構(gòu)建中職學(xué)校立體化教學(xué)平臺(tái)

　　立體化教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的課程教學(xué)工具。它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的多方面、多層次、多角度、共享兼容和互動(dòng)等功能特性，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一性和受時(shí)空限制的特點(diǎn)。
　　我們可以把某一課程的所有立體化教學(xué)組成元素統(tǒng)稱為該課程的“立體化教學(xué)包”，雖然課程各不相同，但“立體化教學(xué)包”的組成元素大致可包括課程的紙質(zhì)教科書、紙質(zhì)教輔材料、模塊化的課程章節(jié)知識(shí)的視頻講座、基于多媒體技術(shù)的Web方式課程實(shí)訓(xùn)軟件、電子化的課程實(shí)踐材料、動(dòng)畫課件、優(yōu)化后的課程知識(shí)超文本學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線師生交互平臺(tái)、課程學(xué)習(xí)要求和作業(yè)指導(dǎo)電子文本、課程擴(kuò)展知識(shí)共享資源等。
　　下面就其實(shí)現(xiàn)途徑展開說明。
　　
　　教學(xué)包開發(fā)人員小組的組建
　　
　　立體化教學(xué)包的設(shè)計(jì)和制作是實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)平臺(tái)最核心的內(nèi)容，教學(xué)包的質(zhì)量直接影響立體化教學(xué)的效果。所以，教學(xué)包開發(fā)人員必須包括能熟練運(yùn)用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的計(jì)算機(jī)人員和學(xué)科教師。計(jì)算機(jī)技術(shù)人員必須能夠通過相應(yīng)技術(shù)手段，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)科教師對(duì)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)規(guī)劃思想。
　　
　　小組開發(fā)人員的任務(wù)組成
　　
　　1.學(xué)科教師是教學(xué)包設(shè)計(jì)制作的主導(dǎo)人，承擔(dān)教學(xué)包的規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)。
　　例如，在完成《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)包制作時(shí)，學(xué)科教師首先必須對(duì)《管理會(huì)計(jì)》這門課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行模塊化細(xì)分，使模塊內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立；在進(jìn)行內(nèi)容模塊化的同時(shí)，必須充分貫徹“實(shí)踐先行”的原則，先解決“怎么做”，再完成“為什么這么做”的教學(xué)任務(wù)，如在《管理會(huì)計(jì)》中完成“變動(dòng)成本法”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，立體化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該先實(shí)現(xiàn)“永豐公司某一產(chǎn)品用變動(dòng)成本法和全部成本法計(jì)算產(chǎn)品成本”這一實(shí)例操作的電子化，然后，從電子化操作中引出“變動(dòng)成本法”的概念、計(jì)算公式、兩種成本法的區(qū)別、兩種成本法對(duì)利潤影響的區(qū)別和兩種成本法的優(yōu)缺點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是完成優(yōu)化后的課程知識(shí)超文本學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)任務(wù)。
　　其次，學(xué)科教師還必須完成學(xué)科課程實(shí)訓(xùn)操作的總體設(shè)計(jì)，承擔(dān)課程實(shí)訓(xùn)操作的“編劇”任務(wù)，根據(jù)學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)編撰實(shí)踐“劇情”，提供憑證、簽章、報(bào)表、作業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)道具和動(dòng)畫課件素材，并根據(jù)學(xué)科理論知識(shí)制訂完善的實(shí)訓(xùn)“劇情”發(fā)展游戲規(guī)則。
　　再次，學(xué)科教師還必須提供學(xué)科各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的邏輯順序，各知識(shí)模塊內(nèi)容之間的相互關(guān)聯(lián)關(guān)系，錄制學(xué)科重點(diǎn)模塊的視頻教學(xué)講座等。
　　
　　
　　2.計(jì)算機(jī)技術(shù)人員是立體化教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)的具體實(shí)現(xiàn)者。在進(jìn)行立體化平臺(tái)總體規(guī)劃設(shè)計(jì)之前，技術(shù)人員必須充分領(lǐng)悟?qū)W科教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，與學(xué)科教師進(jìn)行充分溝通。技術(shù)人員在分工上可以分成系統(tǒng)前后臺(tái)開發(fā)小組和教學(xué)包開發(fā)小組兩個(gè)部分。系統(tǒng)開發(fā)小組可以充分利用現(xiàn)有的可移植性和獨(dú)立性較強(qiáng)的后臺(tái)管理模板，以用戶積分管理方式，動(dòng)態(tài)考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。教學(xué)包開發(fā)小組可以使用Dream Weaver、Flash、Coreldraw等制作工具，在仿真模擬實(shí)訓(xùn)制作中，為降低制作技術(shù)難度，可以采用視頻錄制和Flash制作相結(jié)合方式。
　　
　　財(cái)經(jīng)中職學(xué)校立體化教學(xué)包設(shè)計(jì)實(shí)例
　　
　　充分利用B／S模式立體化教學(xué)平臺(tái)可擴(kuò)展性強(qiáng)的特點(diǎn)，把中職財(cái)經(jīng)類課程分為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教與學(xué)、《出納實(shí)務(wù)》教與學(xué)、《會(huì)計(jì)綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)》等若干個(gè)課程教學(xué)包(見圖1)，并為每個(gè)教學(xué)包分配獨(dú)立的學(xué)生用戶、教師用戶和管理員用戶。教師用戶可以通過平臺(tái)，對(duì)所教課程進(jìn)行備課、制作課件、布置批改作業(yè)、出試卷、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)和學(xué)生交流等，學(xué)生用戶可以通過平臺(tái)，選擇所要自主學(xué)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容、查看教師的教學(xué)視頻、完成教師布置的作業(yè)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、和教師交流討論等；管理員用戶可通過平臺(tái)，對(duì)財(cái)經(jīng)類課程的設(shè)置、學(xué)生行政班級(jí)和教學(xué)班級(jí)的設(shè)置、教師所上課程的設(shè)置、開課時(shí)間和結(jié)束時(shí)間的設(shè)置進(jìn)行管理。
　　2007年我校建設(shè)了立體化教學(xué)平臺(tái)，開發(fā)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)重點(diǎn)專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)包，采用傳統(tǒng)教學(xué)和立體化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，取得了較好的教學(xué)效果。
　　通過立體化教與學(xué)平臺(tái)，財(cái)經(jīng)組共同研究制訂了一套規(guī)范的教學(xué)方案，統(tǒng)一了財(cái)會(huì)專業(yè)課程章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)邏輯順序和教學(xué)輔助材料，使得財(cái)經(jīng)專業(yè)教師能夠在同一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行備課(見圖2)，用統(tǒng)一的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。同時(shí)，每位授課教師能夠在實(shí)際教學(xué)過程中，把一些好的經(jīng)驗(yàn)、素材提交給教學(xué)包開發(fā)小組，由開發(fā)小組共同討論、確認(rèn)后，對(duì)原來的教學(xué)包進(jìn)行補(bǔ)充完善，使得每位專業(yè)教師能夠分享日趨成熟的教學(xué)成果。通過立體化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)異步進(jìn)行的功能，也減少了教師的重復(fù)工作，方便了教師與學(xué)生之間的溝通交流，減輕了教師的教學(xué)工作量。教師能夠把平常講解比較困難的現(xiàn)金支票、原始憑證、簽章等財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)際工作中的素材，通過電子化，完全、真實(shí)地展示給學(xué)生，減小了教學(xué)難度。教師能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)每個(gè)章節(jié)內(nèi)容掌握的情況，并很方便地為學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)。由于網(wǎng)絡(luò)信息保存的長久性，教師對(duì)學(xué)生所提出的一些典型問題，在論壇“學(xué)習(xí)園地”中長期保留解答的內(nèi)容，而不再需要做出重復(fù)的解答(見圖3)。
　　技能培訓(xùn)是中職學(xué)校的主要教學(xué)方向，由于崗位的特殊性，一個(gè)用人單位無法容納批量學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，崗位分散給財(cái)經(jīng)中職教育的2+1模式技能培訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)訓(xùn)帶來一定的難度。通過教學(xué)包，教師能夠把財(cái)會(huì)實(shí)際工作的各個(gè)流程，仿真到立體化教學(xué)平臺(tái)，不僅能夠讓學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行技能培訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)訓(xùn)，還能夠根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，安排各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的技能培訓(xùn)(見圖4)。
　　學(xué)生是立體化教學(xué)平臺(tái)的使用主體和直接受益者。通過傳統(tǒng)教學(xué)方式與立體化教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)了師生的互動(dòng)交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生可以通過立體教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)自己對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握的情況，選擇不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；可以在課堂之外，選擇自己喜歡的老師，點(diǎn)播他某一章節(jié)的教學(xué)視頻；補(bǔ)上因各種原因拉下的某一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容；學(xué)有余力的學(xué)生，還可以方便地學(xué)習(xí)到一些老師無法在課堂上安排講授的擴(kuò)展內(nèi)容。
　　近兩年來的實(shí)踐說明，立體化教與學(xué)平臺(tái)讓教與學(xué)的內(nèi)容和方式多樣化了，網(wǎng)絡(luò)媒體信息的特殊性，使教與學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制，使教與學(xué)可同步可異步了，為我校的教學(xué)改革探索了一條新的路