論“立體化校本教研”與農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展

[摘要]本文以課題研究為平臺，探討校本教研促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的理念、策略、運(yùn)作程序等問題，努力探索提高基礎(chǔ)教育改革中農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效策略和模式，最后對校本教研的邊緣性保障等問題進(jìn)行反思。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教師 立體化 校本教研 專業(yè)化

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革在全國中小學(xué)校全面實施和深層次推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校課改中存在的難度和問題很快凸顯出來，主要問題在于:課程資源匱乏，經(jīng)費(fèi)投入不足，教師缺乏課改的內(nèi)驅(qū)力，教師缺少專業(yè)支持等方面，這與教育部課改最新評估報告結(jié)論基本相一致。其根本性的問題在于農(nóng)村教師素質(zhì)和專業(yè)水平適應(yīng)不了課改深層次的要求。而農(nóng)村教師素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展問題的突破，其它途徑和策略針對性不強(qiáng)，效果都不理想。推進(jìn)的內(nèi)在機(jī)制必須結(jié)合農(nóng)村學(xué)校師資現(xiàn)狀，把教師專業(yè)水平的提高建立在具體的教學(xué)實踐中，教研合一，以研促教。因此，廣泛開展校本教研的策略成為教育部極力主張的推進(jìn)課程改革的重要策略。

一、校本教研:農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實選擇

提高教師專業(yè)化水平，是新課程改革順利實施的前提和保證。教師專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展的途徑很多，他們最喜歡的學(xué)習(xí)發(fā)展途徑主要有(見表1):第一，反思。90%的教師認(rèn)為這是提高自身專業(yè)化水平的最主要途徑。教學(xué)反思具有主動性、自覺性、針對性、有效性、經(jīng)濟(jì)性等特點(diǎn)，成為教師專業(yè)化發(fā)展的首選方略。第二，自學(xué)。通過自學(xué)，可以給教育教學(xué)實踐提供智力支持和理論指導(dǎo)，另外，自學(xué)過程本身也有力地促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，是教師由新手型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變的基本途徑。第三，同本校教師交流。學(xué)校是一個教師云集、人才濟(jì)濟(jì)的地方，蘊(yùn)藏著教師教育的巨大資源。教師通過“同伴互助”、“校本教研”可促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。第四，外出學(xué)習(xí)交流。實行校內(nèi)學(xué)習(xí)和“走出去”的方式，更多地吸收校外教育資源，實現(xiàn)校內(nèi)外雙向?qū)W習(xí)。

增強(qiáng)教師的專業(yè)性既是教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求，也是教師職業(yè)專業(yè)化的基本目的。教學(xué)是教師從事的主要工作，因此，作為增強(qiáng)教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的有效策略，教師的在職培訓(xùn)應(yīng)融入教師的教學(xué)生活之中。這樣，教師才能得到一種基于“真實”教學(xué)情境的體驗和感受，從而激發(fā)他們對教學(xué)的現(xiàn)實反思，使他們在反思中產(chǎn)生需要，提出問題，并尋求解決問題的策略與方法，因此，學(xué)校和課堂已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的基本場所。在此意義下，校本教研便成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略和主要途徑。調(diào)查結(jié)果顯示(見表2)，基于學(xué)校的提高教師素質(zhì)及專業(yè)化水平的主要途徑依次是“校內(nèi)教學(xué)比賽和觀摩”(88.2%)、“校內(nèi)聽說評課”(87.6%)、“年級組或教研組(學(xué)科組)集體備課(85%)”。

對農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校而言，校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的一種現(xiàn)實選擇，其原因在于:

1.經(jīng)費(fèi)不足是農(nóng)村學(xué)校開展校本教研的限制條件。教育部的評估報告顯示:經(jīng)費(fèi)投入不足“以農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)最為突出，在經(jīng)費(fèi)支持方面，第一批國家級實驗經(jīng)費(fèi)基本可以保證，當(dāng)實驗范圍擴(kuò)大時，省級以下的實驗區(qū)課改的經(jīng)費(fèi)投入明顯不足，個別實驗區(qū)地方財政甚至對課改工作沒有投入，影響到課程改革的順利開展?！眹壹壓褪〖墝嶒灲Y(jié)束，新課程改革在全國范圍進(jìn)入常態(tài)化以后，農(nóng)村學(xué)校新課程的經(jīng)費(fèi)投入可想而知。教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足制約著農(nóng)村教師在職培訓(xùn)機(jī)制的運(yùn)行，成為制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的一個“瓶頸”。資金緊張和短缺使得學(xué)校很難抽出專用資金用于教師的培訓(xùn)、進(jìn)修與學(xué)習(xí)，教師的在職培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展不得不立足于本地區(qū)和本校來進(jìn)行。

2.工學(xué)矛盾突出，教師缺乏專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境。師資緊缺、崗位缺編、教學(xué)任務(wù)繁重，使教師專業(yè)發(fā)展缺乏時間支持。在此情況下委派教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、進(jìn)修所空崗位無人頂崗，聘請代課教師又影響教學(xué)質(zhì)量。即便能夠外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容多是理論性和觀念性的，脫離教學(xué)實踐，指導(dǎo)性和可操作性差，不能有效地解決教學(xué)中的實際問題，因此，不僅教師對此類培訓(xùn)積極性不高，學(xué)校一般也不支持教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師“走出去”很難。

3.“請進(jìn)來”不是長久之計。采取請進(jìn)來的方式如聘請專家講學(xué)，在關(guān)鍵時期予以點(diǎn)撥，確實能起到非常重要的引領(lǐng)作用，但只能偶爾為之，絕非長久之計。除了支付專家講學(xué)費(fèi)的困難外，更重要的是，專家對農(nóng)村學(xué)校的實際問題和教師的具體情況不一定了解，指導(dǎo)的針對性不一定強(qiáng)，對一個學(xué)校和教師專業(yè)的長久發(fā)展作用很有限。學(xué)校和教師的發(fā)展需要內(nèi)驅(qū)力，需要本土專家，需要自己的引領(lǐng)隊伍。我們的調(diào)查結(jié)果也顯示:“向高校教師學(xué)習(xí)、積極參加各類學(xué)術(shù)會議”等學(xué)習(xí)與發(fā)展途徑不為農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)同，且較少使用“請專家到校作報告、送教師外出培訓(xùn)”等方式。農(nóng)村教師較常用的學(xué)習(xí)發(fā)展途徑依次主要有:第一，反思，90%的教師認(rèn)為這是提高自身專業(yè)化水平的最主要途徑;第二，自學(xué);第三，同本校教師交流。通過教師間的“同伴互助”、“校本教研”，共同探尋解決問題的辦法，以促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。由此看來校本教研是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實選擇，或者說“校本教研是農(nóng)村教師專業(yè)自救”的現(xiàn)實選擇。

由于經(jīng)費(fèi)投入不足、“走不出去”、“請不進(jìn)來”等因素制約，束縛著農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)成長與發(fā)展，進(jìn)而成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展和新課程全面推進(jìn)和順利實施的瓶頸，尋找突破這些問題的有效途徑成為關(guān)鍵。

在學(xué)校教研工作中，以促進(jìn)教師科研理論素質(zhì)提高，提升教師科研能力和教學(xué)水平為目標(biāo)，以實現(xiàn)教師的專業(yè)成長為宗旨，從教師需要和學(xué)校發(fā)展出發(fā)，不斷引領(lǐng)教師在科研舞臺上展示自我，積極促進(jìn)教師專業(yè)成長，實現(xiàn)教師自我價值。

二、立體化校本教研的實踐

(一)立體化校本教研的主要組織類型

校本教研的基本層次是教師自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，三者相互滲透、相互依賴，構(gòu)成一個不可或缺的統(tǒng)一體。就新課程改革而言，校本教研更多的是專業(yè)研究者與中小學(xué)校合作開展的校本活動。立體化校本教研的主要組織類型有以下幾點(diǎn)。

1.教師個體開展的校本教研:教師個人的校本教研活動是參與教研活動的前提條件，它可以提升教師的自我反思意識和能力，了解自己行為的意義和作用，利于改進(jìn)自己的教學(xué)工作，提出切實可行的教育改革方案，通過教學(xué)反思提高教研意識，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。

2.本校教師合作的校本教研:教師主動爭取同伴互助，形成教師之間的多方合作互動，分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，共同成長。

3.以校為本的教研:實現(xiàn)科研與教研相結(jié)合，科研與培訓(xùn)相結(jié)合，通過“課題研究模式”“診斷反省模式”“骨干培訓(xùn)模式”“問題培訓(xùn)模式”“課改論壇模式”等靈活多樣的模式，提升全校教師的理論水平和業(yè)務(wù)水平。

4.教研員與學(xué)校合作的校本教研:學(xué)校與教研員、科研人員的技術(shù)支持、合作和幫助，發(fā)揮其專業(yè)引領(lǐng)作用。

5.區(qū)域協(xié)作式的校本教研:從傳統(tǒng)的結(jié)對子、對口扶持薄弱學(xué)校的做法進(jìn)一步走向建立“城鄉(xiāng)教育共同體”，以結(jié)對形成校本教研“流動站”的新形式，以聯(lián)片、結(jié)對式活動為載體，以強(qiáng)帶弱，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、相互促進(jìn)，共同提高。

(二)立體化校本教研的運(yùn)作

1.建立農(nóng)村學(xué)校與高校的研究共同體，通過這種合作平臺，使中小學(xué)教師的實踐優(yōu)勢和高校教師的理論優(yōu)勢互為補(bǔ)充，使農(nóng)村教師和高校教師雙向發(fā)展、共同提高。這種合作的主要內(nèi)容包括:在教育專家指導(dǎo)下設(shè)計“科研興?！?，實施校本教師培訓(xùn)的方案;建立科研興校和校本教師培訓(xùn)的相關(guān)組織和制度;每個基地學(xué)校根據(jù)新課程的要求，結(jié)合自身的工作和教學(xué)，選擇教育科研課題，進(jìn)行教育行動研究，引導(dǎo)全校教師把課題設(shè)計，研究與提高學(xué)習(xí)結(jié)合起來;同事間的共同學(xué)習(xí)與研討是校本教師培訓(xùn)的重要形式;通過校與校間的交流、教師互換等形式，促進(jìn)教師發(fā)展等。

2.建立中小學(xué)校、教育行政機(jī)構(gòu)與大學(xué)的合作機(jī)制——立體化校本教研共同體，促進(jìn)立體化校本教研制度的建立。建立立體化校本教研合作機(jī)制，有利于學(xué)校、教師在相互的經(jīng)驗交流和對相互間成功經(jīng)驗的分享過程中，形成對校本教研的價值、意義的共同感悟和認(rèn)識，有利于促進(jìn)農(nóng)村校本教研制度的建立。立體化校本教研合作機(jī)制建立的關(guān)鍵有四點(diǎn):以農(nóng)村學(xué)校為參與主體;以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心;建立城鄉(xiāng)互動機(jī)制，實現(xiàn)城鄉(xiāng)資源共享;以“會”引“家”，實現(xiàn)跨區(qū)域的合作交流。這種機(jī)制的建立，目的在于落實教育部和省、縣“以校為本教學(xué)研究制度建設(shè)”實施意見;解決自課改以來，農(nóng)村地區(qū)校本教研由于地域不同、學(xué)校條件不同及教師素質(zhì)不同，在不同學(xué)校中存在的不均衡性和差異性，實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)課程改革的均衡發(fā)展和基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展;根據(jù)農(nóng)村地區(qū)合點(diǎn)并校后，學(xué)校布局改變及數(shù)量減少的形勢變化，結(jié)合過去聯(lián)片教研、結(jié)對子、送教下鄉(xiāng)及送研下鄉(xiāng)等活動的成功經(jīng)驗，組成基于“以校為本”而又縱橫交錯的流動型立體式校本教研模式，從而提升農(nóng)村地區(qū)及各個學(xué)校校本教研的質(zhì)量和水平;通過開放式、流動性的校本教研，達(dá)到農(nóng)村各學(xué)校的優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、相互促進(jìn)，共同提高。

3.校本教研以課堂為陣地，以課例為研究對象。把教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高建立在具體的教學(xué)實踐中，組織教師對教學(xué)中的問題進(jìn)行篩選，進(jìn)而確立研究課題，并逐步解決問題，使自己得以提高。從某種意義上說，作為校本教研對象的授課教師與校本教研的研究者，共同從事著“文化實踐的參與”。他們在參與中對話，在對話中參與與分享，在群體中萌生新的理解與共識。課例是教師的一種教學(xué)設(shè)計“模塊”和對教師教學(xué)發(fā)生過程的一種“真實記錄”，其間凝聚著教師的智慧和對教育理念與價值的現(xiàn)實追求。因此，校本教研以課堂為陣地，以課例為研究對象，這既是對“校本”概念的一種重要詮釋，也是促進(jìn)教師發(fā)展的基本要求。

4.專業(yè)引領(lǐng)為農(nóng)村校本教研活動的開展提供觀念引導(dǎo)和“技術(shù)”支持。農(nóng)村地區(qū)校本教研的開展面臨著來自觀念和“技術(shù)”層面的困難，在觀念上給予引導(dǎo)，并給予“技術(shù)”層面上的支持，已成為農(nóng)村地區(qū)有效開展校本教研的迫切需求?！皩I(yè)引領(lǐng)”是指由教育專業(yè)研究人員所提供的有關(guān)課程、教學(xué)與學(xué)習(xí)等方面的理論、方法和實踐的指導(dǎo)?！皩I(yè)引領(lǐng)”的主體主要來自高校、地方教育研究部門的專家、學(xué)者以及中小學(xué)校的優(yōu)秀教師。在“專業(yè)引領(lǐng)”活動中，中小學(xué)教師既是“引領(lǐng)”的主要對象，又是“引領(lǐng)”活動的主動參與者。一般來說，“專業(yè)引領(lǐng)”的主要形式有:理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)專題報告、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)(聽課、評課)和教學(xué)專業(yè)咨詢、座談等，其活動的開展主要是根據(jù)“引領(lǐng)”對象的需要來進(jìn)行。

5.創(chuàng)立校本教研基地學(xué)校，以點(diǎn)帶面，聯(lián)片發(fā)展，整體推進(jìn)。建立評選和競爭機(jī)制，鼓勵各中小學(xué)校積極創(chuàng)建校本教研基地學(xué)校，實現(xiàn)以點(diǎn)帶面、典型引路，輻射周邊，聯(lián)片發(fā)展，帶動全縣，整體推動課改和教師專業(yè)化發(fā)展?？h級教育行政層面評選校本教研基地學(xué)校的主要條件有:學(xué)校積極投身課改實驗，形成自己的辦學(xué)特色，能對區(qū)域性的校本教研起到示范、帶動作用;校長及領(lǐng)導(dǎo)班子專業(yè)能力強(qiáng)，立足于本校培養(yǎng)骨干教師，且成效明顯，校本教研活動扎實而富有成果;學(xué)校業(yè)務(wù)研究的氛圍濃厚，學(xué)校在課改開放展示活動、課題研究等方面有較突出的表現(xiàn)。

6.建立和規(guī)范立體化校本教研制度，保障農(nóng)村新課改和教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展。建立健全有利于校本教研活動開展的相關(guān)制度，構(gòu)建支撐體系，是保證校本教研活動健康開展和保障農(nóng)村課改和教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的需要。校長是校本教研的第一責(zé)任人。校長必須明確自己的以下責(zé)任:確立科研興校的辦學(xué)理念，健全有利于教學(xué)研究的導(dǎo)向機(jī)制、評價機(jī)制、激勵機(jī)制和保障機(jī)制，為教師開展研究提供必要的條件;整合學(xué)校各部門的力量，特別是要加強(qiáng)學(xué)科教研組、備課組及年級組的建設(shè)，建立服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的教研網(wǎng)絡(luò);組織、引導(dǎo)教師有針對性地讀書學(xué)習(xí)，不斷提升理論水平，指導(dǎo)教學(xué)實踐;經(jīng)常組織教師開展教學(xué)研究活動，做到計劃性與靈活性相結(jié)合，使每位教師在教學(xué)中遇到的困惑能及時得到回應(yīng)、問題能及時得到研究、經(jīng)驗?zāi)芗皶r與同事分享;建立與校外同行(教師、教研人員、研究者等)保持經(jīng)常聯(lián)系的溝通渠道，積極主動地爭取專業(yè)研究人員的指導(dǎo)，使校本教研活動得到必要的專業(yè)支持。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)建立和健全校本教研的各項制度。主要包括:

(1)建立理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，增強(qiáng)全體教師的研究意識。學(xué)校以實施新課程為契機(jī)，把課改實驗、教師培訓(xùn)和教學(xué)研究緊密結(jié)合，實行定期定時集中教研制度和“以校為本”的研訓(xùn)制度，即利用一定時間，實驗教師集中在一起，選定一個主題，進(jìn)行集中學(xué)習(xí)、研討。通過集體交流、個人自學(xué)，不斷提高研究和解決教學(xué)實際問題的能力。

(2)建立學(xué)校教研活動制度，充分發(fā)揮教師集體的作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校根據(jù)實際，以分片協(xié)作教研為主要形式，形成中心輻射、區(qū)域協(xié)作、分片互動的校本教研格局。學(xué)校堅持開展集體備課、議課，充分發(fā)揮教研組、年級組、備課組的組織和紐帶作用，營造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、民主、寬松的教研氛圍，定期開展教師經(jīng)驗交流和合作研究，讓教師有機(jī)會互相學(xué)習(xí)，相互切磋，共同提高教學(xué)研究水平。

(3)建立完善的課題研究管理制度，營造濃厚的學(xué)校教育科研氛圍。校本教研基地學(xué)校必須承擔(dān)縣級以上科研課題研究任務(wù)，學(xué)校針對課程改革中遇到的突出困難和問題確定研究專題，把課題研究和凸顯辦學(xué)特色、提高辦學(xué)品位相結(jié)合，做到研究目標(biāo)明確、教師人人參與、研究扎實有效，促進(jìn)課程改革和學(xué)校教學(xué)研究不斷走向深入。

(4)建立縣級獎懲機(jī)制。教育主管部門根據(jù)構(gòu)建立體化校本教研的精神和要求，制訂對校本教研基地學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)及要求，增加年終考核中教研分值的權(quán)重;根據(jù)活動方式頒發(fā)各項證書;每學(xué)期對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、各學(xué)校進(jìn)行全面考評;并對有突出貢獻(xiàn)的教師、學(xué)校進(jìn)行重獎;對有突出成績的教師和校長，在評先表模，職稱、職務(wù)晉升上將給予優(yōu)先照顧。

農(nóng)村“立體化校本教研”作為適合農(nóng)村學(xué)校實際的校本教研活動模式和課改推進(jìn)的內(nèi)在機(jī)制，正引起同行、教育行政部門的高度關(guān)注。但校本教研的順利開展還需要許多其他因素，如時間、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)設(shè)備、激勵制度、培訓(xùn)制度等方面因素的支持。目前校本教研開展過程中存在一些“邊緣性”問題，如校本教研經(jīng)費(fèi)不足，自籌經(jīng)費(fèi)進(jìn)行研究的比例過大;教師開展校本教研時間投入的不足;教師開展校本教研技術(shù)、設(shè)備準(zhǔn)備的不足;教師開展校本教研相應(yīng)激勵機(jī)制的不完善以及管理不規(guī)范、不科學(xué)等問題需要積極應(yīng)對。這些邊緣性問題解決的好壞直接影響校本教研目的的實現(xiàn)，這是校本教研的外部保障。

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