科學(xué)發(fā)展觀與高技能人才培養(yǎng)工作創(chuàng)新的若干思考

　　一、如何理解人才培養(yǎng)工作的科學(xué)發(fā)展觀
　　
　　發(fā)展觀體現(xiàn)出人們對(duì)發(fā)展的根本觀點(diǎn)，是行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和活動(dòng)方式的基礎(chǔ)，指導(dǎo)著發(fā)展實(shí)踐。十七大報(bào)告明確“科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧”。高技能人才培養(yǎng)工作堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，就是要將科學(xué)發(fā)展觀作為發(fā)展范式，統(tǒng)領(lǐng)高技能人才培養(yǎng)工作。高技能人才培養(yǎng)工作堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，要求教學(xué)及教學(xué)管理必須堅(jiān)持以人為本，實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)工作和教學(xué)主、客體的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。概括地說，高技能人才培養(yǎng)工作堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，主要包括三個(gè)基本內(nèi)涵：
　　
　　(一)以人為本成丙炎
　　科學(xué)發(fā)展觀是以人為本的發(fā)展觀，以人為本的實(shí)踐觀。以人為本的基本精神是正確認(rèn)識(shí)和充分尊重人的主體地位，發(fā)掘人的潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展以人為本，既要以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展，也要以教師和教學(xué)管理人員為本，促進(jìn)他們的成長，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性，推動(dòng)工作有序運(yùn)行。
　　
　　(二)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展
　　全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展是人才培養(yǎng)工作和學(xué)校事業(yè)的發(fā)展方式。全面是量和廣度的擴(kuò)張，但這種擴(kuò)張并非是面面俱到；協(xié)調(diào)是這些方面的發(fā)展要相互適應(yīng)，橫向上要妥善處理教學(xué)與其他工作的關(guān)系，縱向是要妥善處理好教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)系；可持續(xù)即強(qiáng)調(diào)學(xué)生未來的發(fā)展、教師未來的成長、學(xué)校事業(yè)的持久性、可再生性，既要滿足當(dāng)前需要，更要著眼未來發(fā)展，促進(jìn)健康、穩(wěn)定地發(fā)展進(jìn)步。
　　
　　(三)統(tǒng)籌人才培養(yǎng)工作的各個(gè)要素
　　從硬要素方面講，除了學(xué)生、教師、教材三個(gè)最基本要素外，還有許多要素；從軟要素方面講，有教學(xué)目的、教學(xué)原理、教學(xué)規(guī)律等客觀存在著的教學(xué)軟要素。只有對(duì)這些要素進(jìn)行統(tǒng)籌，才能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
　　
　　二、高技能人才培養(yǎng)工作中堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的意義
　　
　　(一)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀符合唯物史觀的基本觀點(diǎn)
　　馬克思主義基本原理告訴我們，社會(huì)發(fā)展的過程，是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑不斷相互適應(yīng)與協(xié)調(diào)的過程，也是人與自然、人與社會(huì)的相互適應(yīng)與協(xié)調(diào)的過程。高技能人才培養(yǎng)工作中的科學(xué)發(fā)展，就是堅(jiān)持發(fā)展的辯證法，以聯(lián)系的觀點(diǎn)、連續(xù)的觀點(diǎn)、系統(tǒng)的觀點(diǎn)、全面的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)人和事業(yè)發(fā)展的全面性要求與社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的相互關(guān)系，自覺有效地調(diào)控高技能人才培養(yǎng)工作各要素的矛盾運(yùn)動(dòng)，使其達(dá)到協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，促進(jìn)相關(guān)主體的充分發(fā)展。
　　
　　(二)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀是高技能人才培養(yǎng)的責(zé)任
　　科學(xué)發(fā)展觀是指導(dǎo)全國各條戰(zhàn)線的方針，結(jié)合高技能人才培養(yǎng)工作實(shí)際堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀原則，是學(xué)校的責(zé)任和使命。
　　
　　(三)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀是實(shí)現(xiàn)人的充分發(fā)展的基本前提
　　一方面，科學(xué)發(fā)展觀是以人們對(duì)發(fā)展問題的新認(rèn)識(shí)為依據(jù)的，既有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，也反映了世界關(guān)于發(fā)展的普遍的價(jià)值取向；另一方面，人才培養(yǎng)工作必須充分發(fā)揮人的能動(dòng)性，建立人與其它要素之間的有機(jī)聯(lián)系，最大限度地提高人才培養(yǎng)的整體功效。人才培養(yǎng)是多因素的復(fù)雜活動(dòng)，在所有這些因素中，人是最根本的因素，是人才培養(yǎng)的核心。因此，要堅(jiān)持以人為本，尊重人、依賴人、培養(yǎng)人、服務(wù)人，促進(jìn)人的充分發(fā)展，努力提高人的素質(zhì)；第三，科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容就是堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)社會(huì)主義的本質(zhì)，把促進(jìn)人的全面發(fā)展作為根本目的，實(shí)現(xiàn)人的充分發(fā)展。
　　
　　三、高技能人才培養(yǎng)工作堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的基本要求
　　
　　(一)突出人才培養(yǎng)的職業(yè)性
　　從本質(zhì)上講，職業(yè)教育就是面向就業(yè)的教育，也是提升個(gè)體職業(yè)素質(zhì)的教育，讓學(xué)生具備良好的職業(yè)素質(zhì)并能夠順利就業(yè)是高職教育的基本目標(biāo)。職業(yè)素質(zhì)包含多種要素，但把這些要素可以歸納為職業(yè)精神、職業(yè)能力、職業(yè)行為三個(gè)組成部分。職業(yè)精神是指對(duì)自己所從事職業(yè)的積極投入和執(zhí)著追求的精神狀態(tài)，職業(yè)能力即指從事職業(yè)活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、技能、態(tài)度和個(gè)性心理特征的整合。一般而言，職業(yè)能力反映在職業(yè)活動(dòng)中通過執(zhí)行規(guī)范、解決問題和完成任務(wù)三種形式表現(xiàn)，這三種表現(xiàn)形式的內(nèi)容、作用和特征滲透在職業(yè)活動(dòng)的不同階段。職業(yè)行為是職業(yè)人正確的、規(guī)范的實(shí)踐行為，是職業(yè)精神在工作過程中的體現(xiàn)和升華，也是職業(yè)素質(zhì)的目的。
　　
　　(二)堅(jiān)持人才培養(yǎng)的人文性
　　科學(xué)發(fā)展觀的歸宿是人，馬克思把“每個(gè)人的全面自由發(fā)展”作為先進(jìn)社會(huì)形態(tài)的重要目標(biāo)和根本標(biāo)志，社會(huì)主義初級(jí)階段，只能是人的充分發(fā)展。所謂人的充分發(fā)展，就是基于人原有基礎(chǔ)上的盡可能的發(fā)展，或最大程度地發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，充分發(fā)展是人的全面發(fā)展實(shí)現(xiàn)過程中的一個(gè)階段性狀態(tài)，是通往自由王國康莊大道上的歇腳石。一方面，要強(qiáng)調(diào)高技能人才培養(yǎng)工作的根本目的是為了學(xué)生發(fā)展，不斷滿足學(xué)生充分發(fā)展的需要，這也是我院2003年深化“顧客導(dǎo)向”學(xué)分制改革的價(jià)值所在，我們應(yīng)該也必須把學(xué)生利益放在學(xué)校工作的首位。另一方面，要強(qiáng)調(diào)把人才培養(yǎng)工作的人文性體現(xiàn)在對(duì)教師和教學(xué)管理人員的管理上。
　　
　　(三)把握教學(xué)改革和發(fā)展的機(jī)遇
　　自教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào))文件頒布以來，高職教育領(lǐng)域正在發(fā)生一場(chǎng)深刻的變革，高職院校高度重視課程改革的局面已經(jīng)初步形成，掀起了新一輪課程改革的熱潮，為我們做好工作，創(chuàng)造了良好的條件，為進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式改革提供了寶貴機(jī)遇。人才培養(yǎng)工作中堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，必須正確認(rèn)識(shí)到，優(yōu)勢(shì)是在搶抓機(jī)遇中不斷擴(kuò)大，差距是在喪失機(jī)遇中逐漸拉開。這就要求我們正確識(shí)別機(jī)遇、把握機(jī)遇、擴(kuò)大機(jī)遇，乘勢(shì)而上，把教學(xué)改革工作真正落到實(shí)處。
　　
　　(四)著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
　　培養(yǎng)高技能人才是高職院校的根本任務(wù)，教學(xué)是人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，是質(zhì)量內(nèi)涵所在，是學(xué)校發(fā)展的靈魂，因此，強(qiáng)化教學(xué)中心地位是學(xué)校各項(xiàng)工作的重中之重。堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，就是要抓住根本，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上下功夫。人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果是教學(xué)的決定性標(biāo)志，師資隊(duì)伍的擴(kuò)大、辦學(xué)條件的改善，固然反映了學(xué)校事業(yè)的發(fā)展，但最根本的目的是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。沒有基本的質(zhì)量要求，條件的改善就毫無意義。沒有規(guī)模就沒有效益，高職的發(fā)展離不開規(guī)模的擴(kuò)張，但在達(dá)到一定規(guī)模的情況下，更要強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的重要。堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，就要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)工作的領(lǐng)導(dǎo)，從制度上進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)工作的中心地位、教學(xué)改革的核心地位、教學(xué)質(zhì)量的首要地位和教學(xué)投入的優(yōu)先地位。
　　
　　(五)統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調(diào)發(fā)展
　　人才培養(yǎng)工作是一個(gè)非線性的系統(tǒng)工程，這一系統(tǒng)中，各種思想相互激蕩，各種矛盾相互交織，復(fù)雜性與矛盾性并存，多樣性與統(tǒng)一性并存，開放性與保守性并存，松散性與嚴(yán)密性并存。堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，在人才培養(yǎng)工作中，就必須統(tǒng)籌兼顧，能否調(diào)動(dòng)一切積極因素，統(tǒng)籌一切資源，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果。這就要求必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，從人才培養(yǎng)的全局出發(fā)，統(tǒng)籌諸多因素，提高高技能人才培養(yǎng)工作的針對(duì)性和有效性。
　　
　　(六)不斷推進(jìn)高技能人才培養(yǎng)工作創(chuàng)新
　　創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng)新是可持續(xù)發(fā)展的保證。堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，必須解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，開拓創(chuàng)新，正確處理繼承、發(fā)展、創(chuàng)新的關(guān)系。狹隘的視野、陳舊的觀念、保守的思維，不能適應(yīng)科學(xué)發(fā)展觀照耀下的高技能人才培養(yǎng)要求。必須從陳舊的思維中解放出來，立足人性發(fā)展的實(shí)際水平，超越人性發(fā)展的實(shí)際水平，本著國際化的眼光現(xiàn)代化的理念，重新審視高技能人才培養(yǎng)工作的目標(biāo)、思路、方法和手段，重新審視辦學(xué)的體制和機(jī)制，重新審視教學(xué)改革的理論和實(shí)踐，重新審視教學(xué)建設(shè)。在審視中尋找高技能人才培養(yǎng)工作創(chuàng)新的突破口和著力點(diǎn)，以更高的標(biāo)準(zhǔn)、更寬的視野、更新的觀念，把堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀轉(zhuǎn)化為促進(jìn)高技能人才培養(yǎng)工作的科學(xué)思路，轉(zhuǎn)化為促進(jìn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)體制、機(jī)制，轉(zhuǎn)化為高技能人才培養(yǎng)工作的偉大實(shí)