在中考復習課中實施有效教學的探索

一、問題的提出

復習是進行知識鞏固非常重要的階段，我國的大教育家孔子也說過“溫故而知新”，可見，搞好復習對于學生來說是相當重要的。在新課學習階段，學生對于這門初三階段新開設(shè)的化學課充滿興趣，往往感到特別的新鮮有趣，尤其是化學實驗，他們都覺得非常好奇、刺激，也會表現(xiàn)出極高的學習興趣。而中考復習階段，許多學生不愿復習，原因是覺得自己都掌握了，復習太枯燥，可檢測又不盡如人意。很多老師也不愿上復習課，覺得難以使課堂精彩起來。為了趕進度，每天復習一張張地做卷子，生怕講少了，學生知識不全面;怕練少了，學生接觸的題型不夠廣，中考時吃虧。這樣復習的有效性可想而知。在全面推進素質(zhì)教育的今天，新課標要求貫徹“以學生發(fā)展為本，促進學生學習方式的改變，變‘要我學’為‘我要學’，在中考復習課中實施有效教學顯得十分迫切了。

二、在復習課中實施有效教學

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高和進步。筆者認為可從以下幾方面對復習教學進行努力。

1.反復研讀《考試說明》中的考試目標

《課程標準》《考試說明》是命題的依據(jù)，認真研讀，對“了解、知道、理解、學會、掌握”等各層次的要求做到心中有數(shù)，認真對照前一年的《考試說明》，找出異同點，并以此作為復習的指南。每天進入教室前都要想好，今天要復習的內(nèi)容在考試說明里是怎么要求的，以提高復習的針對性和有效性。

2.復習中實施有效教學需要科學備課來支撐

要使復習達到預期目標，實施有效教學，離不開科學備課，新課程下的科學備課，教師要成為促進學生學習的設(shè)計者。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述:“影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！币嗉匆詫W生原有的知識和經(jīng)驗作為教學活動的起點。首先是備學生，即分析學情，了解學生的知識基礎(chǔ)、能力水平、學習心態(tài)和內(nèi)在潛能，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以學定教;二是備課程，即整合課程資源，善于開發(fā)和利用與學科知識相聯(lián)系的生活經(jīng)驗、生產(chǎn)生活中的一些自然現(xiàn)象、與科學技術(shù)新進展及其他學科知識相互滲透的知識素材，甚至教學過程中的生成性問題;三是備方法，即針對不同的復習內(nèi)容，采取不同的教學策略突出重點、突破難點，使復習更有效。簡單重現(xiàn)的復習課很容易讓學生乏味，如改變知識的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)新情境會給復習課注入活力。此外，對學生進行學法指導也是很重要的，重視知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展。

3.復習中進行有效提問和討論、思考

思維始于問題，在復習中實施有效教學，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生的認知沖突非常重要。無論講授多么精彩，教師的講授都是輔助性的，若想有效地激發(fā)學生投入學習，則需要有效地提問并激發(fā)學生討論、思考，促使師生、生生間相互交流、溝通、相互啟發(fā)、分享彼此思考成果。有效教學的基本狀態(tài)是對話式的、互動式的、學生自主地學習，這種狀態(tài)的維持很大程度上取決于教師的提問是否有效?！笆遣皇恰薄皶粫钡缺韺訂栴}是不能引起學生積極思考的，能夠讓學生體驗到問題解決中的困惑和解決問題后的喜悅才是有價值的問題。所提出的問題需促進學生發(fā)展，對學生的知識、技能有提高，且由淺入深、循序漸進的。問題提出后引導學生去討論、思考，給予學生充足的思考、討論時間，鼓勵學生積極回答，即使是學生的錯誤回答也能成為生成性資源。避免教師包辦，自問自答。例如:在復習化學反應類型時，若提問“我們在初中學了哪些反應類型?”學生不能完全理解教師的提問意圖，結(jié)果物理反應、化學反應、氧化反應、還原反應、化合反應、分解反應等通通都說了。而意圖是要學生回答四種基本反應類型，所以這個問題的設(shè)計就不妥。再如:在復習硫酸的特性時，可以設(shè)置“如何鑒別稀硫酸和濃硫酸”話題，讓學生分組討論出多種方法，有物理的、化學的方法，然后分組發(fā)言，相互補充，使問題得到圓滿解決，改善復習的效果。

4.“有效練習”夯實復習效果

近些年的中考不僅重視考查基礎(chǔ)知識、基本技能，而且越來越關(guān)注科學技術(shù)、社會和生態(tài)環(huán)境等協(xié)調(diào)發(fā)展，這和課程目標是統(tǒng)一的，所以傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”早已不適應新課程的要求?！坝行Ь毩暋笔菑土晜淇嫉谋Ｕ?，為此，首先要重視教材上的習題，課本上的習題雖難度不大，但它往往給出了運用知識的一些典型方法，有代表性。第二是選擇習題時要突出“新材料、新情境、新設(shè)計”，要貫徹“學以致用”的思想，讓習題內(nèi)容更能體現(xiàn)生產(chǎn)生活、科技技術(shù)、環(huán)境等熱點話題，更好地培養(yǎng)未來社會公民的科學素養(yǎng)。第三是選擇具有梯度的習題，在復習階段進行分層教學，使不同層次的學生在練習中都能有效地得到訓練和發(fā)展能力，避免出現(xiàn)“有人沒題做”或“有題沒人做”。有效練習才能克服“題海戰(zhàn)術(shù)”及機械訓練帶來的弊端，從而夯實復習效果。

三、結(jié)束語

在復習課中實施有效教學是為學生的發(fā)展服務的，復習不只為了分數(shù)和中考，而在于掌握技能和方法，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，形成科學的價值觀及科學態(tài)度，培養(yǎng)科學的探究能力及合作精神，激發(fā)創(chuàng)新潛能，有效地變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自主學習，在教師的指導下，學生真正參與到課堂中來，一起走出復習教學的困境。