淺論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施

九年義務(wù)教育改革的核心問題是實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)和貫徹《中國教育改革和發(fā)展綱要》精神。實(shí)施素質(zhì)教育的根本途徑在于課堂教學(xué)。關(guān)于如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，我就個(gè)人多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和實(shí)施方法。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施的素質(zhì)教育的認(rèn)識

柳斌同志說:“轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念、質(zhì)量觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的前提?！鞭D(zhuǎn)變觀念的關(guān)鍵在于努力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，促成學(xué)生主動(dòng)、全面而且各個(gè)不同的發(fā)展，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)辦事、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。由于學(xué)生在知識、技能、能力方面的發(fā)展和志趣、特長不盡相同，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展和提高。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)的全過程，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下積極思考并提出問題、解決問題，使學(xué)生的智慧潛能等到開發(fā)。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施的素質(zhì)教育的特點(diǎn)

1.基礎(chǔ)性。在人的發(fā)展過程中，包含著一系列生理的、心理的和社會(huì)的較為穩(wěn)定的發(fā)展，素質(zhì)教育應(yīng)著眼于學(xué)習(xí)主體的自然素質(zhì)，調(diào)動(dòng)其積極參與，促使其生動(dòng)活潑地發(fā)展。初中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，教學(xué)的根本目的就是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的最基本的素質(zhì)。

2.有序性。數(shù)學(xué)課堂實(shí)施素質(zhì)教育在具體方法上是一個(gè)有節(jié)奏、有重點(diǎn)的推進(jìn)過程，而不是胡子眉毛一把抓。數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，在每一個(gè)階段(學(xué)年、學(xué)期、學(xué)月或每一周)確定一個(gè)問題，重點(diǎn)突破。素質(zhì)教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，不是一蹴而就，必然是一個(gè)長期培養(yǎng)的有序的過程。

3.全面性。不體現(xiàn)全面性，就不是真正意義上的素質(zhì)教育?！皟扇奔慈尕瀼攸h的教育方針，全面提高教育質(zhì)量足素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要做到面向全員，促使全體學(xué)生都能得到發(fā)展，而不是“優(yōu)生教育”“競賽教育”。

4.延續(xù)性。實(shí)施素質(zhì)教育不能割斷歷史，不能認(rèn)為過去的一切做法都是“應(yīng)試教育”，全盤否定過去的教育教學(xué)活動(dòng)，不能把過去已采用過的符合教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的行之有效的方法和已取得的經(jīng)驗(yàn)。同素質(zhì)教育對立起來。在“應(yīng)試教育”的課堂中，也能進(jìn)行素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育的課堂中，也要使用應(yīng)試手段。

5.開放性。抽象性與嚴(yán)密性是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，不但要重視系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)，而且要重視生活的教育和社會(huì)的服務(wù)，使學(xué)生具有初步用數(shù)學(xué)的意識。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施的素質(zhì)教育的方法

1.激發(fā)求知，主動(dòng)參與

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，自覺完善和發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握獨(dú)立獲取和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和勇于探索的精神。

(1)激發(fā)參與欲望。通常，根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生揭示己有知識、經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)識沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲，把學(xué)生引入“認(rèn)知沖突—探究—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的“感知—表象—思維—記憶”等凝集在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

(2)制造參與條件。我們的教育對象是有差異的學(xué)生，教育目標(biāo)是最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。而主動(dòng)發(fā)展是要通過主動(dòng)參與來實(shí)現(xiàn)。因此，教師要重視角色轉(zhuǎn)換，深入了解學(xué)生探究新知的知識基礎(chǔ)及能力起點(diǎn)，預(yù)想學(xué)生解決問題的各種思考方法及會(huì)遇到的種種困難，提供有利于各層次學(xué)生展開思維的信息，給予討論、交流及展示思維過程的時(shí)間和場合，使全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與整堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并獲得相應(yīng)的成功經(jīng)驗(yàn)。

2.獨(dú)立思考發(fā)展思維

教師對思維過程的展開，能不能替代學(xué)生自己的思維活動(dòng)?不能。數(shù)學(xué)的認(rèn)識活動(dòng)是理性活動(dòng)，數(shù)學(xué)思維來自本人的心理運(yùn)算和對運(yùn)算的抽象理解，無法靠傳授知識和傳授方法來代替。而經(jīng)過學(xué)生自己的思考發(fā)現(xiàn)知識，就必然會(huì)經(jīng)歷一定的組織或轉(zhuǎn)換嵌進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)伯某種模式，才能完善和發(fā)展其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)發(fā)展認(rèn)知能力。因此獨(dú)立思考是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的需要，也直接影響人的創(chuàng)造力和意志品德的養(yǎng)成，也關(guān)系到學(xué)生今后能否成才。

(1)明確思考的對象。教師要提供給學(xué)生明確的思考對象，這樣才能有效集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(2)獨(dú)立自由的思考。使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)展的關(guān)鍵在于讓學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，圍繞著所要解決的問題，自己去思考、去探究、去發(fā)現(xiàn)，教師人替代學(xué)生的思維，也不設(shè)置思維圈套把學(xué)生的思維套入圈內(nèi)。這樣才能開發(fā)學(xué)生的智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

(3)教師給予啟發(fā)性指導(dǎo)。學(xué)生在獨(dú)立思考中常常需要教師給予指導(dǎo)。怎樣指導(dǎo)才能有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)呢?教師不應(yīng)該直接給出解決問題的具體方法，而是應(yīng)設(shè)計(jì)好有利于學(xué)生繼續(xù)展開思維的問題，如:題目要求什么問題?你是怎樣想的?如果知道哪些條件你就有辦法了?你能從已知條件中找到你需要的條件嗎?對于那些獨(dú)立思考并獲成功的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)這樣的問題:還有其它方法嗎?解決這類問題的一般方法是怎樣的?有什么規(guī)律嗎?

總之，實(shí)施素質(zhì)教育，是一項(xiàng)迫切而又艱巨的任務(wù)。初中數(shù)學(xué)教育工作者要積極探索，努力實(shí)踐，切實(shí)把素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)工作中去。