信息技術在小學數學教學中的應用

　　數學是一門抽象性、邏輯性都很強的學科，而小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。所以，小學數學教學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，現代信息技術正是這樣的一座橋梁。
　　
　　正確運用。創(chuàng)設教學情境
　　
　　新課標強調：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。而信息技術教學手段與以往的教學手段相比，在表現力和藝術感染力上能夠提供給學生良好的視覺美感和精神上的愉快感。教育學家烏申斯基說過：“如果最初的教學充滿了形象、色彩、聲音，總之，能夠為兒童種種感官所接受。這時我們就能使自己講授的知識為兒童所接受，并且使我們自己也進到兒童思維的境界?！币虼耍诮虒W中要充分利用信息技術手段創(chuàng)設出—個圖文并茂、有聲有色的教學情境，使學生的學習具有持久的動力。例如，在《比較幾分之一的大小》的教學中，我利用信息技術手段創(chuàng)設了—個“切生日蛋糕”的情境：在唱完生日歌、吹滅蠟燭之后，小明要切蛋糕了，媽媽說：“我們每人吃這個蛋糕的1／3……”小明搶著說：“我要吃這個蛋糕的1／4!”爸爸聽了不禁哈哈大笑起來。這樣一個生動的情境一下子就調動了學生的學習興趣和探究欲望。
　　
　　合理運用，突破重難點
　　
　　小學生在面對一些抽象的數學問題時往往難以理解。利用信息技術手段，以動靜結合、聲色兼?zhèn)涞姆绞?，卻能夠成功地實現由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，適合兒童的年齡特點和學習心理。例如，在教學《認識角》一課時，教學難點是比較角的大小。我先利用計算機出示兩個大小差不多的角讓學生目測，比較兩個角的大小。由于兩個角大小差不多，所以目測不出真實結果，究竟怎樣來比較兩個角的大小呢?我利用動畫平移其中的—個角，使兩個角的頂點和一條邊重合，讓學生再一次通過目測來比較兩個角的大小，結果就一目了然了。
　　
　　科學運用，正確理解數學概念
　　
　　數學概念往往都是抽象概括的，教學時單憑教師的講解，學生總是覺得十分枯燥，而且似懂非懂。利用信息技術教學手段進行數學概念的輔助教學，卻往往可以化枯燥乏味的文字為生動形象的圖像，使學生能夠更形象、方便地理解和掌握數學概念。例如，在教學“方程的意義和解簡易方程”時，“等式”和“方程”是首先要讓學生理解的兩個概念。我利用多媒體進行演示：在天平的左盤放2個50克的砝碼，右盤放1個100克的砝碼。在引導學生認真觀察的基礎上思考并列出式子。通過列式和對式子的觀察分析，引出等式的概念——等號左右兩邊相等的式子叫做等式。緊接著，我在天平的左盤放1個20克的砝碼和1個X克的砝碼，右盤放1個100克的砝碼。在學生列出等式后，我讓學生比較這個等式與上一個等式的區(qū)別，從而引出方程的概念——含有未知數的等式叫做方程。
　　
　　綜合運用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
　　
　　小學生正處于想象力最豐富、最活躍的年齡。因此在數學教學中，教師應該綜合利用信息技術動態(tài)感知的優(yōu)勢，充分激勵學生去猜想、想象和聯想，從而開拓學生的思路，增強學生思維的深刻性，培養(yǎng)學生思維的靈活性。例如，在《有趣的七巧板》的教學時，我首先利用動畫演示：五顏六色的七巧板一會兒拼成一只溫順可愛的小羊，—會兒拼成一只機靈活潑的小貓；—會兒拼成一個翩翩起舞的小女孩……看著這樣千變萬化的七巧板，學生的創(chuàng)造性思維一下子被激發(fā)起來了。
　　總之，如果能在小學數學教學中適時、恰當地運用信息技術教學手段，可以提高課堂教學的效率，培養(yǎng)和提高學生的多種能力，從而更加有效地提高教育教學質