學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)途徑新探

[摘要]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)要貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過程中。教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)途徑激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

[關(guān)鍵詞]品德教育 教學(xué)目標(biāo) 設(shè)置榜樣 教學(xué)活動(dòng) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過程中。教師應(yīng)充分發(fā)揮和利用各學(xué)科的育人功能，從以下幾個(gè)方面入手培養(yǎng)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、通過思想品德教育，深化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行愛國主義教育和學(xué)習(xí)目的教育，抵制社會(huì)上不正之風(fēng)的影響是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)該有意識(shí)地通過學(xué)習(xí)目的的教育使學(xué)生樹立以掌握為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的求知需要，通過表揚(yáng)、贊賞、激勵(lì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)取成功，克服困難的意向，并使得這種意向因?qū)W習(xí)而得到強(qiáng)化，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、設(shè)置具體教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有所追求

教師在教育教學(xué)中，不能只給學(xué)生一些如“努力學(xué)習(xí)”“好好學(xué)習(xí)”等抽象的建議，要給學(xué)生提出明確而具體的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的方法。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)對(duì)他們來說是有意義的，確保學(xué)生能夠知道他們將從學(xué)習(xí)中學(xué)到什么，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何達(dá)到目標(biāo)，并針對(duì)學(xué)生的目標(biāo)提出具體的建議。

三、用設(shè)置榜樣的方法，激發(fā)學(xué)生明確而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

以社會(huì)上具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服種種困難進(jìn)行學(xué)習(xí)的模范人物和身邊同學(xué)中的優(yōu)秀分子為榜樣。使學(xué)生掌握成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生的思考方式和行為方式的特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)敢于冒險(xiǎn)、不怕失敗等品質(zhì)，提高和增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。榜樣的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)要求，使學(xué)生向榜樣的學(xué)習(xí)，既不是高不可攀可望而不可及，又不是輕而易舉唾手可得的事情。

四、通過具體的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要心理因素，其特點(diǎn)是在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)或探求知識(shí)的過程中伴隨有愉快的精神體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。這是一種指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，以下幾點(diǎn)是很重要的。

1.以生動(dòng)活潑的方法使學(xué)生了解某一學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的意義，引起他們進(jìn)一步探討認(rèn)知需要。例如，創(chuàng)設(shè)問題情景，在生物學(xué)教學(xué)過程中，不斷地創(chuàng)設(shè)問題情景，在講解生物遺傳和變異前，先提出與遺傳有關(guān)的一些問題，如“為什么龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞?”“克隆羊是怎么回事?”“基因移植獲得新產(chǎn)品，普通小麥怎么來的?”等，以引起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，使學(xué)生迫不急待地想學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2.使學(xué)生參與力所能及的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在參與活動(dòng)中讓學(xué)生扮演不可缺少的角色，體會(huì)到一種受到尊重的滿足感。角色的要求又促進(jìn)了他對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)。從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.各種課外活動(dòng)小組、興趣小組在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上常常起著不可估量的作用。

五、利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

有經(jīng)驗(yàn)的教師常常在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，將該生對(duì)其它活動(dòng)的積極性遷移到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師要用極大的愛心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，利用對(duì)該閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大遷移到學(xué)習(xí)上，這一點(diǎn)對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面是很重要的。

六、注意學(xué)習(xí)的歸因傾向，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)歸因理論，將成功歸因于內(nèi)部因素(個(gè)人努力、能力)。將失敗歸因于外部因素(任務(wù)難度、運(yùn)氣)的學(xué)生認(rèn)為他們能夠控制自已的行為。將失敗歸因于缺乏努力和方法不當(dāng)，不會(huì)對(duì)學(xué)生的堅(jiān)持性產(chǎn)生消極的影響。正相反，失敗會(huì)帶來一些有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一些任務(wù)中的失敗能夠使學(xué)生設(shè)立更合理的目標(biāo)，嘗試新的學(xué)習(xí)策略，提高自己應(yīng)對(duì)挫折的承受能力。而將成就歸因于外部因素，將失敗歸因于內(nèi)部因素(能力)的學(xué)生，往往認(rèn)為他們沒有成功的能力，他們無力避免失落感。這就是學(xué)習(xí)無助感。

歸因傾向是后天形成的，教師可根據(jù)學(xué)生情況加以引導(dǎo)。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)有著很高的自我概念，躊躇滿志，“我一定努力學(xué)好某某學(xué)科，某某理論，達(dá)到一定的目標(biāo)”，從而向著這個(gè)目標(biāo)努力。當(dāng)他們遇到挫折時(shí)，他們便將失敗歸因于壞運(yùn)氣或任務(wù)太重太難，漸漸地在他們重復(fù)經(jīng)歷多次失敗后，他們便將失敗的原因歸結(jié)于自身，便會(huì)產(chǎn)生一種無能、無助的感覺。在這種感覺的支配下，學(xué)生便不愿再去學(xué)習(xí)，再去嘗試，造成了失敗、缺乏能力、失落感等表現(xiàn)，降低為一種學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。這就要求教師采取積極的措施幫助學(xué)生。①幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并為他制定切實(shí)可行的目標(biāo)。②制定出具體的行動(dòng)，以幫助他們達(dá)到目標(biāo)，使他們成為自己控制自己而不是受別人控制的人。而且要改變他們的歸因傾向，讓他們將失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力，要他們明白，只要付出努力，就會(huì)成功的道理。③正確地評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)與批評(píng)。一般說來，表揚(yáng)、鼓勵(lì)比批評(píng)指責(zé)更有效地激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)無助感中解脫出來，從而更加積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在行使表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)措施的過程應(yīng)側(cè)重于獎(jiǎng)勵(lì)他的努力與進(jìn)步，而不應(yīng)側(cè)重于他的智力，增強(qiáng)他們對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感。