奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在農(nóng)村職高音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

農(nóng)村職業(yè)高中的學(xué)生大多在小學(xué)、初中階段，由于教學(xué)條件和師資水平的限制，沒(méi)有上過(guò)正規(guī)的音樂(lè)課，所以，音樂(lè)知識(shí)水平和欣賞水平參差不齊。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我校的各專(zhuān)業(yè)各個(gè)班級(jí)都開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課。我校雖然是一所農(nóng)村職業(yè)高中，但在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施方面，已經(jīng)走在了前面，提前進(jìn)入了現(xiàn)代化教學(xué)階段，各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施已基本具備，并且投入使用。這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，給音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了很大的方便，給學(xué)生們帶來(lái)了極大的精神享受，也減輕了音樂(lè)老師的壓力。然而，是不是學(xué)生就喜歡這樣的音樂(lè)課堂教學(xué)形式和內(nèi)容呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，我按照常規(guī)的教學(xué)模式，規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生上了兩節(jié)課。課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)，并沒(méi)有表現(xiàn)出濃厚的興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是，我想到了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法。

奧爾夫音樂(lè)教育體系是由當(dāng)代世界著名的德國(guó)作曲家，音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫(1895－1982)所創(chuàng)造。這是他深受達(dá)爾克羅茲影響并在其基礎(chǔ)上另辟蹊徑創(chuàng)造的音樂(lè)教育理念和全新的教育體系。奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一。奧爾夫的音樂(lè)教育原理，或日“理念”一句話(huà)即是原本性的音樂(lè)教育。它是一種人們必需自己參與的音樂(lè)。是一種著重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行訓(xùn)練的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)這些年的發(fā)展，奧爾夫教育從原本主要面對(duì)兒童不斷擴(kuò)展到中學(xué)音樂(lè)課堂、成人教育、音樂(lè)治療、老年健康等各個(gè)領(lǐng)域。我們的學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)差，需要親自體驗(yàn)?zāi)軈⑴c的樂(lè)趣，才能激發(fā)他們的參與性，創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多更廣的音樂(lè)知識(shí)。事實(shí)證明也是如此。

一、運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教育體系中的聲勢(shì)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)初期，教師編排節(jié)奏游戲，由學(xué)生共同用聲勢(shì)活動(dòng)的身體節(jié)奏(拍手、拍腿、跺腳、捻指等)表現(xiàn)出來(lái)，節(jié)奏類(lèi)型以學(xué)生最容易接受的為主，這樣，學(xué)生既能夠積極參與，又能有效的糾正學(xué)生在以前進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)越拍越快的的毛病。例如一流行歌曲《兄弟干杯》是金牌教練李永波和龐龍演唱的奧運(yùn)歌曲。這首歌旋律明快，節(jié)奏清晰，節(jié)奏感強(qiáng)，歌詞內(nèi)容積極向上。之前，針對(duì)歌曲節(jié)奏，我運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法里的聲勢(shì)訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生用的課桌，創(chuàng)編了一組節(jié)奏練習(xí)，我把它取名為“桌子節(jié)奏”。

(“>”為拍桌子，其他為拍腿)

伴隨著《兄弟干杯》的音樂(lè)，我敲打著桌子，拍擊著大腿，學(xué)生很快和我一起融入了另一種音樂(lè)體驗(yàn)中，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是，學(xué)生們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)“桌子節(jié)奏”，很快，他們就合著《兄弟干杯》的音樂(lè)，快樂(lè)的唱著，快樂(lè)的敲打著。從他們的表情里，從他們的歌聲里，我感覺(jué)到：此刻，他們?cè)谙硎芤魳?lè)!他們很快樂(lè)!

二、用聲勢(shì)“固定音型”為歌唱伴奏，是課堂上最方便的多聲訓(xùn)練。

用聲勢(shì)“固定音型”為歌唱伴奏，是課堂上最方便的多聲訓(xùn)練，也是音樂(lè)教學(xué)中對(duì)設(shè)備要求最少，應(yīng)用最廣泛的教學(xué)手段之一。 “固定音型”源于意大利文Ostmato，原文為“頑固”之意，所以在許多中文翻譯時(shí)常見(jiàn)使用“頑固低音”、“頑固節(jié)奏、”“頑固伴奏”，意指一個(gè)音樂(lè)小動(dòng)機(jī)，或小型樂(lè)句(4—8小節(jié))不斷重復(fù)貫穿于一段音樂(lè)、甚或全曲。于是，我把固定音型運(yùn)用到平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)中，效果出人意料。首先，這種固定音型

作為一種節(jié)奏基石，來(lái)源豐富，又是學(xué)生所熟悉的，所以容易掌握，提高興趣。其次，固定音型減少了學(xué)習(xí)技巧的難度，使多聲教學(xué)變成極簡(jiǎn)單、極方便的事。最后這種無(wú)技術(shù)負(fù)擔(dān)的固定音型可以成為學(xué)生的一種無(wú)意識(shí)或半無(wú)意識(shí)的說(shuō)、動(dòng)、唱、奏，這樣可以騰出時(shí)間做即興創(chuàng)作的其它發(fā)展，既培養(yǎng)了即興創(chuàng)造能力，又訓(xùn)練了他們一腦多用的能力和身體協(xié)調(diào)能力。

三、用聲勢(shì)練習(xí)學(xué)習(xí)曲式結(jié)構(gòu)

農(nóng)村職業(yè)高中的學(xué)生由于受環(huán)境的影響，只喜歡聽(tīng)唱大街上傳唱的通俗歌曲，對(duì)那些優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)不感興趣，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞，我將一些傳統(tǒng)的民間音樂(lè)，針對(duì)不同的曲式結(jié)構(gòu)配以不同的固定節(jié)奏型，直接感受樂(lè)曲的曲式結(jié)構(gòu)，并能辨認(rèn)曲式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，既縮短了學(xué)生與那些優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)的距離，又提高了學(xué)習(xí)興趣。例如，我用這樣方法引導(dǎo)學(xué)生欣賞了中國(guó)民族器樂(lè)曲《喜洋洋》，使學(xué)生在了解了這首樂(lè)曲的作者劉明源的同時(shí)，還了解了這首樂(lè)曲的A－B－A三段體結(jié)構(gòu)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)我國(guó)民族音樂(lè)的喜愛(ài)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育”。我們音樂(lè)教育并不是培養(yǎng)音樂(lè)特長(zhǎng)為目的，也不是培養(yǎng)音樂(lè)家為己任，他的首要目標(biāo)是育人，做為體現(xiàn)審美功效的音樂(lè)教師不應(yīng)僅僅拘泥于教材的講授，應(yīng)懂得音樂(lè)教學(xué)時(shí)流淌時(shí)代精神的活水，不斷引導(dǎo)學(xué)生提高音樂(lè)文化素質(zhì)及審美能力，與學(xué)生一起不斷接受并創(chuàng)造音樂(lè)文明，使學(xué)生情操得以陶冶，人格得以完善，成為全面發(fā)展和身心和諧的人。

總之，我在職高音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，不僅充分發(fā)揮那些優(yōu)秀流行音樂(lè)作品的魅力，還讓優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)走進(jìn)了職中音樂(lè)課堂，走進(jìn)了當(dāng)代學(xué)生的心里，使職高的音樂(lè)課堂更充實(shí)，音樂(lè)課更精彩，使職高學(xué)生的眼界更開(kāi)闊，思維更敏捷。這些不正是現(xiàn)在大力提倡的素質(zhì)教育的目標(biāo)所在嗎?作為一名音樂(lè)教育工作者，我將努力深化奧爾夫教育理論的學(xué)習(xí)，繼續(xù)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，為新世紀(jì)的素質(zhì)教育貢獻(xiàn)自己的一份力量!