新媒體對高中物理教育教學模式的影響研究

摘 要：因現(xiàn)代新媒體技術(shù)的融入，高中物理教育教學將抽象、復雜、晦澀的物理知識具體化，使學生能夠掌握其中原理，在極大程度上提升物理課程教學質(zhì)量和成效。基于對新媒體含義進行解讀，總結(jié)了新媒體對高中物理教育教學模式帶來的積極影響。

關(guān)鍵詞：新媒體;高中物理;教學模式;影響

從現(xiàn)實角度來看，不管是幼兒園或是大學，任職教師在教育教學中應(yīng)用新媒體已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，而新媒體的興起也給原有教學形式帶來很大影響，使傳統(tǒng)教育模式和新媒體教學逐漸融合。將新媒體技術(shù)應(yīng)用在高中物理教學中，既能激發(fā)學生學習物理知識的熱情與興趣，又能提升教師課堂教學成效和教學質(zhì)量，由此可見，新媒體對高中物理課程教學具有重要影響。

一、新媒體含義

新媒體作為一門新型技術(shù)，呈現(xiàn)了較好的發(fā)展勢頭，其根據(jù)自身具有的智能化、多媒體與數(shù)字化優(yōu)點，將教育教學和現(xiàn)代多媒體進行有機融合。在高中物理教學中，運用新媒體技術(shù)，既能提高學生學習物理知識的熱情，又能有效節(jié)約物理教師在板書上花費的時間及精力，為學生創(chuàng)造高效課堂，以此提升物理課程教學質(zhì)量和教學成效，提高學生綜合能力。

二、新媒體對高中物理教育教學模式的影響

（一）豐富物理課程教學內(nèi)容

在原有教學中，教師要花費很多時間搜集課程教學資料，并對這些資料進行收納與整理，寫出具體備課方案，隨后利用課堂時間講解知識要點。在課堂講解中，教師一般選擇運用板書的教學方法將內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，針對無法在黑板上書寫的內(nèi)容，教師會選擇利用語言描述，或是根據(jù)構(gòu)圖表達，不僅課堂花費時間較長，而且教學效果差強人意。如在教授“摩擦力”物理知識時，若物理教師只是利用口頭講解實驗環(huán)節(jié)，或是利用構(gòu)圖教授學生相關(guān)知識點，均無法讓學生掌握其中原理。而且，教師諸多時間耗費在板書上，講解摩擦力原理和基礎(chǔ)知識的時間較少，許多內(nèi)容均選擇一帶而過。故而，部分學生對摩擦力始終一知半解，認為摩擦力知識學習簡單，然而，在實際解題時卻無法找到正確的方向，意味著學生未能真正掌握摩擦力基礎(chǔ)原理。運用新媒體技術(shù)為學生播放課程教學課件，并向?qū)W生呈現(xiàn)日常生活中出現(xiàn)的摩擦力現(xiàn)象，如踢出去的球會漸漸停下來、蘋果落地等，均是摩擦力的作用。隨后，讓學生回憶自己在現(xiàn)實生活中是否也遇到過相關(guān)現(xiàn)象。接著，教師開始講解靜摩擦力和拉力相互間的聯(lián)系，利用視頻向?qū)W生全面剖析，可選取和靜摩擦力及拉力產(chǎn)生關(guān)系的慢動作視頻，以此協(xié)助學生更好地理解其中的基礎(chǔ)原理，進而為學生更好地學習物理知識奠定基礎(chǔ)。

（二）強化物理實驗教學效果

物理教材中涉及的實驗諸多，而且每一個實驗開展難度和展示要求均存在極大差異。特別是部分實驗室難以開展的實驗，如粒子在云室具體運動行經(jīng)和軌跡，實驗室缺少這種條件，難以呈現(xiàn)教材的實驗結(jié)果與實驗過程。因此，部分物理教師均會利用口述方法向?qū)W生表達，闡述實驗操作具體過程。盡管此種方式能夠使學生了解實驗的現(xiàn)象，然而學生學習質(zhì)量和學習效率不高。另外，部分實驗物理教師能夠進行自主操作，然而實驗停滯時間短暫，學生還未仔細觀察和思考，實驗現(xiàn)象就已經(jīng)消失了，又或是某些實驗開展時間過長，但課堂時間有限，無法將時間完全用在一個實驗上，以上這些問題均會對實驗教學成效和質(zhì)量產(chǎn)生極大影響。新媒體具有靈活性特點，其能夠隨意調(diào)節(jié)或是暫停。譬如，教授平拋運動課程知識時，教師可調(diào)節(jié)實驗視頻播放速度，讓學生觀察到實驗的細微變動，使學生更好、更全面地理解整個實驗過程，進而掌握相關(guān)物理知識。

綜上所述，在高中物理知識教學中運用現(xiàn)代新媒體技術(shù)，已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，并逐漸凸顯新媒體技術(shù)具有的優(yōu)勢和價值。然而，將現(xiàn)代新媒體技術(shù)運用在物理教學中仍然存在諸多問題和不足，如果不及時解決定然會對課堂教學質(zhì)量與學生學習成效產(chǎn)生不利影響?；诖耍锢斫處熞莆招旅襟w技術(shù)，明確新媒體技術(shù)具有的重要性，并將其合理運用在物理課程教學中，從而保障新媒體教學課堂的順利開展，保障高中物理教學質(zhì)量和教學水平得以全面提升。

參考文獻：

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[2]朱世軍.探討微課融入高中物理實驗教學的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（4）：146-147.

作者簡介：任繼祖（1985—），男，漢族，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林中學教師。