信息技術(shù)課程情感目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題及策略

　　評(píng)價(jià)是教育教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，這是因?yàn)榻處熜枰私饨虒W(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以明確現(xiàn)在的狀況和未來(lái)努力的方向。我們把教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)分開論述并不是說(shuō)三者是線性關(guān)系，而是為了突出教師工作的每一環(huán)節(jié)中應(yīng)該思考的問(wèn)題。
　　
　　教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系把握
　　
　　傳統(tǒng)上人們把教學(xué)與評(píng)價(jià)看成線性關(guān)系，認(rèn)為評(píng)價(jià)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)，甚至簡(jiǎn)單地把評(píng)價(jià)窄化為考試。本次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本理念，認(rèn)為評(píng)價(jià)貫穿予教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)。所以，我們要重新審視教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)不應(yīng)只看對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)預(yù)設(shè)的落實(shí)程度，不應(yīng)只看學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的精彩觀念、學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師自己的教學(xué)智慧。尤其對(duì)于我們現(xiàn)在所討論的情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)，更需要教師在教學(xué)過(guò)程中加以敏銳地捕捉和機(jī)智地回應(yīng)，使學(xué)生不知不覺中受到情感態(tài)度價(jià)值觀的教育和陶冶。如果教師和學(xué)生在課堂上都能夠真切地感受到自己心靈的開放和舒展，感受到自己思維的發(fā)散和聚集，那么，教學(xué)和評(píng)價(jià)就是合一的。
　　
　　情感教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題分析
　　
　　新課程實(shí)施以來(lái)，各地針對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)進(jìn)行了不少探索，但也存在一些問(wèn)題。我們?cè)诖肆信e說(shuō)明，以避免信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)重蹈覆轍。
　　
　　1.情感評(píng)價(jià)的內(nèi)容不明
　　情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)涵難有統(tǒng)一概念，很多人會(huì)通過(guò)正反舉例的方式來(lái)說(shuō)明。比如，情感態(tài)度價(jià)值觀就是非智力因素，或者說(shuō)認(rèn)知領(lǐng)域或動(dòng)作技能領(lǐng)域之外的其他因素都屬于情感態(tài)度價(jià)值觀。如果僅僅局限于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，則會(huì)忽略一些對(duì)學(xué)生同樣重要的情感因素，如與人合作的意識(shí)和能力等。但如果從廣義上來(lái)評(píng)價(jià)情感，則所涉及到的情感品質(zhì)非常廣泛，甚至可能涉及復(fù)雜的和特殊的心理問(wèn)題，超出單個(gè)教師的駕馭范圍。所以，教師在確定學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，要在全面關(guān)注的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解和習(xí)慣，重點(diǎn)選取若干重要而具體的情感因素，采取有針對(duì)性的措施加以追蹤和評(píng)價(jià)。
　　
　　2.情感評(píng)價(jià)的方式不當(dāng)
　　有些教師想要了解學(xué)生的情感體驗(yàn)，結(jié)果誘導(dǎo)語(yǔ)非常明顯，具有很強(qiáng)的暗示性；一些教師單憑一兩件孤立的事情就斷定學(xué)生的情感狀態(tài)；一些學(xué)校甚至把情感態(tài)度價(jià)值觀打分，并把得分值按一定的權(quán)重折算進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中。這些做法其實(shí)都沒(méi)有把握到情感態(tài)度ZZKnRcIzCI9GBzZNNAGpL3wa7R8BR2szTMpB9JIeeSE=價(jià)值觀的獨(dú)特性。情感容易變化，易受暗示和影響，難以量化和比較。需要運(yùn)用質(zhì)性的方式加以描述和揭示，如觀察、訪談、情境反應(yīng)、檔案袋記錄等。但考慮到大多數(shù)信息技術(shù)教師都執(zhí)教多個(gè)班級(jí)，若完全采取質(zhì)性方式難以落實(shí)也難有針對(duì)性。所以，信息技術(shù)教師可以運(yùn)用多種方法，以質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。
　　
　　3.評(píng)價(jià)結(jié)果的處理不妥
　　如果把學(xué)生情感評(píng)價(jià)結(jié)果與最終的重要考核掛鉤，就加大了情感評(píng)價(jià)的利害關(guān)系，學(xué)生容易有抵觸心理，會(huì)防御性地隱藏自己的真情實(shí)感和行為表現(xiàn)，不但教師無(wú)法獲取真實(shí)信息，而且長(zhǎng)期下去也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生言行不一、性情虛偽。有些教師有意無(wú)意地把學(xué)生情感評(píng)價(jià)的結(jié)果公布于眾，容易侵犯學(xué)生的隱私，傷害學(xué)生的自尊。我們要寬容學(xué)生不太積極的情感評(píng)價(jià)結(jié)果，不要輕易升級(jí)或提高到品德層次，要知道很多時(shí)候，這些結(jié)果只反映出學(xué)生態(tài)度不夠積極或者情感質(zhì)量和水平不是很高，但并不是品德方面的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生一些不太積極的情感狀態(tài)，我們可以通過(guò)多種方式來(lái)施加影響，如營(yíng)造積極的情感氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在積極參與的過(guò)程中逐步形成積極的情感。
　　
　　情感目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)策略
　　
　　關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的具體評(píng)價(jià)方法有很多，經(jīng)常運(yùn)用的有觀察法、訪談法、問(wèn)卷法、利科特量表法、電子檔案袋等過(guò)程性評(píng)價(jià)方法，還有材料分析題、半開放的微型主觀題等終結(jié)性評(píng)價(jià)方法。本文主要闡述在復(fù)雜的課堂情境中，教師對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)應(yīng)注意的方面。
　　課堂中，教師對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)不是要給出終緒性的判斷，而主要是一種動(dòng)態(tài)生成的及時(shí)回應(yīng)和隱性滲透，體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生思想、行為或作品的應(yīng)對(duì)，教師與學(xué)生互動(dòng)的方式，教師言行中所映射出來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀等方面。
　　
　　1.平常時(shí)刻的隱性滲透
　　英國(guó)教育社會(huì)學(xué)家巴茲爾·伯恩斯坦認(rèn)為，教師的教學(xué)言語(yǔ)中既包含認(rèn)知含義也包含情感含義，情感含義是第一含義，認(rèn)知含義是第二含義。其中，在無(wú)關(guān)學(xué)科知識(shí)的言語(yǔ)中更是充滿著情感含義，折射出教師所持的情感態(tài)度價(jià)值觀。
　　一節(jié)信息技術(shù)公開課，教師是借班上課，通過(guò)上課前與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的談話增進(jìn)了解、烘托氣氛：“聽說(shuō)我們班的同學(xué)很聰明，我特別喜歡你們，希望同學(xué)們積極發(fā)言，聲音要洪亮，我要看哪些同學(xué)的表現(xiàn)最好，讓我們成為好朋友?！边@是一種常用的引導(dǎo)語(yǔ)。我們來(lái)分析一下其中所傳達(dá)出的情感取向。
　　“我特別喜歡你們”——這種感情是否真誠(chéng)呢?初次見面就說(shuō)喜歡一個(gè)人嗎?
　　“希望你們積極發(fā)言，聲音要洪亮”——對(duì)學(xué)生的態(tài)度是否平等?學(xué)生對(duì)借班上課的教師有什么要求?
　　“我要看哪些同學(xué)表現(xiàn)最好，讓我們成為好朋友”——我們對(duì)朋友的價(jià)值判斷是否恰當(dāng)?表現(xiàn)不好的就不能成為好朋友?
　　人們一直提倡鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，但這并不意味著一味地表?yè)P(yáng)。因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)不見得都能起促進(jìn)作用而批評(píng)也不見得都屬抑制作用。簡(jiǎn)單的夸獎(jiǎng)是一種敷衍和不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是要對(duì)學(xué)生充滿欣賞和期待之心，要言之有物。類似這樣的例子還有很多。
　　對(duì)于學(xué)生提出的奇怪的問(wèn)題，我們是努力理解他問(wèn)題中隱含的認(rèn)知意義和情感意義，還是因與教學(xué)無(wú)關(guān)而粗暴地否定?對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，我們與他們的交往方式是否隱含著期望或態(tài)度上的不同?對(duì)于學(xué)生在信息技術(shù)興趣方面的差異如何看待呢?這些細(xì)微之處其實(shí)都滲透和體現(xiàn)著教師對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)教學(xué)，還有更為重要的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，而學(xué)生是不斷成長(zhǎng)著的、具有主體意識(shí)的完整的人，需要的是真摯的態(tài)度和情感。所以，教師要注意經(jīng)常反思自己，不斷更新和提升自己的情感態(tài)度價(jià)值觀，才能有效地對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行隱性的評(píng)價(jià)和影響。
　　
　　2.關(guān)鍵時(shí)刻的顯性引導(dǎo)
　　在信息技術(shù)課程教學(xué)中，除了點(diǎn)滴滲透之外，涉及核心價(jià)值觀問(wèn)題時(shí)，教師不能含糊其辭，應(yīng)明確地做出引導(dǎo)。例如，在課堂中涉及網(wǎng)絡(luò)對(duì)生活的影響，有些學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)很好，有些學(xué)生認(rèn)為上網(wǎng)會(huì)影響學(xué)習(xí)，所以根本不上網(wǎng)。如果教師僅僅讓學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò)的利弊，簡(jiǎn)單機(jī)械地提出網(wǎng)絡(luò)使用規(guī)則或要求，那么，這還是一種淺層次的規(guī)則教育，并沒(méi)有進(jìn)行深入的價(jià)值觀探討。以網(wǎng)絡(luò)聊天為例，其本身只是一種借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化了的交流方式而已既有匿名化帶來(lái)的自由和坦誠(chéng)，也有匿名遮蔽下的肆無(wú)忌憚，我們不能各執(zhí)一端地過(guò)度夸大其優(yōu)勢(shì)或弊端，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)就是生活的幫手和工具，認(rèn)識(shí)到如何自如有效地運(yùn)用技術(shù)有賴于每一個(gè)人自己的態(tài)度和方法，讓每一個(gè)人思考如何形成負(fù)責(zé)任地運(yùn)用技術(shù)的態(tài)度。
　　在信息技術(shù)課中，經(jīng)常會(huì)涉及價(jià)值觀方面深層次的是非問(wèn)題，如網(wǎng)絡(luò)黑客，有的學(xué)生會(huì)表示出很佩服他們的聰明才智和鉆研精神，如果一味地鼓勵(lì)學(xué)生的這種個(gè)性化思維則有放任之嫌。一位教師的引導(dǎo)比較恰當(dāng)，他首先肯定這位學(xué)生有自己的感悟，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)黑客的聰明和鉆研用錯(cuò)了地方，他們的行為可能會(huì)換取一時(shí)的財(cái)富和名氣，但是嚴(yán)重地危害了他人和社會(huì)。在此類涉及是非的問(wèn)題上，教師不能輕易地放棄道德引路的責(zé)任。
　　要改善課堂上學(xué)生的生存狀態(tài)，讓學(xué)生感受到評(píng)價(jià)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和情感的積極促進(jìn)，教師就要不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行描述性研究和反思。這樣不斷進(jìn)取，才能為自己的教學(xué)打開更多新視窗，學(xué)生也能在教師的言傳身教下享受到適切的情感態(tài)度價(jià)值觀教