系，也沒有突出武術(shù)的本質(zhì)特征，而且沒有反映出學(xué)生對武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的興趣。這也使學(xué)校武術(shù)教育出現(xiàn)了“學(xué)生喜歡武術(shù)，卻不喜歡武術(shù)課”的情況。單一化、標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的“國際武術(shù)競賽套路”全面的壟斷著人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校武術(shù)教育內(nèi)容統(tǒng)一化、單一化特征顯著，以至于出現(xiàn)了大批學(xué)生學(xué)習(xí)韓國跆拳道的情況。

(3)武術(shù)教學(xué)組織形式單一。武術(shù)教學(xué)沿襲著幾千年的傳統(tǒng)理論和教法。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)形式是“注入式”“填鴨式”，這種單一的教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)手段，把學(xué)生只當(dāng)作一個需要教育的客體，只能被動地接受教師的教育培養(yǎng)，而這種過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)以教師為中心，忽視了學(xué)生是教學(xué)的“主體性”，從而導(dǎo)致了學(xué)生主體地位的喪失，壓抑了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這樣致使學(xué)生認(rèn)為武術(shù)是一門枯燥無味的難學(xué)的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變?yōu)楸粍訉W(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)生對武術(shù)課程的反感和排斥。隨著我國學(xué)校教育改革的深入，武術(shù)教育教學(xué)改革也勢在必行，這種傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)思想必須由新的思想所代替。

三、體育教育專業(yè)武術(shù)課程內(nèi)容改革構(gòu)建的思路與設(shè)想

1.武術(shù)課程改革構(gòu)建的必要性。通過對中、小學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的分析和中、小學(xué)當(dāng)前武術(shù)教育的改革趨勢可以發(fā)現(xiàn);一是當(dāng)前很多體育教師武術(shù)專業(yè)教學(xué)技能較差，對他們而言上武術(shù)課有困難，能不上還是不上的好。二是目前學(xué)校武術(shù)教材都是按照競技武術(shù)技術(shù)要求編寫的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，主要以套路形式為學(xué)校武術(shù)教材的內(nèi)容，既沒有反映武術(shù)整體的技術(shù)體系，也沒有突出武術(shù)的本質(zhì)特征，而且入門難，技術(shù)動作較為復(fù)雜、動作路線難記，不符合中小學(xué)的教學(xué)實際情況。三是教學(xué)方法單一、空泛，在教學(xué)過程中，教師沒有講清動作內(nèi)涵及其運用，學(xué)生也沒有領(lǐng)會動作的精妙，只是簡單地進(jìn)行肢體動作的模仿，不知其所以然?；仡櫄v史，新中國成立后，武術(shù)從社會低層上升到國家層面，比以前更規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化了，強(qiáng)調(diào)動作工整，而技擊性則少提或不提，也就漸漸失去了攻防作用。正是這些因素制約著武術(shù)教育的發(fā)展，學(xué)生到底需要什么樣的武術(shù)，還研究得不夠，跟不上時代發(fā)展的需要，也不能滿足青少年的興趣需要，造成學(xué)生喜歡武術(shù)卻不喜歡上武術(shù)課的局面。因此，武術(shù)的課程內(nèi)容和體系，教學(xué)的方法和手段必須依據(jù)當(dāng)前和未來教育發(fā)展的主導(dǎo)思想和趨勢，進(jìn)行全面的改革和創(chuàng)新。

2.體育教育專業(yè)武術(shù)課程改革的現(xiàn)狀與趨勢。從目前有關(guān)資料和調(diào)查發(fā)現(xiàn)其研究主要集中在課程設(shè)置與體系建設(shè)、教學(xué)手段與方法、教學(xué)模式、考核評價方式、教學(xué)探索與現(xiàn)狀分析、學(xué)生能力培養(yǎng)等六大領(lǐng)域。對學(xué)校武術(shù)教育的整個內(nèi)容和結(jié)構(gòu)和課改的總體思路和目標(biāo)，提出設(shè)想的主要有;一是上海體育學(xué)院的邱丕相教授從高屋建瓴的角度來重新審視當(dāng)前的學(xué)校武術(shù)教育，他在《“溫總理，你會武術(shù)嗎?”引發(fā)的思考》《當(dāng)前武術(shù)教育改革的幾點思考》等文中都明確指出了當(dāng)前體育院系武術(shù)教學(xué)的各種弊端，認(rèn)為在教學(xué)模式上應(yīng)該從“基本功—規(guī)范化套路”的競技武術(shù)教學(xué)模式向著以學(xué)生為中心的“招法—套路—招法”的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，適當(dāng)簡化“繁雜、枯燥、難學(xué)、沒用”的套路，創(chuàng)建出短小精悍、動作簡單、易于記憶、打練結(jié)合、適用性強(qiáng)的動作組合和小套路，并積極在傳統(tǒng)武術(shù)中汲取、挖掘、繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀招法，為建立新的武術(shù)教學(xué)模式提供物質(zhì)基礎(chǔ)。二是在高校體育教育專業(yè)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的研究中，湖北大學(xué)體育學(xué)院蔡仲林教授在《體育教育專業(yè)武術(shù)必修課程現(xiàn)狀調(diào)查研究》一文中針對高校體育教育專業(yè)這一具體教學(xué)群體做了調(diào)查研究，認(rèn)為當(dāng)前體育教育專業(yè)武術(shù)教學(xué)要向著“淡化套路、突出方法、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”等方向進(jìn)行相應(yīng)的改革，并依此設(shè)想構(gòu)建新的體育教育專業(yè)武術(shù)類課程指導(dǎo)綱要提出了建設(shè)性意見，使武術(shù)課程能夠更好地適應(yīng)學(xué)校體育改革和社會發(fā)展的需要[3]。

3.武術(shù)課程內(nèi)容體系重建構(gòu)思

(1)構(gòu)建思路。針對中小學(xué)體育與健康課的新教材及中小學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀和高校體育教育專業(yè)武術(shù)課時計劃的實際情況。根據(jù)《新武術(shù)綱要》淡化套路，突出方法，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的指導(dǎo)精神，遵循青少年“一看就喜歡，一學(xué)就上手”的原則，汲取傳統(tǒng)武術(shù)營養(yǎng)，對傳統(tǒng)武術(shù)進(jìn)行科學(xué)的綜合創(chuàng)造。同時對原有武術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的實用性和科學(xué)性進(jìn)行調(diào)研、分析、論證，以武術(shù)各項內(nèi)容的主要任務(wù)和作用為依據(jù)，根據(jù)明確地教學(xué)目的劃分、精選出各種類型的課程基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，并相對分類，形成不同的獨立組合個體結(jié)構(gòu)，使整個武術(shù)課程內(nèi)容主體貫穿，課程的教學(xué)內(nèi)容個體特色突出，既可連貫系統(tǒng)的實施教學(xué)，又可單立分段完成具體教學(xué)任務(wù)。在保證武術(shù)課程內(nèi)容必要的基礎(chǔ)性和科學(xué)性前提下，充分體現(xiàn)出武術(shù)課程從知識到技術(shù)的系統(tǒng)完整，突出武術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容在學(xué)校體育教學(xué)和課余體育活動中的實用性，發(fā)揮武術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的健身、防身、修身和娛樂價值，形成具體作用和任務(wù)明確，結(jié)構(gòu)完整、各具特色的分支課程內(nèi)容，使整個武術(shù)課程內(nèi)容的體系，結(jié)構(gòu)清晰、重點突出、任務(wù)明確、靈活實用、完整系統(tǒng)。

(2)武術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置的構(gòu)想。根據(jù)現(xiàn)行武術(shù)課程的內(nèi)容體系和教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以及武術(shù)教學(xué)的特點，結(jié)合中、小學(xué)武術(shù)教學(xué)的實際情況和未來發(fā)展趨勢。本著切合實際、適應(yīng)發(fā)展的原則，以傳統(tǒng)武術(shù)和現(xiàn)代武術(shù)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，擬建立組成4類分支課程內(nèi)容。

①武術(shù)基本功和組合。拳諺講“練拳不練功，到老一場空”。對于將來從事學(xué)校武術(shù)教學(xué)的教師來講，不練功的負(fù)面影響就不僅僅是自己“到老一場空”的問題了。尤其是武術(shù)教學(xué)具有很強(qiáng)的直觀性，一般來說，學(xué)生對武術(shù)的了解大多是從老師的示范表演中獲得的，所以教師專業(yè)技術(shù)水平的高低直接影響著學(xué)生對武術(shù)課的熱情和對武術(shù)運動的喜愛程度。武術(shù)基本功和組合是原武術(shù)課程的主要內(nèi)容，它一直是中.小學(xué)體育教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容。作為新課程獨立使用，具有一定的現(xiàn)實意義和作用。

武術(shù)基本功內(nèi)容重點以臂、腰、腿、樁四種功法為主干，但要包括各種器戒基本功。須知武術(shù)基本功是自身學(xué)好套路和格斗技術(shù)的基礎(chǔ)，也是教師必須掌握的系統(tǒng)知識和基本技能，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生正確示范能力和指導(dǎo)武術(shù)練習(xí)能力。身體素質(zhì)加強(qiáng)了，還可避免傷害事故的發(fā)生。所以，注重和強(qiáng)化武術(shù)基本功教學(xué)和練習(xí)是武術(shù)教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

②實用性攻防技擊武術(shù)。武術(shù)中有許多譬如擒拿手法、摔法，特別是在諸多傳統(tǒng)拳術(shù)中都有類似的“絕招絕技”，教師可以充分汲取這些寶貴的資源，挑選精練出一些技術(shù)動作傳授于課堂，比如，太極推手、八極拳的對接、現(xiàn)代散打等，而不必拘泥于特定的教學(xué)內(nèi)容。實用性攻防教學(xué)可以使學(xué)生了解到中國武術(shù)的博大精深、技擊方法的千變?nèi)f化，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，也能活躍課堂氣氛，也使武術(shù)功能之一——防身自衛(wèi)很好地在教學(xué)中體現(xiàn)出來。

③健身娛樂武術(shù)。健身的目的是增進(jìn)身體健康，有一定娛樂性的健身活動能有效地提高健身效果。體育健身是目前體育教育最為突出的改革特征。單列設(shè)置該類課程具有重大意義。健身娛樂武術(shù)不屬于技術(shù)性內(nèi)容范疇，應(yīng)定位為正確運用各種武術(shù)技術(shù)和動作進(jìn)行健身的綜合能力，因為所有的武術(shù)項目內(nèi)容都可以用于健身，關(guān)鍵是手段和方法的運用。該類課程的教學(xué)任務(wù)，是全面了解和學(xué)習(xí)武術(shù)各類項目的運動特點，掌握在健身鍛煉中各自效果突出的武術(shù)健身機(jī)理，并且能根據(jù)不同目的、任務(wù)以及學(xué)生(鍛煉者)的身體狀況選擇不同的而且能行之有效的武術(shù)健身內(nèi)容。

④武術(shù)道德和武術(shù)文化鑒賞的武術(shù)教育。高校作為教育人、培養(yǎng)人的重要基地，學(xué)生在校期間所接受的各種文化知識都對他們今后的學(xué)習(xí)工作有著廣泛和深遠(yuǎn)的影響。在武術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該向他們傳授一種怎樣的價值取向，這直接作用到他們以什么樣的行為方式去學(xué)習(xí)和對待武術(shù)。武術(shù)是在長期歷史發(fā)展中受中國傳統(tǒng)文化乳汁滋養(yǎng)的結(jié)果，它不僅有精湛的技藝，而且富有深邃的文化內(nèi)涵，因此武術(shù)在教學(xué)中僅從習(xí)練拳腳、健身防身的小武術(shù)觀是不夠的，還必須有一個大武術(shù)觀，從武術(shù)內(nèi)層和深層認(rèn)識武術(shù)的哲理、倫理和學(xué)理。

四、 結(jié)語

高校體育教育專業(yè)武術(shù)課程與中小學(xué)武術(shù)教學(xué)有著相互制約、相互促進(jìn)、密切關(guān)聯(lián)的互動關(guān)系。雖然各自的教學(xué)層次和教學(xué)任務(wù)不同，但是相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容是直接聯(lián)系的，勝任中小學(xué)武術(shù)教學(xué)是高師武術(shù)課程教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo)，針對中小學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與需求，建立重構(gòu)教學(xué)目的明確、內(nèi)容特點突出、相對獨立的4類分支武術(shù)課程。既能體現(xiàn)武術(shù)課程的科學(xué)系統(tǒng)性和課程改革的趨勢，又能適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)時需求，并且符合我國體育教育改革的發(fā)展思路和方向。

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