協(xié)作與共生

　　已經(jīng)記不起自己第一次接觸Blog到底是在什么時候，卻依然能很清晰地記得自己在蘇州教育博客上的注冊時間是在2005年的三月初，之所以有著這么清晰的記憶，最主要的原因是因為蘇州電教館的金陵館長在我校一次“布道”式的講座，使得“頭腦風(fēng)暴”、“教師專業(yè)發(fā)展”這些關(guān)鍵字與那一年的陽春三月一起印在了我的腦海里，聽完講座當(dāng)天，我就在蘇州教育博客掛了“號”安了“家”。
　　因為自己并不是一個非常勤勉的人，所以事實上在蘇州教育博客也并沒有留下多少有價值的文字，然而細(xì)一回顧，無論是自已的個人成長抑或是學(xué)校博客的發(fā)展變遷，似乎又總與蘇州教育博客有著某種千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。我把這種關(guān)聯(lián)，歸結(jié)于蘇州教育博客自身的不斷發(fā)展與求變對我們的一種潛移默他的影響。
　　
　　困惑與隱憂
　　
　　基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域教研協(xié)作共同體，印象最深刻的，除了蘇州教育博客之外，還有廣州的天河部落。蘇州教育博客能夠讓人印象深刻的關(guān)鍵在于它的不斷創(chuàng)新求變，而天河部落的特色是通過Blog平臺將傳統(tǒng)意義上的教研活動與網(wǎng)絡(luò)有機地融合在起來。
　　蘇州教育博客是一個“學(xué)習(xí)——發(fā)展共同體”。共同體是一個溫暖而舒適的場所，一個溫馨的“家”；共同體需要共同的愿景，需要共同的主流價值觀，還需要共同的文化追求。但共同體的自由與確定性卻總是發(fā)生矛盾的。
　　因此當(dāng)“蘇州教育博客”們不斷發(fā)展和壯大的同時，一些困惑也隨之而來：如何在“自由”與“規(guī)范”之間尋找到平衡點?如何讓眾多的參與者從自發(fā)走向自覺?如何有效地消除部分精英群體的網(wǎng)絡(luò)話語霸權(quán)現(xiàn)象，讓他們能更好地服務(wù)大眾?(網(wǎng)絡(luò)話語霸權(quán)是一種當(dāng)然現(xiàn)象，任何一個論壇或Blog，在一段時間之后，流量與加精都會逐漸地集中到群體中一小部分活躍的精英分子身上。)
　　這些現(xiàn)象與困惑，促使我們認(rèn)真審視學(xué)校教師博客建設(shè)的必要性。總的來說，校級教師Blog平臺更有利于與學(xué)校的各項工作相結(jié)合，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：“游戲規(guī)則”的有效介入可以約束一般共同體的自由與散亂，共同體的“柔性”與學(xué)校制度的剛性有了良好的融合；主流價值取向引領(lǐng)群體專業(yè)發(fā)展，基于沙龍團體和教科研組的共同體組織更容易在主流價值觀上取得一致；小規(guī)模的互動交流與對話更加體現(xiàn)靈活性和有效性，會給每位參與者帶來更多平等對話的機會和權(quán)利。
　　
　　幾種基于Blog的校本網(wǎng)絡(luò)教研形式
　　
　　自2005年參加蘇州市首屆“網(wǎng)絡(luò)教研團隊”比賽以來，網(wǎng)絡(luò)研修便開始進入我們的視野，同時又受到蘇州教育博客基于Blog平臺開展的跨區(qū)域“東西部同行”課題研究的啟示，使我們下決心把“學(xué)校教科研資源網(wǎng)”改版為基于Blog平臺的“學(xué)校教科研管理平臺”，將學(xué)校日常教MnKjbbnATulybUWVZvv+tfFWDZu54+kbap+0caWa7LI=科研組活動、教師個人成長檔案、課題研究、資源建設(shè)等內(nèi)容有機整合，形成一個具有學(xué)校個性特色的教育科研動態(tài)管理平臺，基于Blog平臺的多種形式的校本網(wǎng)絡(luò)教研也依次展開。
　　Blog與學(xué)科常規(guī)教研：傳統(tǒng)的教科研組活動總是一組人員圍坐一圈，一個話題眾人評說，然而這種形式的教科研，往往只是部分骨干教師的“高談闊論”，這種無形中的話語霸權(quán)一方面剝奪其他老師的話語權(quán)，滋長了部分教師的思維惰性，另一方面也容易忽略剛參加工作不久青年教師的參與程度(這些剛參加工作的老師往往普遍感覺自己“沒底也沒膽”，不能大膽參與、主動表達)。
　　如今，我們把以前的教科研組紙質(zhì)臺帳改革成網(wǎng)絡(luò)公告形式，開學(xué)初各組將教科研活動計劃及時上網(wǎng)公布，而每次教科研活動的任務(wù)也都提前在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布。這樣，每一位老師都可以根據(jù)提前發(fā)布的教科研活動內(nèi)容做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，并且在活動過程中及時發(fā)表自己的意見，會后再將自己的活動資料及時上傳到相應(yīng)的主題貼下，形成一個邊研討，邊逐步在網(wǎng)絡(luò)上形成一個按時間和老師們思維順序排列得教科研活動過程，這種形式的活動更加注重了教科研活動的過程管理，通過活動過程的原生態(tài)記錄，快捷有效地跟蹤每一位教師的教科研狀態(tài)，激發(fā)每一位老師的智慧，而且這種狀態(tài)的教科研活動，可以將現(xiàn)場的活動向外擴展延伸，進一步促進教師的專業(yè)成長，也更容易提升教師的思維品質(zhì)。
　　Blog的有效介入，可以原生態(tài)地呈現(xiàn)學(xué)校教科研活動的完整過程，反映出每個教師在每一次教科研活動中參與研究的思維軌跡，激活教師的思維惰性。
　　Blog與“草根化”學(xué)術(shù)沙龍：我校的“草根化”學(xué)術(shù)沙龍是一個以信息溝通、知識傳遞、經(jīng)驗交流、學(xué)術(shù)研究為主的群眾性組織。Blog的有效介入，使“草根化”學(xué)術(shù)沙龍形成了固定的活動程序：①主持人提前一周發(fā)布沙龍主題貼；②全校老師參與網(wǎng)上討論；③主持人匯總網(wǎng)上有價值資料，并進行歸納，設(shè)計現(xiàn)場沙龍活動流程；④邀請20名左右教師組織現(xiàn)場沙龍；⑤主持人總結(jié)沙龍活動資料，形成解決方案；⑥撰寫沙龍活動報告，整理活動過程資料，申請項目獎勵經(jīng)費。
　　Blog與聽課評課：傳統(tǒng)的聽課評課一旦與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，功能與效用便有了進一步的拓展。課前的在線研討匯聚集體的力量，課后執(zhí)教者的教學(xué)反思和聽課者的聽課感想則呈現(xiàn)出眾人的智慧。
　　Blog與課題研究：課題研究的數(shù)字化，一方面規(guī)范了課題管理，同時又強調(diào)了資料意識，關(guān)注了研究過程。
　　
　　Blog促進了校本研修文化的形成
　　
　　學(xué)校教科研最令人頭疼的問題就是教研與科研的“兩張皮”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的來源既是數(shù)十年來教師重教學(xué)輕研究的積弊，又是目前學(xué)校業(yè)務(wù)指導(dǎo)上級部門科研、教研和德研相對獨立缺乏溝通協(xié)作的工作方式有關(guān)。
　　如今，原先僅僅局限于課題組小范圍的“封閉式”科研，通過網(wǎng)絡(luò)平臺形成資源共享，在擴大課題自身影響力的同時，更主要的是及時把先進的理念輻射到全校，而這種影響力，還逐步滲透到學(xué)科教研之中，逐漸形成了各具特色的研修文化。比如學(xué)校低年級語文教科研組把“低語不低思”作為組內(nèi)研修的核心理念，信息技術(shù)學(xué)科教研組則將“技術(shù)優(yōu)勢與意識創(chuàng)新”作為發(fā)展兩翼，綜合學(xué)科教科研組倡導(dǎo)“在融合中創(chuàng)新”，體育教科研組則將“健康第一”的思想貫穿始終……
　　
　　未來的目標(biāo)：基于城鄉(xiāng)學(xué)校共同體的網(wǎng)絡(luò)教研協(xié)作平臺
　　
　　2007年8月，太倉市實驗小學(xué)接受教育局委托，開始全面托管兩所農(nóng)村小學(xué)。因為托管，因此就有了事實上的三校協(xié)作關(guān)系，實驗小學(xué)必須帶動、引領(lǐng)兩所農(nóng)村小學(xué)共同發(fā)展，這種契約關(guān)系也就給基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作教研提供了制度保障。
　　教科研協(xié)作共同體是學(xué)校教科研組功能的一種拓展與延伸，拓展在于吸收了三校教師的共同參與，延伸在于基于網(wǎng)絡(luò)教科研平臺的在線研討。
　　例如由三多學(xué)校共7位信息技術(shù)學(xué)科教師組成的信息技術(shù)教科研協(xié)作共同體，就充分體現(xiàn)了教科研協(xié)作共同體的獨特優(yōu)勢：共同體實現(xiàn)了化零為整，聚合了三校所有信息技術(shù)學(xué)科教師，共同體以弱帶強，讓實驗小學(xué)的兩位學(xué)科帶頭人與農(nóng)村學(xué)校青年教師師徒結(jié)對；共同體開展協(xié)作教研，利用博客、QQ群開展在線研討，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢；共同體還解決了一般校際協(xié)作組織松散不易管理的問題，托管政策促使聯(lián)合評價成為可能，把共同體組織內(nèi)的每一位成員都納入到三所學(xué)校統(tǒng)一制定的考核評價框架內(nèi)，使其真正成為—個有效的異地研究協(xié)作共同