情境　活動　思維

　　數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在加強基礎(chǔ)知識、基本技能訓(xùn)練的同時，要重視基本活動經(jīng)驗和基本思想方法的培養(yǎng)。從上面兩個案例的教學(xué)中，我們看到兩位老師都注意到了這一方面：努力幫助學(xué)生通過積極主動的探究活動(包括操作、比較、討論、實驗、推理等)去發(fā)現(xiàn)新的知識和方法，從而完成對新知識的構(gòu)建。通過這兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我們看到教師充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，比較有效地完成了對學(xué)生的知識、能力、思想方法的建構(gòu)，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
　　
　　創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣
　　
　　興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生必然會興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中去。
　　《三角形內(nèi)角和》一課教學(xué)伊始，通過一個“爭吵”的故事設(shè)置了一個問題懸念，給學(xué)生造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，激起學(xué)生探究和解決問題的濃厚興趣，將學(xué)生自然引入到了對新知的探究中。探究過程開始前，教師通過多媒體動態(tài)直觀地演示了學(xué)生想到的猜想結(jié)論及驗證方法，這無疑大大加深了學(xué)生想要馬上實施探究的欲望。
　　《由立體圖形到視圖》一課根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生熟悉的一首古詩《題西林壁》入手，動態(tài)展示不同角度的廬山圖片，配有優(yōu)美的背景音樂。這樣，很容易集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，不便引出了新課內(nèi)容，而且滲透了“多角度才能更全面”的理念，不論是看物體還是生活中待人處事，道理都是相同的。
　　
　　營造探究的情境，提供支撐的資源、工具
　　
　　學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)提供給學(xué)生自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，使學(xué)生最大程度地投入到觀察、思考、操作、探究的活動中。
　　《三角形內(nèi)角和》一課教師在引出課題后，引導(dǎo)學(xué)生直接猜測三角形的內(nèi)角和是多少度。在學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體課件組織探究活動來驗證自己的觀點是否正確。當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)分歧時，教師并不是以正確與錯誤的“最高裁決者”的身份告訴學(xué)生誰對誰錯，而是以鼓勵、啟發(fā)的語氣，再次燃起學(xué)生求知的渴望與學(xué)習(xí)的熱情，將學(xué)生再次引導(dǎo)到對知識的探索與研究中去。學(xué)生在剪紙、拼接和度量等操作后發(fā)現(xiàn)：我驗證這個三角形的內(nèi)角和是180°，但其他類型的三角內(nèi)角和是多少呢?當(dāng)他們每個人用不同的三角形發(fā)現(xiàn)了相同的結(jié)論，由此可以想象學(xué)生的驚訝，他們真正感受到了數(shù)學(xué)的奇妙。
　　《由立體圖形到視圖》一課在通過“用四個相同的正方體擺出一個造型，并畫出其正視圖”的環(huán)節(jié)內(nèi)化三視圖的畫圖原則，學(xué)生可以通過操作Flash動畫進行拼擺、旋轉(zhuǎn)、觀察、思考，這會大大激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新欲望。然后，可以通過操作進行繪制。Flash動畫還有自動判斷和演示的功能。在這一系列的操作過程中，學(xué)生也會及時進行自我評價。
　　國關(guān)注探究過程，加強活動體驗
　　動手操作是一種充分展示學(xué)生個體思維的過程，是深受學(xué)生喜歡的實踐活動，它為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用提供了時間和空間，在動手過程中易于引發(fā)興趣、積累知識、展開思維。也有利于每一位學(xué)生自主、獨立、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。在探究新知的過程中，讓學(xué)生操作，變靜為動，能幫助他們形成表象、建立概念。
　　《三角形內(nèi)角和》一課在探索三角形的內(nèi)角和過程中，學(xué)生可以通過鼠標(biāo)拖動三角形任意一端點，自己觀察和發(fā)現(xiàn)：無論三角形的位置(橫放、豎放、斜放)、形狀(銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形)、大小怎么變，內(nèi)角和不變。最后，自己得出三角形的內(nèi)角和是180°的結(jié)論。簡化了傳統(tǒng)教學(xué)量、算、剪、拼的過程，并且是自己實驗、觀察得出的結(jié)論，這樣既把老師從滔滔不絕的講解中解放出來，學(xué)生對該定理的理解和掌握也比傳統(tǒng)教學(xué)要深刻得多。這些過程，不僅有利于學(xué)生建立概念，同時也鍛煉了學(xué)生辨別、選擇、運用信息的能力。
　　《由立體圖形到視圖》一課在探究三視圖畫圖原則的內(nèi)容時，出示的探究任務(wù)中要求畫正方體的三視圖比較簡單，對學(xué)生來講不是難點。雖然學(xué)生已經(jīng)在正方體的基礎(chǔ)上能夠看出三視圖的形狀，但很難發(fā)現(xiàn)他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，所以此探究任務(wù)設(shè)計目的是讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)三視圖的畫圖原則。首先，讓學(xué)生進行小組合作，探究怎樣畫這個長方體的三視圖；接著，讓前三個完成的小組展示其畫出的三視圖；接下來，通過多媒體動畫直觀演示：抽象出長方體三視圖的過程以及三視圖的大小關(guān)系，師生共同討論、總結(jié)三視圖之間的大小關(guān)系；最后，總結(jié)出畫圖原則，從而化解了難點。
　　
　　建立系統(tǒng)訓(xùn)練環(huán)境，提升思想方法
　　
　　學(xué)習(xí)得出結(jié)論后，教師應(yīng)為學(xué)生提供不同形式的練習(xí)，在鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的同時，
　　把它及時納入原有的概念系統(tǒng)中，有利于學(xué)生溝通新舊概念，使學(xué)生更深地體會到數(shù)學(xué)知識與生活間的密切聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，建立良好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)和積極的情感體驗。
　　《三角形內(nèi)角和》一課在此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供了不同梯度的訓(xùn)練題目，如已知三角形中兩個角度數(shù)，求第三個角度數(shù)，進而判斷三角形的類別；利用三角形中三個角度數(shù)和種類進行綜合判斷、猜測；要確定一個三角形需要具備幾個角的度數(shù)等。幫助學(xué)生在拖動、擺放、填寫的游戲中深化對“三角形內(nèi)角和是180°”探究結(jié)論的掌握，并應(yīng)用結(jié)論進行判斷三角形類別的訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立“三角形內(nèi)角和”與“三角形分類”知識間的內(nèi)部聯(lián)系，幫助學(xué)生在掌握知識的同時學(xué)會解決問題的方法，以體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
　　《由立體圖形到視圖》一課在對畫圖原則的應(yīng)用和鞏固內(nèi)容中。其中的第一題是畫圓錐的三視圖。在此過程中主要強調(diào)：圓錐俯視圖是帶圓心的圖，即看到的點要畫上去。第二題是畫四棱錐的三視圖，其中強調(diào)：畫三視圖時看得見的線都要畫上去。通過對此題正、誤的分析讓學(xué)生清楚畫圖原則之外還有需要注意的知識點。
　　可以看出，以上兩節(jié)課設(shè)計的亮點在于運用先進的信息技術(shù)手段為學(xué)生營造了探究的情境，并提供了有效的學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生能在零誤差的基礎(chǔ)上探究三角形的內(nèi)角和為180°，直觀地觀察到從立體圖形中抽象出平面圖形的過程，準(zhǔn)確地度量出簡單幾何體和立方體組合體中的各種量、三視圖中的線段長度，直觀地比較出圖形大小關(guān)系。教學(xué)設(shè)計中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下有秩序，有條理地合作學(xué)習(xí)、交流探索。充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)越性，同時極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的極積性，在教學(xué)實施過程中必將對幫助學(xué)生建立數(shù)感、空間模型觀念、知識間的內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生很好的作