從評(píng)教看學(xué)生對(duì)教師講述行為的要求

[摘要]作為課堂教學(xué)行為的方式之一，教師講述行為從形式和內(nèi)容都有規(guī)律可循。形式策略包括發(fā)音的準(zhǔn)確性，語調(diào)的高低，語流，語速;內(nèi)容策略包括用詞的精確性，講述內(nèi)容的合理組織。謹(jǐn)以此文探討教師課堂講述行為規(guī)范，與廣大同行共勉。

[關(guān)鍵詞]評(píng)教 講述行為 策略

講述行為是指教師以口頭語言向?qū)W生呈現(xiàn)、說明知識(shí)，并使學(xué)生理解知識(shí)的行為。講述行為是課堂教學(xué)中最古老、應(yīng)用最多的一種教學(xué)行為。它主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)。

一方面是講述行為的傳遞具有單向性的特點(diǎn)。一般來說，講述行為是教師單向進(jìn)行的，遵循美國教學(xué)研究專家弗蘭德斯提出的“三分之二律”，即課堂教學(xué)的三分之二用于講話，講話時(shí)間的三分之二是教師講話。但是，如果教師不注重學(xué)生的課堂反應(yīng)，不注重與學(xué)生之間的交流，缺乏互動(dòng)，就形成了“填鴨式”的教學(xué)行為，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

另一方面，講述行為相對(duì)其他方式的呈現(xiàn)行為，具有高效呈現(xiàn)知識(shí)的特點(diǎn)，但若教師使用不當(dāng)，又可能會(huì)使它成為一種非常無效的教學(xué)行為。比如，在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)過多的新知識(shí)，超過了學(xué)生的接受能力，使學(xué)生失去了聽講的耐心和信心;講述時(shí)間太長，超過了學(xué)生意注意的時(shí)限;講述的內(nèi)容缺組織性和邏輯性，等等。因此，為了克服這些在使用中的誤區(qū)，就需要注意講述行為的策略。

講述行為的策略從形式來分析包括以下方面。

一、發(fā)音的準(zhǔn)確性

從學(xué)生評(píng)教的結(jié)果來看，標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音(普通話)與方言發(fā)音兩種情境下學(xué)生對(duì)教師講課效率和人際吸引力評(píng)價(jià)有很大差異。教師講普通話是學(xué)生對(duì)教師講述行為最基本的要求。普通話是教師的職業(yè)語言。尤其對(duì)語言教師來說，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)往往成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、語調(diào)的高低

在學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，“老師講話聲音太小，聽不清”這樣的話語經(jīng)常出現(xiàn)。作為接受知識(shí)的主要途徑之一，聽起著重要作用。美國心理學(xué)家塞門斯曾說:“在教師的許多特性中，聲調(diào)占據(jù)著一個(gè)重要部分，但是一種不好聽的或低沉的語調(diào)，很可能阻礙教師的成功事業(yè)。有時(shí)教師的失敗，是由于他的聲調(diào)太弱了，以至學(xué)生聽不清他說的話，而他也不能用他的聲調(diào)來控制學(xué)生的注意。另一方面，有些教師的聲調(diào)如粗糙的晨號(hào)聲，聽著非常刺耳?！庇纱丝梢?，教師講述行為中聲調(diào)的高低也是一個(gè)重要因素。隨著現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的廣泛應(yīng)用，聲調(diào)弱的教師可以配備擴(kuò)音器來克服先天的不足，對(duì)于學(xué)生數(shù)量較多的班級(jí)教師不必過度提高語調(diào)。

三、語流，語速

國外學(xué)者研究表明，教師語流的流暢性、語速的快慢對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。語速過快，單位教學(xué)時(shí)間里所講述的內(nèi)容就會(huì)增多，而超過了學(xué)生信息接受的極限就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生接受性降低，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感、疲勞感;相反，語速過慢，單位教學(xué)時(shí)間里所講述的內(nèi)容就會(huì)減少，學(xué)生注意力容易分散，勢(shì)必降低教學(xué)效果。語速適中與否，還與所講述的內(nèi)容有關(guān)，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)語速可以快些，而在導(dǎo)入新知識(shí)時(shí)語速就放慢。

教師職業(yè)要求教師的語言要具有準(zhǔn)確性、邏輯性、規(guī)范性、簡練性、節(jié)奏性等，而從講述行為的內(nèi)容要求來看，特別需要注意用詞的精確恰當(dāng)以及講述內(nèi)容的合理組織。在學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，有這樣的描述“該教師能深入淺出的闡述本專業(yè)課的深?yuàn)W概念”，“某某課程教師講授內(nèi)容沒有條理，讓學(xué)生摸不著頭腦”等。因此，有講述行為的內(nèi)容方面，教師也要注重以下策略。

四、用詞的精確性

教師講述過程中用詞的精確恰當(dāng)可以從講述時(shí)使用的一般教學(xué)語言和專業(yè)術(shù)語兩個(gè)角度考察。教師在教學(xué)中，尤其對(duì)于一些概念或事實(shí)性的知識(shí)進(jìn)行講述時(shí)，應(yīng)力求避免使用模糊性的詞語，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)確切的認(rèn)識(shí)。

教師在課堂中除了使用一般教學(xué)語言外，專業(yè)術(shù)語也會(huì)經(jīng)常被使用到。對(duì)專業(yè)術(shù)語的使用，要把握一個(gè)時(shí)機(jī)問題。在學(xué)生則接觸某一新的專業(yè)術(shù)語時(shí)，可以適當(dāng)運(yùn)用日常生活詞匯、俗稱來描述，這樣會(huì)使教師的語言更富有啟發(fā)性和點(diǎn)撥性，幫助學(xué)生理解新的專業(yè)術(shù)語。當(dāng)專業(yè)術(shù)語已經(jīng)被學(xué)生掌握并運(yùn)用時(shí)，教師就要逐漸地使用專業(yè)術(shù)語來講述新的知識(shí)，否則會(huì)失去學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和嚴(yán)肅性，甚至誤導(dǎo)學(xué)生。

五、講述內(nèi)容的合理組織

在學(xué)生對(duì)某位英語教師的評(píng)價(jià)中，對(duì)該教師不提前學(xué)習(xí)單詞部分而是邊學(xué)習(xí)課文邊講生詞提出意見，表示很不適應(yīng)。這實(shí)際上就是一個(gè)典型的講述內(nèi)容的組織問題。

信息加式理論認(rèn)為，人的信息加工能力是有限的，如果教師向?qū)W生呈現(xiàn)的內(nèi)容線索不明，而且信息量超過學(xué)生短時(shí)記憶的限度，學(xué)生就只會(huì)加式部分信息，而忽略其他信息。此外，還有研究表明，對(duì)講述內(nèi)容進(jìn)行組織及精心安排所呈現(xiàn)的內(nèi)容序列，可以提高學(xué)生的成績。因此，講述內(nèi)容的組織性和邏輯性是教師講述時(shí)要特別注意的。

講述行為只是教師教學(xué)行為的一個(gè)方面，良好的教學(xué)效果需要教師具備必要的專業(yè)知識(shí)技能和豐富的課堂經(jīng)驗(yàn)及良好的個(gè)性素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘菽.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社，1983.