ＣＡＩ為語(yǔ)文教學(xué)錦上添花

　　多媒體技術(shù)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。它以計(jì)算機(jī)為核心，集圖、文、聲、像為一體，能最大程度地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多趣味和高效率。借助形象生動(dòng)的CAI課件，能加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列與學(xué)生心理需要之間的聯(lián)系，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　
　　化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　
　　心理學(xué)認(rèn)為；動(dòng)機(jī)是由人的心理需要和社會(huì)需要引起的心理狀態(tài)，是激勵(lì)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因。借助CAI課件，可以通過(guò)形、聲、色、光以及傳統(tǒng)教學(xué)手段難以做到的動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
　　如《桂林山水》，文字極其優(yōu)美，讀來(lái)如欣賞一幅連綿不斷的畫(huà)卷。然而，它卻遠(yuǎn)在廣西。如何讓學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)呢?教學(xué)伊始，我選用投影儀顯示文中靜態(tài)圖片，揭示課題，繼而播放“桂林山水”錄像，伴以古箏曲《高山流水》進(jìn)行配樂(lè)朗誦。風(fēng)景如畫(huà)的桂林山水很快把學(xué)生的注意力集中到課堂中來(lái)，也為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。我接著問(wèn)：“你最喜歡的是水還是山?”然后，根據(jù)大部分學(xué)生喜歡山的情況，調(diào)整教學(xué)思路，選擇相應(yīng)課件，進(jìn)行教學(xué)。
　　
　　誘發(fā)質(zhì)疑，確保主體地位
　　
　　美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾指出：學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。所謂有意義學(xué)習(xí)的心向，是指學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)地在新知識(shí)與已有適當(dāng)觀念之間建立聯(lián)系的傾向性。這種傾向性就是情感動(dòng)力，沒(méi)有情感動(dòng)力，新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系、作用、結(jié)合、溝通就不能積極主動(dòng)地發(fā)生。
　　課堂上，我在學(xué)生興趣盎然、不禁要“插嘴”之時(shí)，點(diǎn)擊鼠標(biāo)暫停播放，問(wèn)，你們發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題需要老師幫助解決?適時(shí)捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、得到審美體驗(yàn)。如教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，畫(huà)面呈現(xiàn)“小孩落水待救”時(shí)，錄像戛然而止。學(xué)生急嚷著要把兒童救起來(lái)。我點(diǎn)擊鼠標(biāo)，畫(huà)面上隨即閃爍出“怎么辦?”的字樣。學(xué)生各抒己見(jiàn)：“找繩子爬到假山上，把他拉上來(lái)!”“拿水桶把缸里的水舀干!”“丟一塊木頭進(jìn)缸里，先讓他浮上來(lái)，再跑去叫大人。”我說(shuō)：“在這千鈞一發(fā)之際，找繩子、木頭、水桶都會(huì)延誤時(shí)間!”學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，抓耳撓腮。我點(diǎn)擊鼠標(biāo)，在假山上設(shè)置“閃爍”，啟發(fā)學(xué)生就地取材?！袄眉偕脚赃叺氖^砸缸!”學(xué)生恍然大悟。教師接著說(shuō)：“司馬光怎樣做的呢?我們來(lái)看錄像?！边@樣，不僅幫助學(xué)生體會(huì)到司馬光的聰明、機(jī)智，還增強(qiáng)了他們的主體意識(shí)。
　　
　　策動(dòng)探究，激活創(chuàng)新意識(shí)
　　
　　借助CAI及時(shí)把新信息傳遞給學(xué)生，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，教師因勢(shì)利導(dǎo)，策動(dòng)學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。如在課文《蜜蜂引路》教學(xué)中，文中第三段講列寧看到什么，怎么做的，而沒(méi)有畫(huà)出列寧的住處、找養(yǎng)蜂人的沿途經(jīng)過(guò)和花叢、園子、小房子等方位示意圖，也沒(méi)有說(shuō)列寧怎么想的。我在教學(xué)時(shí)，利用這一空白，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象，畫(huà)出相關(guān)的方位示意圖，形象再現(xiàn)列寧的觀察過(guò)程。畫(huà)好后投影展示并引導(dǎo)學(xué)生討論、評(píng)說(shuō)方位圖，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的精神，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和潛能。借助多媒體為學(xué)生營(yíng)造培養(yǎng)創(chuàng)造性的環(huán)境，幫助學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地想，跳出常規(guī)，多角度、全方位地思考。這樣，實(shí)施橫向、縱向、逆向、聯(lián)想、擴(kuò)散的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生求異創(chuàng)新能力的同時(shí)，又幫助了學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論。
　　總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，借助CAI課件，幫助了教師實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)方法并存的教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使教師教得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，給實(shí)施素質(zhì)教育錦上添