幼兒科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的實驗研究

[摘要]科學(xué)素質(zhì)不僅是現(xiàn)代社會公民必備的素質(zhì)，更是跨世紀(jì)人才不可缺少的主要素質(zhì)?？茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)需要從幼兒開始，因而，幼兒科技啟蒙教育越來越受到重視。為逐步普及幼兒園科技啟蒙教育活動，國家教育部“九五”重點課題的子課題“幼兒科技活動及其師資培訓(xùn)”在全國建立了實驗研究基地。本文探討了在幼兒科技教育活動中培養(yǎng)幼兒科學(xué)素質(zhì)的方法與途徑。

[關(guān)鍵詞]幼兒 素質(zhì)培養(yǎng) 實驗研究

一、好的教材、合理地組織開展幼兒科技活動是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素質(zhì)的前提和保證

實驗表明教材在活動中具有可行性。教材突出實踐性、操作性、適用性的特點，既可供教師教學(xué)使用，又可供家長閱讀，還要配有幼兒科技活動活頁資料(含器材);教材內(nèi)容能夠根據(jù)大、中、小班不同年齡幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、特點，遵循循序漸進(jìn)的原則編排;內(nèi)容多、范圍廣，既包括物理、化學(xué)、環(huán)保、文藝，又有觀察實驗類、動手操作類、文藝類等，教師可根據(jù)需要進(jìn)行選擇;教材重視以觀察操作活動作為科技啟蒙的主要手段，為幼兒提供大量觀察、操作的材料，讓幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)，在“玩”中探索，符合幼兒好奇、求知欲強、好動的特點。

實驗數(shù)據(jù)表明，實驗班與對照班的幼兒對科技活動都很有興趣，非常樂意參加，且投入，表現(xiàn)出濃厚的興趣，而且在觀察的全面性、細(xì)致性、堅持性等方面，實驗班與對照班的幼兒有明顯的差異。幼兒觀察、操作能力在一次又一次的活動后呈波浪式發(fā)展，促使幼兒觀察與思維品質(zhì)得到良性地發(fā)展。

首先，科技啟蒙教育活動使幼兒慢慢學(xué)會了發(fā)現(xiàn)，幼兒的思維始自動作，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就難以發(fā)展。而且直覺行動性是幼兒思維的一大特點，所謂“智慧出在手指上”就是強調(diào)了動手對開發(fā)幼兒智力的重要意義。幼兒在感知事物、獲得經(jīng)驗的過程中，必然會產(chǎn)生自己動手嘗試的愿望，而許多現(xiàn)象不是利用感官就可以感覺到的，需要幼兒自己動手操作才能發(fā)現(xiàn)?？萍紗⒚山逃顒泳褪橇⒆阌谧層變憾嘈问絼邮帧⒋罅縿邮植僮?，來啟迪幼兒探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)展幼兒的思維能力。由此可見，幼兒科技活動中，主動操作探索嘗試，不僅能夠激發(fā)幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)，而且可以變被動發(fā)現(xiàn)為主動發(fā)現(xiàn)。一旦幼兒將科技教育活動轉(zhuǎn)為主動發(fā)現(xiàn)，能不斷通過自身的感知與嘗試發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，獲得新的知識，他們也就成為了學(xué)習(xí)的主人。

其次，運用教材開展科技啟蒙教育活動能培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑能力;教師運用教材在組織科技啟蒙教育活動中往往會提供幼兒活動的自由度，允許他們根據(jù)自己興趣和意愿選擇不同的活動方式和內(nèi)容，進(jìn)行大膽的嘗試，在操作、觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、思考中產(chǎn)生質(zhì)疑。

二、運用教材開展科技活動有利于培養(yǎng)幼兒的合作意識

如今，許多幼兒從小養(yǎng)尊處優(yōu)，以自己為中心，不知道與人合作。而教材中設(shè)計的科技活動常有一些操作性的小實驗需要幼兒合作完成，尤其是中、大班活動中，合作性內(nèi)容更多?？傊?，由于選用教材，合理地組織幼兒開展科技教育活動，促使幼兒積極參與活動，激發(fā)了幼兒對科技活動的興趣，培養(yǎng)了幼兒的觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、合作等科學(xué)素質(zhì)。

三、教師教育觀念的更新、科技活動能力的提高，是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵

傳統(tǒng)科學(xué)教育活動重知識的灌輸，忽略了對幼兒科學(xué)興趣的激發(fā)以及幼兒在科技活動中的觀察、操作、發(fā)現(xiàn)、探索、質(zhì)疑、合作等科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。我們在課題研究中，重視更新教師的教育觀念，使教師從重知識傳授轉(zhuǎn)移到重視幼兒科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)上來，從重示范、演示轉(zhuǎn)移到讓幼兒親自操作活動中來。教師在實踐中也體會到科學(xué)教育活動對幼兒學(xué)習(xí)的影響——給幼兒說了，他容易忘;給幼兒看了，記了一些;讓幼兒動手做了，他就會理解道理。因此，要讓幼兒在科技活動中真正成為活動的主體，就必須從以往的“學(xué)科學(xué)”變成“做科學(xué)”，才有利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素質(zhì)。為了提高教師素質(zhì)，我們要求教師做到以下幾點。

1.教師要經(jīng)常閱讀科普材料、幼兒科技讀物等有關(guān)資料，從中吸收科技信息，激發(fā)對科技活動的興趣，并且善于動手操作、善觀察、會發(fā)現(xiàn)，喜歡探索質(zhì)疑、樂于思考創(chuàng)造的主動性，這是開展好幼兒科技活動的前提條件。

2.教師要根據(jù)科技活動的內(nèi)容，確定內(nèi)容的主題，并以主題為中心確定知識點，制訂切實可行、能激發(fā)幼兒科學(xué)興趣、培養(yǎng)幼兒科學(xué)品質(zhì)的活動目標(biāo)，這是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵。我們要求，教師在設(shè)計科技活動計劃時應(yīng)改變以往一拿到教材就忙于寫教案的現(xiàn)象，而應(yīng)站在兒童的角度，深入了解孩子的需要，先動手玩玩、試試，找出主題、中心，確定知識點，以幼兒的主動性、操作性活動為主，制訂活動目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行科技教育活動。

3.教師要圍繞活動目標(biāo)，科學(xué)、有序、有節(jié)奏地安排活動時間，提供讓幼兒能夠自主操作、自由探索的足夠材料，做到人手有活動材料，使每個幼兒都有動手的機會與條件，讓幼兒在動手又動腦的科技活動中，培養(yǎng)對科技活動的興趣，并促進(jìn)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、質(zhì)疑、合作等科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.教師在科教活動中要樹立以幼兒為主體的教育觀念。科學(xué)教育不僅要有知識，更要有人，幼兒是一個主動的探索者，而不是一個被動接受知識的容器。教師必須把幼兒看成一個人，一個需要有尊嚴(yán)、有動機的相對自主的不斷變化的人，教師應(yīng)尊重他的人格，尊重他的興趣，尊重他的需要，努力調(diào)動兒童的主動性，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，主動獲取知識，認(rèn)識事物。