談?wù)勣D(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的策略

在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯(cuò)且學(xué)習(xí)差的學(xué)生，絕大多數(shù)教師認(rèn)為這樣的學(xué)生就是“后進(jìn)生”。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績差，不能按時(shí)的較高水平的完成教師交給的各項(xiàng)任務(wù)?！昂筮M(jìn)生”常受到教師和學(xué)生的歧視，甚至被教師視為眼中釘、肉中刺，必欲除之。但教師應(yīng)該想到，后進(jìn)生也是有思想、有自尊、有主見、相對獨(dú)立的人，后進(jìn)生渴望受人尊重，被人理解，被人關(guān)心，渴望能融入集體之中。正如蘇霍姆林斯基所說:“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！薄爸挥胁粫?huì)教的教師，沒有教不會(huì)的學(xué)生?！笔聦?shí)上，后進(jìn)生也有其長處和閃光點(diǎn)，每個(gè)教師，特別是班主任如果抱著“一切為了孩子”的思想，就能夠做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。那么怎樣才能轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢?筆者認(rèn)為首先要探究其形成的根源，其次再采取一些有效的方法。

一、后進(jìn)生形成的根源

后進(jìn)生的成因是多面、復(fù)雜和長期的，只有找到了病源，才能“對癥下藥，有的放矢?！卑咧魅螒?yīng)本著理解的原則，真正摸清其犯錯(cuò)的原因和動(dòng)機(jī)。分析這幾年接觸的后進(jìn)生，我認(rèn)為其形成原因如下。

1.家庭方面的原因

(1)教育方法不當(dāng)。要么是溺愛，隨著生活節(jié)奏的加快，家長忙于生計(jì)，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對孩子缺乏嚴(yán)格的管理，對孩子從小就百依百順，視為“掌上明珠”，“捧在手里怕摔，含在嘴里怕化”;要么是粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中仇視一切“教育”;要么是放任自流，孩子從小就“留守家庭”，自己處理“一切事務(wù)”，在“自由”中疏遠(yuǎn)了棍棒也疏遠(yuǎn)了感情，養(yǎng)成了懶惰、散漫的習(xí)慣。

(2)家長行為不當(dāng)?！吧斫讨赜谘越獭保凹议L是孩子的第一任教師”，這是眾所周知的道理。但有的家長熱衷于賭博嗜酒、工作懶散、趣味低級(jí)、言談粗俗、沉迷色情，甚至游手好閑，這樣的“啟蒙教育”都不利于孩子的健康成長。

(3)家庭離異。有些家長雙方經(jīng)常打架吵鬧，在孩子的心目中投下了生活的陰影，扭曲了他們的道德是非觀念，若父母離異，更使孩子失去了應(yīng)有的家庭溫暖和教育，心靈遭到創(chuàng)傷，教育“畸形化”。

2.學(xué)校方面的原因

(1)教師的歧視。學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，經(jīng)常挖苦、譏諷、責(zé)罵、甚至體罰他們。使這些學(xué)生喪失了自信更失去了自尊，更嚴(yán)重的是在他們心目中播下了對教師甚至對教育的敵意。

(2)教法的落后。教師在教學(xué)上采取“一刀切”，不能“因材施教”，講課和布置作業(yè)都緊盯中上的學(xué)生，使后進(jìn)生上課時(shí)沒有機(jī)會(huì)發(fā)言，當(dāng)堂內(nèi)容不能消化，作業(yè)只能“以抄代寫”。

(3)學(xué)校管理的弊端。為了加強(qiáng)管理和提高升學(xué)率，班級(jí)制定了班規(guī)，學(xué)校制定了學(xué)生日常規(guī)范、班主任考評(píng)細(xì)則等制度。這些制度的實(shí)施，表面上管理效果好了，但把教師管死的同時(shí)也把學(xué)生管死了。有些班主任因?yàn)閷W(xué)生違紀(jì)而影響了自己的班主任津貼，便狠狠地把這個(gè)學(xué)生訓(xùn)一頓，甚至讓該生拿錢以彌補(bǔ)錯(cuò)誤，解決問題單一化，傷害了學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生的成長。

3.個(gè)人方面的原因

(1)智力狀況。有些學(xué)生因遺傳等因素造成從小反應(yīng)遲鈍，接受能力較差，在上學(xué)的起始階段就沒有趕上，失去了學(xué)習(xí)的信心。

(2)身體狀況。有些學(xué)生因體質(zhì)較弱或身體的某方面的缺陷，導(dǎo)致缺課較多，學(xué)習(xí)成績不佳，久而久之便成為“后進(jìn)生”。

二、對后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化

蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！边@句教育名言告訴我們，每一個(gè)教育者必須正確認(rèn)識(shí)這一“與眾不同”的特殊群體，將真誠的師愛灑向他們，不能讓兒童那種“成為一個(gè)好人”的愿望的火花熄滅(蘇霍姆林斯基語)。那么如何做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢?筆者認(rèn)為主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.對后進(jìn)生要充滿愛

著名教育家李鎮(zhèn)西說“愛，是教育的前提”?！斑@種愛，應(yīng)該是真誠的，是教育者真誠人道主義情懷的自然流露”。陶行知先生曾說過:“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！?8屆我?guī)У膶W(xué)生中有一個(gè)學(xué)生，雖然她的家庭經(jīng)濟(jì)狀況非常差，每次收費(fèi)時(shí)都很難按時(shí)交齊，但是不愿意接受別人的救濟(jì)，性格比較倔強(qiáng)，于是，我身為班主任，常去她家和她的媽媽進(jìn)行交談，進(jìn)一步了解該生的脾氣和性格，漸漸地她有空就和我談心，也和班上學(xué)生打成一片，也樂意接受他人的幫助，順利的完成了她的高中生活。愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到教師對自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

2.對后進(jìn)生要喚起自尊心

自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，表現(xiàn)為對個(gè)人的自我尊重，也要?jiǎng)e人尊重自己的權(quán)利和人格。教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。如我班有一個(gè)學(xué)生有點(diǎn)結(jié)巴，當(dāng)他被教師問話時(shí)，他便非常緊張，說話更加結(jié)巴，學(xué)習(xí)和紀(jì)律都很不好，甚至還有頂撞教師的毛病。面對這樣的學(xué)生，我經(jīng)常給他鼓勵(lì)，明確告訴他，不要因?yàn)樯眢w的缺陷而放棄學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。經(jīng)過一年的教育，他的學(xué)習(xí)成績大幅提高，并且不再犯錯(cuò)誤，還經(jīng)常幫助其他學(xué)生改正錯(cuò)誤，輔導(dǎo)學(xué)生。

3.對后進(jìn)生要進(jìn)行賞識(shí)

雖然后進(jìn)生的缺點(diǎn)很多，暴露的比較充分，但絕不能有缺點(diǎn)而覺察不到他們的優(yōu)點(diǎn)，要善于選準(zhǔn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，“不以分?jǐn)?shù)論英雄?！泵绹睦韺W(xué)家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識(shí)。”他還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%-90%。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過:“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！笨梢?，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，作為班主任，及時(shí)肯定表揚(yáng)后進(jìn)生，滿足其自尊和正常的心理需要，使之更好地發(fā)揚(yáng)下去并因勢導(dǎo)之，促使其全面發(fā)展。

4.對后進(jìn)生要有信心

后進(jìn)生一旦有思想上的轉(zhuǎn)化，就要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的渴望，變厭學(xué)為樂學(xué)?？涿兰~斯認(rèn)為:“求知和求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子身上激發(fā)起來?！币坏┘ぐl(fā)起來，就要防止逆向轉(zhuǎn)化，所以必須持之以恒，對于出現(xiàn)的漏洞給予堅(jiān)決的堵死，毫不松懈，長期以來，差生的潛力得以發(fā)揮，興趣愈來愈高。

5.對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)要“開小灶”

教師在教學(xué)和布置作業(yè)時(shí)要“因材施教”，絕不能搞“一刀切”，因?yàn)橹挥羞@樣才能讓后進(jìn)生有事可干，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。如在上課提問時(shí)，盡可能的提問一些他可能會(huì)或者經(jīng)過思考后能回答上的問題，時(shí)間長了，他對上課就產(chǎn)生興趣，課后也會(huì)認(rèn)真的預(yù)習(xí)。在布置作業(yè)時(shí)，可以多留一些基礎(chǔ)的問題，要求他們提前交作業(yè)，并且當(dāng)天的作業(yè)后寫心得體會(huì)，然后教師進(jìn)行面批。我在現(xiàn)在所帶的兩個(gè)班中對后進(jìn)生實(shí)行這種“作業(yè)+后記”的模式后，取得了很好的效果。一個(gè)學(xué)生在后記中這樣寫得“不抄作業(yè)，是我新的開始?！泵總€(gè)學(xué)生的后記中都寫著心里話，有反應(yīng)當(dāng)天聽課情況的，有反應(yīng)學(xué)習(xí)心情的……學(xué)生能獨(dú)立思考了，作業(yè)也不抄了，成績自然就好了。

總之，差生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而又辛苦的勞動(dòng)，也是一項(xiàng)艱難而長期的工作，不可能一蹴而就，需要不斷的開拓探索前進(jìn)，不斷完善、提高，唯有此，才能全面抓好素質(zhì)教育，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。對這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。