情境創(chuàng)設在學生自主學習過程中的作用

[摘要]創(chuàng)設問題情境，可以在學生與問題之間架設起一座“橋梁”。創(chuàng)設趣味性情境，可引發(fā)學生自主學習的興趣;創(chuàng)設操作性情境，可充分調動學生的學習主動性;創(chuàng)設開放性問題情境，可引導學生自主探索;創(chuàng)設質疑情境，可變“機械接受”為“主動探究”。情境的創(chuàng)設不但可以吸引學生的注意力，增加學生的學習興趣，還能有效地引導學生分析和探索問題，培養(yǎng)學生自主地探索，解決問題的能力。

[關鍵詞]情境 興趣 自主學習

情境的創(chuàng)設可以在學生與問題之間架設起一座“橋梁”，它不但可以吸引學生的注意力，增加學生的學習興趣，還能有效地引導學生分析和探索問題，產(chǎn)生解決問題的動力，使學生更好地構建自己的知識體系。

在教學過程中教師的任務是為學生創(chuàng)設學習的情境，根據(jù)教學內容的特點，恰當?shù)亟M織和引導學生的學習活動，使學生能夠自然地獲得知識和技能，并促進智能的發(fā)展。如果在課堂教學中學生的各種感官不能被調動，思維不能被激活，不能積極主動地進入學習情境，也就體現(xiàn)不出以學生為主體的教學思想，顯然不會是富有成效的學習。在數(shù)學教學中若能給學生創(chuàng)設一個發(fā)現(xiàn)知識解決問題的情景，這無疑是激發(fā)學生積極性、參與性、自信心，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性的良好方式。

一、創(chuàng)設自由、寬松、民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生自主學習的積極性

“愛屋及烏”是比喻愛一個人會連帶到與他有關的事物。同樣，如果學生對老師產(chǎn)生良好的情感，則一定會把這種情感遷移到這位老師所教的學科內，形成一種積極的教育力量。要讓學生喜歡數(shù)學，首先要讓學生熱愛數(shù)學老師，這就要求老師和學生做朋友，尊重學生的人格，充分信任學生，用真情關心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，建立濃厚的師生情誼，獲得學生信任和愛戴。這樣學生學習數(shù)學的興趣就越來越高，自主學習的積極性就越來越強。

陶行知說過:“惟獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處。”奧地利教育家貝爾納也曾強調:“沒有情感的教育不會成為成功的教育;沒有情感的課堂不是成功的課堂。”因此，平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現(xiàn)主體性參與教學的前提。在教學中，我經(jīng)常會參與到學生的競爭中?！袄蠋熀湍銈儽荣愖鲱}，看看誰做的又快又好”，“有沒有敢向老師挑戰(zhàn)的”，“學習上的困難沒有大不了的，老師和你一同戰(zhàn)勝它們吧”……要實現(xiàn)師生良好合作，教師要放下架子，融入學生之中，給人一種親切感，只有以平等、民主的態(tài)度、方式和情感去了解學生、關注學生，才能讓學生從內心深處喜歡老師、尊重老師，使學生由喜歡數(shù)學老師而喜歡學習數(shù)學，正所謂“親其師，信其道”。

二、創(chuàng)設趣味性情境，引發(fā)學生自主學習的興趣

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！迸d趣是學習活動的強大動力，學生怕學數(shù)學，甚至是討厭數(shù)學，癥結就在于對數(shù)學缺乏興趣。要激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，就得把要學生學數(shù)學變成學生自己要學數(shù)學，讓枯燥無味的數(shù)學變得“有趣、有味、有收獲”。特別是對于中學生，趣味性的內容可引發(fā)他們對問題的探究和深層次思考。在教學中，設計有趣味性的問題情境，多為學生提供一些數(shù)學史、數(shù)學家的故事或其他有趣的知識，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能擴大學生的知識面。

例如，學習二元一次方程組時，我先講了古代數(shù)學問題中的一個“雞兔同籠”的問題:雞兔同籠，數(shù)頭有20，數(shù)腳有60，問籠中有雞、兔各有幾只?學生對此問題感覺很新鮮、好奇。注意力馬上集中起來?；蚺λ伎迹騽庸P計算，我便把握住時機，把問題轉到新課上來。又如:學習相似三角形性質及運用時，我先講了古代數(shù)學家泰勒用一根棍棒測量金字塔高度的故事，同時提出，給你們一根棍棒，誰能量出學校的旗桿、教學樓的高度。學生的學習興趣頓生，急著想知道怎樣測量。我因勢誘導，很自然地轉入到學習相似三角形的性質。當然，在教學中，這就要求教師需要多一點積累這方面的素材，講課時才能問題自如，得心應手。如講圓周率時，可講我國古代數(shù)學家祖沖之的故事;講黃金分割點時，也可先講一些有關建筑、藝術審美的事例等。這些事例，既有趣味性，又與所學內容相關，還可以從中進行愛國主義和審美能力的培養(yǎng)。正如我國古代教育家孔子所說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”面對枯燥抽象的數(shù)學知識，教師要創(chuàng)造性地把教材中的問題編成生動形象、富有情趣的故事、童話世界，創(chuàng)設輕松愉悅、富有趣味性的問題情境，使學生感覺到學習數(shù)學是一件有意思又有趣味的事情，從而讓學生積極地去探索、去實踐、去創(chuàng)新。

三、創(chuàng)設操作性情境，充分調動學生的學習主動性

心理學研究認為:“智慧出于手指尖?！眹H學習科學研究領域也有句名言:“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好?！睌?shù)學教學不僅要使學生掌握數(shù)學知識的結論，還要讓學生了解知識的生成過程，探索性操作活動，為學生積極探究、主動獲取知識提供了機會;為學生感知具體數(shù)學知識的現(xiàn)實背景、來源創(chuàng)造了條件。例如，在學習“三角形內角和定理”時，我并不急著講三角形內角和定理的證明過程，而是讓學生用已準備好的一張三角形紙片，試著用量角器測量三個內角的度數(shù)和，對三角形三個內角的度數(shù)和有了一個初步的了解;再讓學生將三角形的三個內角剪下來，拼在一起成一個平角，從而發(fā)現(xiàn)了三角形的三個內角的和為180度。這一發(fā)現(xiàn)，無疑是一種成功的快樂。我因勢利導，再通過運用理論的證明使學生掌握了“三角形的內角和定理”的知識和運用。這樣的問題設計不僅能有效地引起學生的好奇心，使上課時學生的聽講效率得到了極大的提高，而且既自然，又生動，使整節(jié)課保持活躍氣氛。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的好:“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！币虼?，在教學當中，我們就應盡可能地創(chuàng)設各種動手操作的情境，盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，這樣既有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學生的動手能力和探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

例如，在講“軸對稱圖形”內容時，教師提前讓學生準備矩形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片，讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有力地調動了學生的學習的主動性。

四、創(chuàng)設開放性問題情境，引導學生自主探索

人與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使他們的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使學生創(chuàng)造性地解決問題。開放性問題的教學為學生提供了更多的交流和合作的機會，為充分發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造了條件，有利于培養(yǎng)學生數(shù)學意識，發(fā)展學生的數(shù)學感覺，真正學會“數(shù)學思維”。數(shù)學開放性問題的教學過程也是探索和創(chuàng)造的過程，它可以促進學生全面地觀察問題，深入地思考問題，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和探索、開拓、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。例如，在學習三角形全等的問題時，給出了這樣的題目:如圖，已知∠CAB=∠DBA，試增加一個條件，使ABC≌BAD，想一想有幾種方法。

學生通過討論、分析、探索得出可增加∠D=∠C由(AAS)證明ABC≌BAD;或增加∠DAB=∠CBA由(ASA)證明ABC≌BAD;也可增加BD=AC由(SAS)得到ABC≌BAD。數(shù)學教學中只有根據(jù)學生的心理特點靈活處理教材，給學生創(chuàng)設一個能讓學生自主實踐的開放性的情境，才能給學生一個廣闊的思維空間，讓學生自主探索，使學生真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者和探索者。

五、創(chuàng)設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

教學中應鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問?！皩W起于思，思源于疑?！睂W生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展。而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受;少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。創(chuàng)設質疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。在學習“三角形外角和定理”時，我出了一道題:求正五角星的五個角∠A、∠B、∠C、∠D、∠E的和是多少度?若不是正五角星，把它壓扁，拉長一些，那五個角總和是多少? 然后讓學生積極討論，探索問題。

在課堂上創(chuàng)設一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯(lián)系，讓學生感受到數(shù)學知識就在生活中，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數(shù)學當作一種樂趣。另外，創(chuàng)設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發(fā)展的空間。創(chuàng)設問題情境，變“機械接受”為“主動探究”激發(fā)求知欲，調動學生積極性。

六、創(chuàng)設競爭情境，激發(fā)學生的主動參與意識及積極性

教師在教學中必須要引導學生在競爭中參與活動，培養(yǎng)競爭意識，激發(fā)群體學熱情。主要做法有:創(chuàng)設競爭情境，給學生提供競爭機會，把競爭意識引進課堂;設計練習考慮競爭形式，如設有必答題和選做題、輪答題、搶答題，采用小組討論法，進行組與組之間的對比，或者采用讓不同的學生上黑板作同一道題目，然后讓其他學生進行講評，主動參與教學過程，比速度、比準確、比技巧和方法。賽前，學生躍躍欲試;賽中，正確的體會到成功的歡樂，錯誤的經(jīng)受考驗，經(jīng)歷思維的訓練，也能體會到改正錯誤后，獲得正確方法的快樂;賽后，組織學生進行方法和類型總結，使他們思維的敏銳性得到提高，體會到成功的快樂。這樣既培養(yǎng)了學生的競爭意識，又促進了學生的相互交流，做到了全面提高。創(chuàng)設競爭情境，提高學生學習的主動性和積極性，體現(xiàn)了新課標下教學以學生為主體，以思維訓練為獲得知識的主要途徑的活動過程，這樣采用新的刺激方式進行教學，提高學生的注意力，才能激發(fā)學生課堂上的主動參與意識及積極性，收到良好的效果。

總之，創(chuàng)設問題情境，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠培養(yǎng)學生自主地探索，解決問題的能力。教師在數(shù)學教學過程中要了解學生不喜歡數(shù)學的原因，并要善于挖掘教材潛力，創(chuàng)設美好的數(shù)學情境教學，可以激勵、喚醒、鼓舞學生，激發(fā)學生飽滿的學習熱情，促使他們以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動求索，從而獲得最佳效果。

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