談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小學(xué)生探索意識的培養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)》指出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。”這就意味著教師的教取代學(xué)生的學(xué)，以教師的理解代替學(xué)生的探索，過分追求“基本技能”的熟練掌握等應(yīng)付應(yīng)試教育的做法將逐步離我們遠去。新的學(xué)習(xí)方式要以學(xué)生的發(fā)展為本，促進學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)。也就是說教師要根據(jù)學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)素材，留給學(xué)生足夠的探索時間和空間，使學(xué)生在思維發(fā)展的同時獲得積極的情感體驗。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生的探索意識呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境，為發(fā)展探索思維提供可能傳統(tǒng)的課堂教學(xué)

教師講、學(xué)生聽，常常不敢放手讓學(xué)生主動探索，學(xué)生被束縛在教師和課堂的圈子中，被動地接受教師的灌輸，其探索個性受到壓抑。因此，要實施探索教育，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立探索教育的觀念，相信學(xué)生有潛在的嘗試能力，對學(xué)生的探索活動充滿信心，循循善誘，創(chuàng)設(shè)師生融洽相處的課堂氣氛，使學(xué)生感到老師既是自己的師長，又是最可親近，可以與之交心的朋友。在如此輕松、愉快的氛圍中，學(xué)生的思想無拘無束，有了自主思考的空間，為發(fā)展學(xué)生的探索思維作了心理和思想準備。

著名的心理學(xué)家布魯納說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣?！睌?shù)學(xué)教材本是枯燥無味的，教師必須善于將抽象內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動化、有趣化，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，加深對所學(xué)知識的理解。如我在教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課時，我分別讓學(xué)號是質(zhì)數(shù)與學(xué)號是合數(shù)的同學(xué)站起來，這雖是一站一坐的簡單動作，但是對學(xué)生理解新知程度的一種無聲檢驗。回憶十幾年以前，我的小學(xué)數(shù)學(xué)老師在給我們講完多步應(yīng)用題之后，向我們強調(diào)，解答應(yīng)用題要分步做，不許列綜合算式，理由是:考試時分步解答，做對一步給一步的分，綜合算式如果列錯了，一分也得不上。我認為這種傳統(tǒng)的教育勢必會扼殺少年兒童的探索意識。

二、重視質(zhì)疑，培養(yǎng)探索意識問題是推動探索的原動力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到一些疑難問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生探索意識的重要途徑。課堂上無論兒童提出的問題正確與否，教師都應(yīng)該從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵他敢于發(fā)表自己的見解，愛護小學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)自信心。同時教師一定要把握住學(xué)生提出的思維含量較高的問題，促使學(xué)生深入地探究，這樣，就能不斷激發(fā)學(xué)生的探索意識。

如我聽一位教師在講“小數(shù)除法的計算”時，出現(xiàn)29.8÷2.7這樣一道題，學(xué)生在確定余數(shù)時出現(xiàn)不同的意見，一部分學(xué)生認為商是11余數(shù)是1，還有一部分學(xué)生認為余數(shù)是0.1，雙方爭得面紅耳赤。這時有的學(xué)生就提出了質(zhì)疑的問題:這個除法算式的商是11，余數(shù)為什么不是1?這位教師并沒有馬上回答學(xué)生的問題，而是組織學(xué)生自己去思考、辯論、驗證。通過小組討論，同學(xué)們終于統(tǒng)一了意見，確定余數(shù)應(yīng)該是0.1，并說明了理由:①根據(jù)商不變的性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變，并沒有說余數(shù)不變，余數(shù)1在十分位，所以表示0.1。②通過用除數(shù)和商相乘再加余數(shù)等于被除數(shù)的方法也可檢驗出余數(shù)是0.1，才是正確的。這位教師通過鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，釋疑，既深化了知識，思路不清晰的變清晰了，不嚴謹?shù)淖兊脟乐斄?，又引?dǎo)學(xué)生多方面多角度探索性地解決問題，啟迪探索性思維，激發(fā)了學(xué)生的探索意識。

三、積極鼓勵，激發(fā)探索愿望要培養(yǎng)學(xué)生探索意識，就要打破教學(xué)的老框框，鼓勵學(xué)生多發(fā)問

愛因斯坦說過:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼?，鼓勵學(xué)生多提問是培養(yǎng)探索意識的重要途徑。一旦學(xué)生提問，起初無論質(zhì)量如何，正確與否，那怕某些發(fā)問是可笑的、是錯誤的，教師也要從積極方面加以鼓勵，并幫助學(xué)生分析錯誤的原因。例如，我在教學(xué)“用字母表示數(shù)”這節(jié)課時，有一個學(xué)生提出來“生活中常用的是:買2千克蘋果、30千克大米，哪里有買a千克蘋果，b千克大米呢?為什么還要用字母表示數(shù)呢?”對于這意外的提問，我并沒有立即回答，只是說:“你敢于發(fā)表意見是非常好的，說明你肯動腦筋。”然后我及時加以引導(dǎo)，組織學(xué)生討論，一起用充分的理由說明“用字母表示數(shù)的作用和意義”。這樣有隨意抑制學(xué)生不成熟的想法，變錯誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學(xué)生思維的積極性。如果當(dāng)時我馬上加以指責(zé)的話，對培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，無疑是一個損失，又如，我聽一位教師在教學(xué)“6和幾的進位加法與相應(yīng)的減法”時，這位教師在學(xué)生計算6+7=13時，鼓勵學(xué)生說說自己不同的想法，結(jié)果學(xué)生提出了許多很有見地的解題思路。如因為6+6=12，7比6多1，所以6+7=13，因為7+7=14，又因6比7少1，所以6+7=13等等。這位教師給予學(xué)生充分的肯定，并鼓勵學(xué)生從不同角度去思考問題，開拓思路，靈活解題，激發(fā)了學(xué)生的探索愿望。

四、以趣設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)生的探索思維

好奇是兒童的天性，世界上許多重大的發(fā)明與新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)都是從好奇心開始，好奇心使人有強烈的求知欲望，有探索思維的積極性和主動性，以興趣激發(fā)學(xué)生的求知欲，是課堂教學(xué)的基本原則。在課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)該利用小故事、謎語、笑話等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，引起學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲，從而誘發(fā)學(xué)生的探索思維。例如，我在教學(xué)“年、月、日”時，我先給學(xué)生講小故事:“從前有個小孩，他已經(jīng)16歲了，為什么只過了4個生日?帶著這個問題，學(xué)生進行了思考，誘發(fā)了學(xué)生的探索思維。然后，我講解四年一閏的情況，這樣既有趣又自然，學(xué)生學(xué)的輕松愉快。

五、誘導(dǎo)聯(lián)想，拓展學(xué)生的探索思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分利用學(xué)生自己已有的生活經(jīng)驗、感性材料調(diào)動學(xué)生思考問題和積極性，拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生展開思維的翅膀，展開豐富的想象，讓學(xué)生充分的聯(lián)想，想象是培養(yǎng)學(xué)生探索素質(zhì)的必要手段。例如，我讓學(xué)生用簡便方法計算28×4時，學(xué)生觀察許久，一時找不到簡算方法，我接著請學(xué)生先算30×4，學(xué)生很快就算出結(jié)果。然后我引導(dǎo)學(xué)生把兩題聯(lián)系起來思考，并展開聯(lián)想，學(xué)生很快把28改寫成(30-2)，即28×4=(30-2)×4=30×4-2×4=120-8=112。這樣通過引導(dǎo)，學(xué)生遇到了新問題就會馬上聯(lián)想到與它有聯(lián)系的知識，增強了他們解決數(shù)學(xué)問題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實施探索教育的主渠道，我們教師應(yīng)該更新觀念，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生探索意識的教學(xué)情境，重視質(zhì)疑問難，以趣設(shè)疑，積極鼓勵學(xué)生提問，同時注重學(xué)生求異思維的發(fā)展，放手讓學(xué)生大膽嘗試，我們就會培養(yǎng)出具有探索意識和探索能力的人才。