基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的“產學研”一體化教學模式在基礎醫(yī)學教育中的研究與實踐

肖飛，林熙，劉小文，武征

摘要：“產學研”實踐教學在醫(yī)學教育滿足社會對醫(yī)學健康產業(yè)創(chuàng)造性人才的需求上具有重要作用。文章介紹了近5年我系開展“產學研”一體化教學模式在醫(yī)學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的探索，結果發(fā)現(xiàn)“產學研”一體化教學模式可以增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和相應能力，培養(yǎng)了學生主動學習能力，其分析和解決問題的能力明顯提高，明顯提升了學生的綜合素質。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念;“產學研”一體化;基礎醫(yī)學;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）01-0194-04

伴隨著國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的實施，全社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求急劇增加[1，2]。目前基礎醫(yī)學教育中傳統(tǒng)的教學模式滯后于行業(yè)市場發(fā)展，已經無法滿足醫(yī)藥健康產業(yè)進一步發(fā)展的需求。應用型基礎醫(yī)學專業(yè)如何適應經濟社會發(fā)展需求，培養(yǎng)適應未來醫(yī)藥健康產業(yè)需要的專門人才，這是筆者所在團隊探討的重要課題。經過筆者所在團隊近5年的實踐探索發(fā)現(xiàn)：產學研一體化教學模式是傳統(tǒng)課堂教育的有益補充，能明顯提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，對于改革現(xiàn)有基礎醫(yī)學教學模式，提高基礎醫(yī)學教學效果，加強醫(yī)學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)都具有重要作用。

一、產學研一體化教學模式簡介和內涵

高校不僅是人才培養(yǎng)的重要基地，更是知識創(chuàng)新的前沿陣地，加強對大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，是推進素質教育的核心?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）強調，“提高質量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求[3，4]。牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”?！耙龠M科研與教學互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結合，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)”。而產學研一體化教學實踐正是高等院校強調提高人才培養(yǎng)質量、促進科研與教學協(xié)調發(fā)展、強化實踐教學環(huán)節(jié)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、推進高等教育改革與發(fā)展的一項重要舉措。

產學研一體化教學模式，是一種學習和工作相結合的教育模式，其形式概括為教育、科研、生產相結合，是實踐教學最為有效的模式之一[5-7]。產學研是高等院校強調技術創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質量、推進高等教育改革與發(fā)展的一項重要舉措，也是社會科技發(fā)展的重要途徑，產學研合作教育是學校與企業(yè)合作、共同培養(yǎng)人才的一種教育模式。其本質是把以傳授知識為主的課堂教育與以應用知識為主的實踐教育相結合，培養(yǎng)學生以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為核心的綜合素質。迄今為止，中國高等教育在產學研合作教育廣度和深度方面均顯不足，高校內部缺少產學研一體化實踐教學的配套機制是導致我國普通高校同職業(yè)教育功能相重疊的主要原因。

二、基礎醫(yī)學課程中“產學研”一體化教學模式的實施內容

醫(yī)學專業(yè)“產學研”一體化的教學模式是針對社會需要，為解決當今醫(yī)學專業(yè)師資從業(yè)、供求矛盾及培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新人才和廣大城鄉(xiāng)對生命健康應用技術的實際需要出發(fā)而提出的。[8]目前“產學研”一體化教學模式是針對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)，打破了以教師、教室、教材為中心的教學格局，走上了開放式的合作教育的軌道。傳統(tǒng)的醫(yī)學教學模式只是學生被動的學習知識過程，醫(yī)學本科和碩士教育缺乏有效的對接和融合，此模式不能適應當前現(xiàn)代化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

我們的策略是，利用自身的優(yōu)勢專業(yè)，結合研究生教學科研資源，從本科生中選擇有潛力的學生，加入導師組已有的科研課題項目中，對其進行創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，并發(fā)展出適合自身優(yōu)勢的本碩連續(xù)培養(yǎng)模式。為了最大限度地提升科研實踐教學在培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才中的作用，使人才培養(yǎng)更加有效率，本項目將科研教學實踐與本碩連續(xù)培養(yǎng)模式相結合，是本科生和研究生教育改革相結合的探索，是教育多元化的一種嘗試。

筆者所在的暨南大學鼓勵學術成果轉化，鼓勵科研教學實踐進入教學改革中，這為本項目的實施提供了良好的外部環(huán)境，并對項目實施和完成提供有力支持。本項目將在前期創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐的基礎上，結合學校及相關政府部門的最新政策，深入探索科研實踐教學模式在醫(yī)學本碩連續(xù)人才培養(yǎng)模式中的規(guī)律，形成一個獨特而行之有效的培養(yǎng)體系，并將該體系固化下來，形成長期的人才培養(yǎng)模式，為醫(yī)學及相關專業(yè)的高校人才培養(yǎng)模式提供一個有益的借鑒。

通過本項目的實施，將“產學研”一體化教學實踐有機地融合到醫(yī)學本科和碩士的連續(xù)培養(yǎng)體系中，以最大限度地將本科教學的被動型自發(fā)性轉變?yōu)橹鲃有妥杂X性的過程。以目前亟待解決的醫(yī)學健康問題為基礎，以關注健康的生物企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展為導向，以科學研究健康系統(tǒng)為中心，圍繞基礎、生物健康企業(yè)發(fā)展關鍵問題和臨床病人急需解決的問題的各個層面，進行的綜合性系統(tǒng)的醫(yī)學教學改革研究，最終探索出一條新的醫(yī)學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)之路。

三、基礎醫(yī)學課程中“產學研”一體化教學模式的組織實施

（一）更新教學理念，重新定位基礎醫(yī)學人才培養(yǎng)目標

以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導向，醫(yī)學人才培養(yǎng)類型主要有兩大類：（1）醫(yī)學基礎性人才。其培養(yǎng)目標是造就在國際上有影響的科學家，打好知識、能力、素質基礎，重點培養(yǎng)其科學研究能力，主要從事醫(yī)學教學和科研活動，主要在學校實驗室來完成訓練。（2）醫(yī)學應用型人才。其培養(yǎng)目標是從事人類健康事業(yè)的工作者，包括從事醫(yī)療產品研發(fā)和管理工作的人才。重點培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力，能將所學的知識應用于生產實踐，開發(fā)出更好的產品服務于社會，主要在學校和企業(yè)中完成訓練。另一類是臨床醫(yī)生，主要從事醫(yī)療活動，重點培養(yǎng)其診斷治療疾病的能力，主要在學校和醫(yī)院來完成訓練。

（二）基于“產學研一體化”的醫(yī)學相關教學內容整合及教學方法改進

醫(yī)學本科生的基礎課程階段相對枯燥，大部分學生處于被動接受的狀態(tài)，學習主動性不高。以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為理念的產學研實踐教學模式，可以提高運用理論知識指導臨床實踐的意識，從而培養(yǎng)學生主動學習的興趣和動力，在一定程度上完成從實驗室到臨床和從實驗室到生物醫(yī)藥產品應用的潛移默化過程。

1.以“學習知識為中心”轉換到“以目前亟待解決的醫(yī)學健康問題為基礎，以關注健康的生物企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展為導向，以科學研究人體健康系統(tǒng)為中心”的教學法在醫(yī)學理論課程中的教學改革。在本校醫(yī)學專業(yè)課程結構下，根據醫(yī)學教學目標和學生需求安排教學內容，明確其知識體系的基本結構，以基本理論知識、基本方法以及基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學相融合為重點。組織學生利用課余時間加入導師的科研實踐體系中，通過發(fā)現(xiàn)醫(yī)學目前需要解決的問題，查閱文獻及確定實驗方案，運用“提出問題—建立假說—收集資料—論證假設—總結”五段式程序，課前為學生提供教師選編的書面案例，教師激發(fā)學生的學習興趣，講授新知識，使學生領會、理解。然后運用案例，組織學生研究、討論，幫助學生尋求解決問題的方案。最后由教師進行評論和總結。通過此過程完善學生的科研設計，最終通過指導學生完成創(chuàng)新實驗，一方面進行完整的科研培訓，另一方面為臨床亟待解決的問題提供相關的科研成果（如檢測試劑盒的研發(fā)、生物藥品和技術的研發(fā)等），為將來學生從事醫(yī)學相關產業(yè)、解決重要醫(yī)學健康問題提供基礎。

以課外參加“科研實踐”為中心的教學法，一方面圍繞臨床問題的各個層面（從病因、病理到臨床表現(xiàn)、診斷、治療以及預防等）開展教學，另一方面圍繞臨床問題探討相關新型藥物及醫(yī)療產品的研發(fā)及推廣，展開討論式教學，并由學生自行設計情景案例，進行匯報、答辯，導師則進行指導案例的合理性與完整性，并對學生的匯報答辯提出建設性的意見。例如在講心臟病章節(jié)時，學生不僅要掌握心臟病發(fā)作的臨床癥狀、診斷及鑒別，了解心臟的解剖、組織結構、生理及遺傳學等，更需要了解治療原則、相關藥物的選擇及費用、各種治療方法的優(yōu)缺點，以及針對目前心臟病疾病藥物的優(yōu)缺點，根據臨床流行病資料以及基礎科研成果，設計相關靶向藥物，并針對心臟病相關疾病，設計相應的情景案例等。這種以器官為中心的綜合性系統(tǒng)醫(yī)學教育，更能增進醫(yī)學生對學科交叉和基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間銜接融合的理解，從而在理論層面上真正掌握醫(yī)學。

2.基于培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力的產學研實踐教學建立第二課堂活動和網絡平臺的教學，在醫(yī)學相關課程中的教學改革。利用網絡平臺，為學生提供醫(yī)學教學資源、相關文件與政策知識、教學大綱、教學課件、教學案例等學習材料，拓展學生知識面，培養(yǎng)其自學能力。實行啟發(fā)式教學，開展第二課堂活動，根據自愿報名的原則，組織學生到生物健康企業(yè)、醫(yī)院相關科室及藥監(jiān)系統(tǒng)機構參觀，發(fā)展學生對醫(yī)學學科的興趣，增強對醫(yī)學學科、醫(yī)藥生物企業(yè)和醫(yī)療衛(wèi)生的了解，彌補課堂教學的不足。

（三）基于“產學研一體化”的創(chuàng)新訓練

以產學研一體化實踐教學模式為手段，促進醫(yī)學本科生的知識和成果轉化的思維，開展創(chuàng)新性實驗訓練是基于問題為導向的教學方法，以學生主動探索轉化醫(yī)學實驗教學過程，培養(yǎng)學生的主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力。其具體內容如下。

1.掌握基本操作，了解科學研究過程：實驗前進行兩次專題講座，讓學生熟悉實驗的基本操作、科研思路以及研究現(xiàn)狀的最新動態(tài)。

2.科研立題及課題設計：學生自主設計課題方案（主要以基礎醫(yī)學—轉化醫(yī)學為主的應用型和以基礎醫(yī)學—生物醫(yī)藥產品應用為主的課題方案），并按研究生開題報告的形式詳細講解創(chuàng)新性實驗的思路。

3.根據制訂的實驗方案，在教師指導下進行研究性實驗。

4.統(tǒng)計分析結果，撰寫論文，申報專利，撰寫產品工藝流程，設計產品的形態(tài)最后分組或集體討論及評價，同時進行論文答辯。

5.鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目、“挑戰(zhàn)杯”競賽項目等活動，參與基礎—臨床聯(lián)合課題設計、項目申報。

6.遴選優(yōu)異的項目（具有醫(yī)學產業(yè)化潛力的項目），進行項目的商業(yè)計劃書的撰寫，并邀請企業(yè)具有產業(yè)化經驗的相關專家對其進行指導和培訓。

（四）基于“產學研一體化”的實踐基地建設

醫(yī)學本科生的基礎課程階段主要以課堂教學為主，學生實驗課也僅局限于實驗室，對社會上生物醫(yī)藥企業(yè)的生產和運作模式缺乏認識，也不知道所學的知識如何應用于生物醫(yī)藥產品的研究中，學生的主動學習和查閱資料的積極性不高。以培育創(chuàng)新思維與能力為理念的科研實踐教學模式，可以提高學生運用理論知識指導生物醫(yī)藥企業(yè)的實踐能力，讓其能參與到實踐過程中，將所學的知識真正應用到生產實踐中去，激發(fā)學生主動學習和科研探索的興趣和動力，在一定程度上完成從實驗室到市場的潛移默化過程。

以“支持探索創(chuàng)新、提高核心競爭力、推動成果轉化、提升企業(yè)產品開發(fā)”為目標，每年遴選一批優(yōu)秀醫(yī)學本科生創(chuàng)新團隊進入生物醫(yī)藥企業(yè)，在課題組團隊的指導下，針對目前市場上亟待解決的問題，開展相應研發(fā)工作以及產品生產和管理工作，使學生能從實踐中學習，通過深入社會這個大課堂中，親身實踐，把書本知識和實踐經驗結合起來，把理論和實踐結合起來，學以致用，以培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

我們團隊已和廣東優(yōu)尼德生物科技有限公司共建“暨南大學—優(yōu)尼德聯(lián)合研究基地”，已經建立全方位的合作關系，發(fā)揮高等院校在科學技術研究和專業(yè)技術人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，借助高等院校的科研條件、創(chuàng)新團隊、成果優(yōu)勢，依托企業(yè)豐富的市場拓展能力與產品開發(fā)能力，以此促進企業(yè)技術革新，推動企業(yè)占領產品前沿和獲得更大經濟效益。同時，充分鍛煉激發(fā)學生的科技創(chuàng)新意識，為企業(yè)培養(yǎng)具有開拓精神和創(chuàng)新意識的科技人才，同時以項目帶動研發(fā)、研發(fā)促進應用、應用推動產業(yè)發(fā)展的模式，實現(xiàn)校企資源共享，共同攻關、實現(xiàn)關鍵核心技術的突破。

（五）基于“產學研一體化”的師資培養(yǎng)

師資培養(yǎng)理念的轉化是培養(yǎng)創(chuàng)新復合型醫(yī)學人才的重要前提。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的科研實踐教學模式呼喚復合型的醫(yī)學教師，具體措施如下：在教師、生物企業(yè)研發(fā)人員和臨床教師之間、不同學科的教師之間建立起互相交流的平臺，通過學術沙龍、會議、小組討論等多種形式，在不同專業(yè)相同研究方向的教師之間架起一座溝通的橋梁，使基礎研究教師增加對生物企業(yè)產品研發(fā)、臨床醫(yī)學知識的了解和重視，并將基礎研究的成果迅捷地傳遞給生物企業(yè)、臨床醫(yī)師，為作為臨床教師的醫(yī)師提供了帶著問題進入基礎研究基地、生物企業(yè)研發(fā)基地、了解基礎研究現(xiàn)狀的機會，使雙方均能不斷熟悉對方“語言”，了解不同領域的最新研究進展，更深入、有效地開展基礎醫(yī)學教學工作;鼓勵教研室的教師考執(zhí)業(yè)醫(yī)師/執(zhí)業(yè)藥師證，臨床醫(yī)生考教師證，建設“雙師型”師資隊伍，要求基礎教師和生物企業(yè)研發(fā)人員、臨床醫(yī)生進行多向交叉，相互兼職，定期交流，共同研究和統(tǒng)一教學，以培養(yǎng)出既能科研又能做產品的復合型人才。

四、基礎醫(yī)學課程中“產學研”一體化教學模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中的實施效果

培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力的科研實踐教學不僅涉及基礎醫(yī)學、生命健康產業(yè)、臨床醫(yī)學等各個專一學科改革，更關注于現(xiàn)在與未來醫(yī)學人才的培養(yǎng)，將創(chuàng)新的理念融于傳統(tǒng)的醫(yī)學教育，可彌補傳統(tǒng)醫(yī)學教育的不足，更能增進醫(yī)學生對學科交叉和基礎醫(yī)學、生命健康產業(yè)與臨床醫(yī)學之間銜接融合的理解。

2012年以來，我們在基礎醫(yī)學本科教學實驗課程近1/2學時是進行本科學生實驗的創(chuàng)新設計，這是面向全體醫(yī)學本科生進行的一種探索性的科研創(chuàng)新培養(yǎng)模式，主要涉及藥物對疾病的防治，與轉化醫(yī)學的目的基本一致，針對臨床醫(yī)學本科生開設的創(chuàng)新性實驗設計是醫(yī)學院基礎醫(yī)學本科教學的特色和亮點，深受學生的好評。我們將“培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力的產學研一體化實踐教學”用于醫(yī)學本科碩士的連續(xù)培養(yǎng)，從本科生中選擇有潛力的學生，加入導師組的科研課題項目中，對其進行創(chuàng)新方面的培養(yǎng)，發(fā)展適合自身優(yōu)勢的本碩連續(xù)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了一批獨具專業(yè)特色的優(yōu)秀人才，一大批優(yōu)秀的本科生研究生脫穎而出，前后有10余名本科生被學校以科研保研，繼續(xù)進行研究生學習，其中有兩名本科保研的研究生在我們目前的團隊繼續(xù)進行學習，此外在我們的導師組團隊中有兩名教師獲暨南大學校長獎;1名教師獲暨南大學本科重點重大成果、貢獻獎;1名教師獲中華醫(yī)學會第八屆全國醫(yī)學教育技術優(yōu)秀成果獎——三等獎;1名教師獲第十八屆全國教育教學信息化大獎賽高等教育組微課三等獎。這些豐碩成果證明了我們的培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力的科研實踐教學是有生命力和卓有成效的。

本教學團隊教師共負責和指導：暨南大學教學改革研究項目1項;廣東教育教學成果獎（高等教育）培育項目1項，暨南大學研究生全英教學課程項目1項;共獲17項本科生科技創(chuàng)新工程（其中5項為國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，2項為省級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，其余為校級本科生科技創(chuàng)新工程）。指導的本科學生獲暨南大學本科生科技創(chuàng)新工程一等獎1項，參加挑戰(zhàn)杯4項，學生參與的課題共發(fā)表教學科研論文20余篇，其中8篇為SCI，其他為中文核心[9-16];獲第八屆全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會的優(yōu)秀論文獎和最具眼光獎;獲陽普醫(yī)療杯生物醫(yī)療與健康產業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎;獲暨南大學“贏在創(chuàng)新”本科生創(chuàng)新大賽第五期決賽一等獎;獲暨南大學第六屆“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽二等獎;一名本科生獲優(yōu)秀學子獎勵計劃“學術之星”稱號;一名研究生獲“菁菁學子”計劃;產業(yè)化項目“高活性干細胞片”成功入駐暨南大學與冠昊生物科技有限公司聯(lián)合舉辦的首屆“WE創(chuàng)”創(chuàng)業(yè)平臺。

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The Research and Practice of the Integrated Teaching Model of "Industrial-Academic-Research" Based on Innovation and Entrepreneurship Based on Education of Basic Medicine

XIAO Feia，LIN Xia，LIU Xiao-wena，WU Zhengb，c

（a.Department of Pharmacology，Basic Medical College;b.Department of Development and Regenerative Biology，School of Life Science and Technology;c.Key Laboratory of Regenerative Medicine，Ministry of Education，Guangzhou，Guangdong 510632，China）

Abstract：The practice teaching of "industrial-academic-research" has an important role in medical education to meet the demands of the society for the creative talents of the medical and health industry.This paper introduces the recent five years my department to carry out the integration of "industrial-academic-research" teaching mode in medical innovative entrepreneurial talent training aspects of exploration，the results found that the integration of "industrial-academic-research" teaching mode can enhance students' innovative undertaking idea and the corresponding ability，cultivate the students' active learning ability，the analysis and problem solving skills improved obviously，significantly improved the students' comprehensive quality.

Key words：innovation and entrepreneurship philosophy;integration of "industrial-academic-research"; basic medicine;cultivation of talents