構(gòu)筑交流平臺(tái)　引領(lǐng)教師成長

　　共同體創(chuàng)建背景
　　
　　西城教育研修網(wǎng)
　　在課程改革的背景下，在信息技術(shù)大潮的沖擊中，北京市西城區(qū)教育主管部門不斷研究課程改革背景下教師的專業(yè)成長特征，研究信息技術(shù)如何有效服務(wù)于教育教學(xué)，研究最切合教師實(shí)際需求的網(wǎng)上研修模式。教育主管領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到，教師專業(yè)能力的提高，已經(jīng)超越教師的個(gè)人層面，成為提高區(qū)域教育教學(xué)水平所必須面對的問題，成為推進(jìn)教育整體改革所必須面對的問題。而教師的專業(yè)發(fā)展不僅限于接受學(xué)科知識(shí)與教育知識(shí)，更應(yīng)注重實(shí)踐——反思能力。教師專業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)，也非通過外在的灌輸而獲得，而是通過教師對自我實(shí)踐的反思與理解來獲得。更為重要的，是在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與研修模式。正是基于這樣的理論思考，西城教委決心利用信息技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研修平臺(tái)，通過教師合作文化的創(chuàng)建，通過教育資源的再配置，來促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍整體教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)習(xí)型組織的形成。
　　西城教育研修網(wǎng)是一個(gè)比校園網(wǎng)更為廣闊的干部、教師專業(yè)化研修空間，貼近和承載著西城教育積淀、教育實(shí)踐、教育發(fā)展的便捷、優(yōu)質(zhì)、高效的研修平臺(tái)，是距離教師最近的學(xué)術(shù)研究網(wǎng)站。區(qū)域教育研修網(wǎng)就要充分體現(xiàn)這一內(nèi)在價(jià)值，就要倡導(dǎo)“區(qū)域合作的教師研修文化”，即以在教育教學(xué)一線的教師專業(yè)發(fā)展為本，圍繞教師在校本研修中需要解決的問題，走進(jìn)區(qū)域，打破校本局限，實(shí)現(xiàn)校際干部教師合作，建立多樣化的網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體，在區(qū)域的數(shù)字化學(xué)習(xí)研究空間里尋找專業(yè)資源、專業(yè)伙伴、專業(yè)支持，實(shí)現(xiàn)教育資源共建共享、教師之間同伴互助、校校之間校際協(xié)作以及教師、學(xué)校、區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　
　　天河部落
　　天河部落(www.thjy.org)是廣州市天河區(qū)教育局教研室利用BLOG技術(shù)，于2005年2月創(chuàng)建的開放性網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，其建設(shè)宗旨有兩個(gè)，一是為中小學(xué)教師個(gè)體記錄新課程實(shí)施過程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等提供工具，使天河部落成為教師知識(shí)管理的平臺(tái)；二是為教師之間、學(xué)校和社會(huì)之間提供互動(dòng)協(xié)作、共建共享的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐說語權(quán)的開放與回歸，并通過建設(shè)實(shí)踐共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展來支持教育均衡的實(shí)現(xiàn)。
　　
　　共同體現(xiàn)狀
　　
　　西城教育研休網(wǎng)
　　目前，西城教育研修網(wǎng)上注冊的個(gè)人工作室17310個(gè)，開設(shè)的協(xié)作組1535個(gè)，上傳的教育資源153434條，網(wǎng)上專題研討活動(dòng)16537次。
　　
　　天河部落
　　目前，天河部落共注冊博客14738個(gè)、群組389個(gè)，發(fā)布文章263937篇、評論264643篇、留言25779調(diào)。
　　
　　建立真正意義上的教研平臺(tái)
　　
　　西城教育研修網(wǎng)
　　西城教研中心的各位教研員、師干訓(xùn)教師是網(wǎng)上協(xié)作組的組長，是網(wǎng)上區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的核心。我們倡導(dǎo)協(xié)作組組長在網(wǎng)絡(luò)工作中要有“跨越時(shí)空，超越自我”的意識(shí)、“同步支持、啟發(fā)引領(lǐng)”的作用、“質(zhì)量第一、持續(xù)發(fā)展”的標(biāo)準(zhǔn)、“統(tǒng)籌工作、互補(bǔ)增效”的模式(建網(wǎng)用網(wǎng)并不是要取代常規(guī)教研培訓(xùn)活動(dòng))，探索網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研、培訓(xùn)工作互補(bǔ)的常態(tài)網(wǎng)絡(luò)研修模式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修與常規(guī)研修活動(dòng)的統(tǒng)籌安排，注意體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢，彌補(bǔ)常規(guī)教研培訓(xùn)不足。例如，利用網(wǎng)絡(luò)跨越時(shí)空的優(yōu)勢，可以時(shí)時(shí)也可以異時(shí)參與各類或多項(xiàng)研修活動(dòng)；利用網(wǎng)絡(luò)便于區(qū)域教師共享的優(yōu)勢，可以擴(kuò)大各類資源利用率和活動(dòng)參與面，使優(yōu)質(zhì)資源流動(dòng)起來、活起來，用起來，這樣才能充分體現(xiàn)資源的價(jià)值，并通過資源在使用過程中的再加工，又能使資源不斷升值；利用網(wǎng)絡(luò)研修的互動(dòng)優(yōu)勢，可以動(dòng)態(tài)生成新問題、新資源、新的智慧等。
　　1.從“拿來主義”走向自主創(chuàng)造
　　西城區(qū)民族團(tuán)結(jié)小學(xué)的勞動(dòng)技術(shù)教育課由黃常青老師一人擔(dān)任，小學(xué)科教學(xué)缺乏同伴群體交流，上課的設(shè)計(jì)思路總覺得打不開。在設(shè)計(jì)《立體服裝》一課時(shí)，她發(fā)現(xiàn)研修網(wǎng)上已經(jīng)有了許多成功的照片，就下載后在課堂上讓學(xué)生欣賞，孩子們從中大受啟發(fā)，紛紛動(dòng)手進(jìn)行了大膽的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，許多學(xué)生都制作出了樣式新穎美觀的立體服裝。
　　在研修網(wǎng)上，像黃常青老師這樣善于利用資源的老師越來越多。那么，這種“拿來主義”是否會(huì)造成教師對資源庫的依賴而制約教師的創(chuàng)新能力呢?對這個(gè)問題，齊渝華院長的回答發(fā)人深?。骸懊鎸處?，我們要寬容一些。我們可以允許一些教師一直用別人的東西，問題的關(guān)鍵在于如何用好這些資源。用著用著，發(fā)現(xiàn)不順手的地療，教師自然會(huì)進(jìn)行改進(jìn)，改進(jìn)還不夠，再過渡到自主創(chuàng)造，這不是一個(gè)一蹴而就的過程?！?br/>　　上面例子里的黃老師，在課程結(jié)束后就又將學(xué)生的作品拍成照片上傳到研修網(wǎng)上，與其他學(xué)校的勞動(dòng)技術(shù)教育教師共同探討，這也是一個(gè)反饋的過程。在分享與交流的過程中，老師們逐漸敢于在教學(xué)過程中融入自已的想法，敢于做出新的嘗試，也變得比以前更加自信了。柳蔭街小學(xué)的趙老師，在同伴示范作用的帶動(dòng)下，猶豫再三后把自己制作的第一個(gè)課件《我要的是葫蘆》上傳到研修網(wǎng)，第二天就受到了教研室老師的鼓勵(lì)。之后，她又陸續(xù)制作并上傳了許多課件，課件得到肯定與鼓勵(lì)讓她感受到了被認(rèn)可的喜悅，更讓她體會(huì)到了通過自己的努力為其他同伴提供幫助的快樂。
　　2.教師從“孤獨(dú)者”變成學(xué)習(xí)共同體
　　教師是一個(gè)相對孤獨(dú)的職業(yè)，課堂上許多轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感、教書育人中許多難解的困惑、新課改中面臨的種種不適，都需要與同行或?qū)＜医涣?、溝通。西城教育研修網(wǎng)不但為教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的園地，還為教師的自我展示、同伴互助提供了廣闊的空間：系統(tǒng)充分考慮到教師的需求與習(xí)慣，以“工作室”和“協(xié)作組”為核心，輔之以“我的課堂”、“教師聊聊”、“研修大講堂”、“論壇”等多種研修工具。通過這些工具，老師們可以把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)提供給大家研究，看過的好書、好文章推薦給同行的伙伴，自己設(shè)計(jì)的小練習(xí)、制作的課件上傳給大家使用。無論成功還是失敗，老師們都愿意把自己的感受與同行們分享。
　　在西城教育研修網(wǎng)的建設(shè)過程中，我們堅(jiān)持教師要從資源的使用者成長為開發(fā)者。在建設(shè)具有西城特色的動(dòng)態(tài)生成的網(wǎng)上資源庫的過程中，積極倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師將自己成熟有效的隱性知識(shí)顯性化，通過資源共享，使其效益和價(jià)值最大化，幫助更多的教師提高專業(yè)水平。進(jìn)而整體提升教育教學(xué)質(zhì)量，形成智慧碰撞、互動(dòng)反思、創(chuàng)新發(fā)展的良性循環(huán)的新型教師互助關(guān)系，使西城教育研修網(wǎng)真正成為教師互聯(lián)、知識(shí)互聯(lián)、思想互聯(lián)、情感互聯(lián)的平臺(tái)。
　　在個(gè)人工作室研修中，促進(jìn)教師個(gè)體的自修與反思。西城教育研修網(wǎng)立足于以教師發(fā)展為本，為每位上網(wǎng)學(xué)習(xí)的教師開設(shè)了一個(gè)網(wǎng)上個(gè)人工作室，提供針對教師個(gè)人的研修服務(wù)，促進(jìn)教師個(gè)體的自修與反思。為教師搭建展示自我的空間與提供便捷的參與研討的工具和知識(shí)管理工具，倡導(dǎo)教師在作為學(xué)習(xí)者的同時(shí)，也成為研究者與資源提供者。并將學(xué)習(xí)的選擇權(quán)、資源建設(shè)的規(guī)劃權(quán)及資源的發(fā)布權(quán)交給教師個(gè)人。教師可以自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)伙伴、創(chuàng)建個(gè)性化的欄目。
　　3.積極開展專題研討，促進(jìn)教師深入反思
　　在協(xié)作組中開展多樣化的研修活動(dòng)，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。立足于同伴互助的協(xié)作組，是研修網(wǎng)上體現(xiàn)教師群體合作的重要組織形式，是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上富有特色的教師學(xué)習(xí)共同體。依托西城教育研修學(xué)院的專業(yè)輻射作用，組織者結(jié)合干部、教師日常的管理和教學(xué)問題以及在專業(yè)成長過程中所面臨的困惑，不斷拋出研究計(jì)劃與研究問題，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流共享的氛圍，促進(jìn)組員的有效交往。
　　例如，高三生物教研員張怡老師針對《植物的激素調(diào)節(jié)》研究課，提出了三個(gè)關(guān)于分層教學(xué)的研討話題。在一周時(shí)間內(nèi)，參加研討教師的跟帖數(shù)就達(dá)到了25個(gè)，閱讀數(shù)達(dá)到了629次，其中西城實(shí)驗(yàn)學(xué)校王玉婕老師這樣說：“一開始我認(rèn)為這與學(xué)生能力有關(guān)，因?yàn)槲倚５纳床缓茫跃蜎]在培養(yǎng)學(xué)生能力方面多下功夫，多想對策。但后來在一些方面作了些嘗試后發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力還是可以提高的，尤其是在答題技巧方面?，F(xiàn)在，在課上分析試題時(shí)我會(huì)把更多的時(shí)間讓盡可能多的學(xué)生去分析，保證每節(jié)課每位學(xué)生都能被提問到，尤其是學(xué)習(xí)落后的學(xué)生。我發(fā)現(xiàn)，在他們的分析中往往會(huì)暴露出我沒有想到的所存在的問題，這些問題包括知識(shí)上的，審題方面的，還有他們自身對試題的錯(cuò)誤理解等方面的?！?br/>　　教研員張怡老師這樣回復(fù)：“感謝肯下功夫又善于動(dòng)腦筋的王老師。說實(shí)話，多年你的高考成績好，我都表揚(yáng)而沒有推廣你的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槟阆铝撕艽蠊Ψ驇椭鷮W(xué)生，而其他教師班多，你‘死盯’的方式他們學(xué)不來?，F(xiàn)在通過對分層教學(xué)內(nèi)涵的探討，我發(fā)現(xiàn)你真正理解了，而且實(shí)踐證明了你的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是能夠提高的。真為你的‘興奮’而感到高興。希望你的學(xué)生有更大進(jìn)步?！毕襁@樣教研員利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)指導(dǎo)一線的教師進(jìn)行高三的備考工作，收到了很好的效果。
　　4.保障機(jī)制
　　網(wǎng)絡(luò)教研是相對自由的教研方式，大家可以在網(wǎng)絡(luò)上充分發(fā)表自己的看法和意見，但是網(wǎng)絡(luò)教研是有預(yù)定的目標(biāo)和任務(wù)的。所以，我們要制定和完善一系列制度，確保網(wǎng)絡(luò)教研的健康高效。
　　區(qū)教委采取措施保障西城教育研修網(wǎng)工作的開展，每年撥付?？畋ＷC研修網(wǎng)的運(yùn)行、建設(shè)、發(fā)展、研究的資金需求；每年召開一次全區(qū)信息化工作會(huì)議布置對研修網(wǎng)工作推進(jìn)的要求。在區(qū)教委下發(fā)的西城區(qū)學(xué)科帶頭人(含特級(jí)教師和市區(qū)學(xué)科帶頭人、市骨干教師)管理規(guī)定中，我們將參與西城教育研修網(wǎng)工作納入學(xué)科帶頭人的職責(zé)，并列為每年履職考核的內(nèi)容。
　　西城教育研修網(wǎng)開通后，我們將從事西城教育研修網(wǎng)工作明確納入教研員工作職責(zé)。研修網(wǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組每學(xué)期都制訂研修網(wǎng)專項(xiàng)工作計(jì)劃，使研修網(wǎng)建設(shè)與應(yīng)用有序推進(jìn)；每年召開若干次研修網(wǎng)工作經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、專項(xiàng)調(diào)研會(huì)，使研修網(wǎng)工作的研究與實(shí)踐、建設(shè)與應(yīng)用不斷深入，工作質(zhì)量和認(rèn)識(shí)水平不斷提升。在前期實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)反復(fù)研究、征詢意見，西城教育研修網(wǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組制定了《西城教育研修網(wǎng)協(xié)作組組長工作管理辦法》、《西城教育研修網(wǎng)工作指導(dǎo)意見》、《西城教育研修網(wǎng)先進(jìn)協(xié)作組及先進(jìn)工作者評選辦法》等相關(guān)制度。特別是《西城教育研修網(wǎng)協(xié)作組組長工作管理辦法》，規(guī)范了網(wǎng)上最為重要的研修載體協(xié)作組的基本工作行為。
　　
　　天河部落
　　理念先行，課題引領(lǐng)，項(xiàng)目帶動(dòng)。
　　理念先行，實(shí)施一體化戰(zhàn)略?；ヂ?lián)網(wǎng)、博客和Moodle可使區(qū)際，校際、教師間的持續(xù)合作成為可能。一體化戰(zhàn)略的隱喻是通過持續(xù)合作，額昂一個(gè)學(xué)校的教師成為“一個(gè)教師”；讓一個(gè)區(qū)域內(nèi)的多個(gè)教師、多間學(xué)校成為“一個(gè)教師”、“一間學(xué)?！保蛔尪鄠€(gè)區(qū)域成為“一個(gè)區(qū)域”，打破教師間、校際間、區(qū)際間的思想和行動(dòng)壁壘，通過共建、共享，縮小教師間、校際間，區(qū)際間發(fā)展的不平衡。
　　同時(shí)，重新界定“名師”的概念。當(dāng)一個(gè)地區(qū)的老師只能“教”，因?yàn)檠芯磕芰Φ拖露荒堋把小?，不能將所做的說出來、寫出來，那么人與人之間交流的途徑就只有師傅帶徒弟(師徒結(jié)對，青藍(lán)工程)一個(gè)途徑，可以稱之為教研的原始階段，只有一個(gè)單位，一個(gè)學(xué)科教師的合作、關(guān)懷文化遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于競爭文化，人與人的關(guān)系處于雙贏的利人利已象限，教師們不僅僅關(guān)注自己的教(知識(shí)內(nèi)化)，也關(guān)注研(知識(shí)外化)，教研財(cái)富才能形成，教育均衡才能達(dá)成。這時(shí)，名師才是真正的名師。
　　課題引領(lǐng)，項(xiàng)目帶動(dòng)。如果說理念先行是從道德和文化層面推進(jìn)，那么課題引領(lǐng)和項(xiàng)目帶動(dòng)就是從精神和物質(zhì)兩個(gè)方面推進(jìn)。由于基礎(chǔ)教育的特殊性，科研的效益多數(shù)是間接的，緩釋的，這時(shí)，特別需要當(dāng)?shù)亟逃姓块T有堅(jiān)持之心透過表象看到科研作用的發(fā)揮。廣州市天河區(qū)教科研課題與項(xiàng)目的投入約占全區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的0.5％。2009年天河區(qū)教育教研部門將通過招標(biāo)的方式資助250個(gè)左右的小團(tuán)隊(duì)研究。
　　基于網(wǎng)絡(luò)的教師實(shí)踐社群的哲學(xué)結(jié)構(gòu)是“主體一客體一主體”，天河過往相關(guān)的實(shí)踐表明，對學(xué)校的教師實(shí)踐社群而言，其中的“客體”應(yīng)是具體的教學(xué)內(nèi)容，也就是說實(shí)踐社群的研討是圍繞當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)內(nèi)容來展開的，這是保持網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐共同體生命力的關(guān)鍵所在，也是學(xué)校科組知識(shí)管理的要求?？疾橐粋€(gè)學(xué)校教研組知識(shí)管理的水平，只需問兩個(gè)問題：本科組(教研組，備課組)本學(xué)科同事?lián)碛心男W(xué)科教學(xué)知識(shí)?這些知識(shí)存在哪里?如果回答含糊，這個(gè)學(xué)?？平M建設(shè)就還是個(gè)體實(shí)踐沒有共同實(shí)踐，還是個(gè)體知識(shí)沒有共同體知識(shí)。
　　對于區(qū)域?qū)嵺`社群而言，客體的確定有兩個(gè)途徑：一是通過教研員或優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來確定研討主題，二是通過區(qū)域教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)來確定。第一個(gè)途徑可由學(xué)科教研員組織、每月一次、有確定主題、教師分學(xué)科和年級(jí)全員參與的集中式研討。第二個(gè)途徑則基于網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)，主要是全區(qū)每個(gè)學(xué)?；蚪處熢跉v次考試相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上的教學(xué)對比情況(如圖所示)，通過具體數(shù)據(jù)來科學(xué)組合實(shí)踐社群的主體(教師，學(xué)校)和客體(知識(shí)點(diǎn))。這樣，區(qū)域教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)“為了教學(xué)的評價(jià)”功能就能充分發(fā)揮出來，也就將質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)傳統(tǒng)的區(qū)分優(yōu)劣功能的“法官”轉(zhuǎn)換為了診斷發(fā)展功能的“醫(yī)生”。
　　
　　天河部落
　　天河部落擁有比其他教研博客群更獨(dú)特的方式——“天天、人人、點(diǎn)點(diǎn)”網(wǎng)絡(luò)教研公社形式，這種形式使天河部落一直保持相對旺盛的人氣，每天都會(huì)有很多教學(xué)資源、案例設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思上傳，這很大程度上得益于這種網(wǎng)絡(luò)公社形式。天河部落還擁有為數(shù)不少的原創(chuàng)或非原創(chuàng)教學(xué)資源，給教師們帶來極大的便利，方便教師在資源上共創(chuàng)共享，所以在資源建設(shè)上一直受到一線教師的好評。
　　
　　讓教師們保持參與熱情
　　
　　西城教育研修網(wǎng)
　　物理教研員王樹明老師經(jīng)過分析得出結(jié)論：教師對網(wǎng)絡(luò)的初始需求，就是能從網(wǎng)絡(luò)上得到有用的資料，并且獲取信息的方法比較簡單。進(jìn)入新課改以來，教師在課堂上使用多媒體的情況日趨頻繁，教研員為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，提供了許多多媒體教輔資料，但是每次教研活動(dòng)結(jié)束后的資料拷貝工作非常麻煩。研修網(wǎng)開通后，王老師和他的初中物理協(xié)作組采用攤派和自愿相結(jié)合的方式，發(fā)動(dòng)青年教師，搜集整理教學(xué)輔助、拓展等背景性材料，并上傳到網(wǎng)上供有需要的老師們下載；隨著工作的深入，還將協(xié)作組內(nèi)的資源分類目錄做得更為細(xì)致，便于老師們查找并使用；隨著老師們需求的增長，每次教研活動(dòng)的教學(xué)建議、教材分析、教法輔導(dǎo)等資料也都陸續(xù)上傳到網(wǎng)上。
　　“說實(shí)在的，教師考評制度里規(guī)定的5次網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)合起來才占0.5分，只靠硬性規(guī)定不足以保證教師堅(jiān)持下來?！被瘜W(xué)協(xié)作組一位教研員如是說，“最初我們靠巧立名目‘逼’教師‘上(網(wǎng))訪(問)’，現(xiàn)在我們靠的是團(tuán)隊(duì)的魅力和老師們自己要求進(jìn)步的愿望?！痹诟鲗W(xué)科協(xié)作組的努力下，研修網(wǎng)方便了、好用了，參與教研的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式更靈活了，老師們自然愿意有事沒事經(jīng)常到研修網(wǎng)上看看。老師們從需要學(xué)校設(shè)立制約機(jī)制才登錄研修網(wǎng)，變成了把上研修網(wǎng)學(xué)習(xí)、交流當(dāng)成了每天課余的習(xí)慣。
　　網(wǎng)絡(luò)教研最大的好處就是讓更多的人有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。所以，我們在組織網(wǎng)絡(luò)教研的過程中，要努力營造一種民主的氛圍，讓老師愿意表達(dá)，樂于表達(dá)，這樣，才能達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教研的最終目的。
　　我們建立了對參與研修網(wǎng)資源建設(shè)人員獎(jiǎng)勵(lì)的制度和證書發(fā)放制度。2008年，西城區(qū)第二屆教育科研月期間，我們首次在全區(qū)中小學(xué)干部教師中，組織了《我與研修網(wǎng)》的“西城教育研修網(wǎng)應(yīng)用與管理”的征文和表彰活動(dòng)，表彰了32個(gè)西城教育研修網(wǎng)先進(jìn)協(xié)作組、184位來自于教育一線的先進(jìn)工作者。
　　在研修網(wǎng)上，對于每一個(gè)成員，最大的獎(jiǎng)勵(lì)莫過于自己提供的資源成為同伴們爭相瀏覽、下載收藏的對象，特別是得到同伴們在教學(xué)中分享后的反饋。一位政治老師談自己當(dāng)時(shí)的體驗(yàn)說：“助人者自樂，快樂的情緒體驗(yàn)不僅使我身心健康，更使我體會(huì)到了人生的價(jià)值。”
　　
　　天河部落
　　教師寫博客需不需要成為區(qū)域教研的一種形式?我們已經(jīng)知道，教師寫博客的目的是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，運(yùn)用信息技術(shù)深入實(shí)施新課改。如果教師愿意寫博客，積分可不可以算作教研的分值?個(gè)人覺得這樣原創(chuàng)的勞動(dòng)本身就是自我教研，為什么不可以鼓勵(lì)呢?如果在行政上納入博客積分，鼓勵(lì)教師經(jīng)營博客，那么絕對不是現(xiàn)在這種人走茶涼的凄清局面。因此，要求教師寫博客，寫了博客卻不給予支持，光是搭個(gè)架子你愛唱戲也罷，做個(gè)樣子應(yīng)卯一下也罷，這樣“轟轟烈烈”的教育博客運(yùn)動(dòng)很快就會(huì)進(jìn)入霜凍期，造成極大的資源浪費(fèi)和人力浪費(fèi)。
　　可以借鑒海鹽博客的電子雜志的形式，讓教師在博客中的辛勤勞動(dòng)得到突出和肯定，或者在電子雜志中文竄中，讓更多的老師從文章中讀到他人的創(chuàng)見和想法，對于提升教師的教研能力也有很大的幫助。
　　
　　目標(biāo)與展望
　　
　　西城教育研修網(wǎng)
　　西城教育研修網(wǎng)已經(jīng)開辦了5個(gè)年，研修網(wǎng)的組織管理體系得到了不斷的完善，網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源更加豐富、專題研討活動(dòng)更加熱烈，充分的發(fā)揮了西城區(qū)內(nèi)骨干教師的引導(dǎo)和帶頭、輻射作用，得到了市區(qū)教育領(lǐng)導(dǎo)的肯定，同時(shí)也得到了西城區(qū)廣大教師的歡迎。但同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到西城教育研修網(wǎng)也有一些不足的地方，例如，利用網(wǎng)絡(luò)開展在線的教學(xué)活動(dòng)較少，優(yōu)秀的視頻案例還不是很多等方面。我們下一步的工作，就是要在這些不足的地方加強(qiáng)，有組織、有計(jì)劃、有步驟開展網(wǎng)上的在線教育教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)新的視頻案例頻道，充實(shí)區(qū)內(nèi)各學(xué)科優(yōu)秀的視頻案例為區(qū)內(nèi)的廣大教師服務(wù)。
　　
　　天河部落
　　博客技術(shù)對個(gè)人和群組的知識(shí)管理較為方便，但協(xié)作性不強(qiáng)。因此，一方面，天河部落的建設(shè)者們正在利用天河部落已有的積累，搭建“天河部落MOODLE”平臺(tái)，建設(shè)各學(xué)科若干優(yōu)秀教師的、基于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的小組協(xié)作，發(fā)揮社會(huì)建構(gòu)在相適宜知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用，并可以通過新手教師和經(jīng)驗(yàn)教師對名師的全程跟蹤學(xué)習(xí)更有效地促進(jìn)自身的發(fā)展；另一方面，天河部落的建設(shè)者們已經(jīng)意識(shí)到，“云計(jì)算”支持下的協(xié)作技術(shù)門檻與博客相似都不高，將可很快成為形成教研實(shí)踐社群的有力工具，如GOOGLE協(xié)作平臺(tái)、GOOGLE文件等，從而推動(dòng)區(qū)域集體備課、網(wǎng)絡(luò)教研、課題管理向縱深發(fā)