問題意識視角下的教師專業(yè)自主發(fā)展

方 艷

問題意識是各個領(lǐng)域的研究者必須具備的一種素養(yǎng)。隨著研究型教師理念的提出,教育工作者,尤其是直面教育教學(xué)中種種問題的一線教師,這一素養(yǎng)也越發(fā)顯得重要。然而,正如英國教育家斯賓塞對教學(xué)中書本知識的批判那樣:間接的書本知識應(yīng)當(dāng)作為人們通過自身實踐獲得的直接經(jīng)驗無法滿足需要時的一種補充,而不是本末倒置地取代了直接經(jīng)驗的地位。作為一線的教育工作者,中小學(xué)教師有更多的實踐經(jīng)驗作為研究的資料,而他們卻往往不能夠有效利用這些資源進行自我的提升。許多一線的教師呼吁教育專家給予他們更多的可操作的教育教學(xué)方法的指導(dǎo),還有一部分教育工作者面對各種教學(xué)指導(dǎo)顯得茫然不知所措,不知道哪一種更符合自己的實際需要。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的,其中一個方面,正是問題意識的缺乏。

一、問題意識和基于問題意識的教學(xué)

問題意識,即研究者的一切思考和行動要圍繞著某一問題進行,避免行為的盲目性?；趩栴}意識的教學(xué),是一種教師作為行為主體基于自身的經(jīng)驗和興趣,針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題,收集與之相關(guān)的各種信息和資料,提出解決問題的方法以改進教學(xué)的一種途徑。這是一種以問題為中心的思考、研討、解決問題的方式?；趩栴}意識改進教學(xué)的途徑具有以下特點:①指向問題,方向明確。通過觀察、思考、對照學(xué)習(xí)等途徑,明確教育教學(xué)中亟待解決的問題;②基于問題,方式多樣。當(dāng)問題明確以后,通過自身的經(jīng)驗總結(jié)、同事之間的合作交流、學(xué)校定期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教育專家的理論指導(dǎo)等多種途徑,盡可能全面和有針對性地獲取信息,收集資料;③解決問題,實現(xiàn)提升。在盡可能全面收集資料的基礎(chǔ)上,通過分析、研討的方式,找出解決問題的方法。這個過程不僅使行為主體更加全面深入地了解問題,同時也提升了自主研究的能力;④投入實踐,螺旋改進。利用一線教師的便利,將自己提出的解決辦法投入實踐中檢驗,不斷修正和完善,在這個循環(huán)往復(fù)的過程中,實現(xiàn)專業(yè)自主成長。

中小學(xué)教學(xué)實踐中的問題是紛繁復(fù)雜的,教師所面臨的問題也遠(yuǎn)不止一個。往往這些問題之間有著錯綜復(fù)雜的關(guān)系,教師若能夠理清它們之間的相互關(guān)系,抓住主要矛盾,往往能夠起到事半功倍的效果。

二、中小學(xué)教師問題意識的養(yǎng)成

(一)中小學(xué)教師的群體差異

中小學(xué)教師面臨的問題有很多,比如后進生問題、學(xué)生的個性差異問題、班級管理問題、教師自身的職業(yè)生涯規(guī)劃問題等。一部分教師缺乏問題意識,對如上所提到的問題視而不見,完全聽之任之;一部分教師面對過多的問題,找不到合適的解決辦法,因此感到無望和恐慌,由此產(chǎn)生職業(yè)倦怠、心理疾病等現(xiàn)象;還有一部分教師,針對教育教學(xué)中的問題,能夠積極總結(jié)思考,找出癥結(jié)所在,在解決問題的過程中逐漸成長、成熟。

教育實踐中的問題是客觀存在的,第一類教師屬于“不識廬山真面目”型,置身于問題之中,但沒有意識到問題的存在,處于這種狀態(tài)的教師,專業(yè)成長的愿望較弱,專業(yè)發(fā)展的動機不強,最需要問題意識的培養(yǎng);第二類的教師,屬于焦慮過度型,這類教師雖然已經(jīng)有了初步的問題意識,但是沒有將注意力集中于問題本身的解決上,而主要是看到了解決問題的困難。這也不利于教師的專業(yè)發(fā)展,在某種程度上,甚至比第一類教師更難對待。因為這類教師并不是不知道問題的存在,而是喪失了解決問題的信心。面對這類教師,首先要探明其產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因何在,這也是我們目前教師教育關(guān)注的一個重要問題。然后,在此基礎(chǔ)上,從學(xué)校管理、專家指導(dǎo)等方面,改善教師的外部工作環(huán)境、增強教師的自我發(fā)展能力和動機,重建教師應(yīng)對教育教學(xué)問題的信心,并提升其解決問題的能力和愿望;第三類教師,是我們努力培養(yǎng)的一類,中小學(xué)教育界的優(yōu)秀教師,往往都具備這樣的素質(zhì)。

(二)問題意識的養(yǎng)成機制

前面所提到的第三類教師是比較理想的具有問題意識的教師,但是這類教師在我國中小學(xué)教師隊伍中只是一小部分。以下針對第一類和第二類教師提出一些養(yǎng)成問題意識的途徑。

1.體察細(xì)微,化理念于行動

問題有微觀和宏觀之分,對于宏觀方面,比如作為理念的“以學(xué)生為主體”“營造自由、民主的課堂氣氛”等,這樣的理念并沒有實際操作性,要在課堂上實施,只能進行更下位的細(xì)分。在這一點上,我國中小學(xué)界享有盛譽的魏書生老師作出了很好的表率,比如如何在教學(xué)中發(fā)揮民主?面對這樣一個問題,魏老師在談到自己的教學(xué)經(jīng)驗時提到:作業(yè)究竟是自己定還是教師統(tǒng)一指定?單元或平時測驗是進行還是不進行?作文是互批還是由教師批?日記是統(tǒng)一題目,還是自選題目?教材分析是假期寫,還是分開寫?這些問題他都會跟學(xué)生商量。這就是一個典型的例子,將一個抽象的理念貫穿到實際的教學(xué)實踐當(dāng)中,重視與學(xué)生的對話,于細(xì)微處發(fā)現(xiàn)問題。這樣一種職業(yè)敏感性,既有利與問題意識的產(chǎn)生和保持,也是具備問題意識的一個外在表現(xiàn)。

2.熱愛學(xué)生,獻熱情于教學(xué)

理念是問題來源的一個方面,對于一線的教師來講,問題更多的來源于現(xiàn)實的教育教學(xué)實踐。每個教師都有成為優(yōu)秀教師的夢想,都希望自己能夠成為受學(xué)生和家長歡迎的教師,都想找到使學(xué)生對自己的課堂感興趣的秘訣。于是產(chǎn)生了這樣一個疑問,如何才能成為一名優(yōu)秀的教師?美國教育家托德?威特克爾寫的《優(yōu)秀教師一定要知道的14件事》中,提到一位非常優(yōu)秀的美國小學(xué)教師講的一句話:“這是我第38年教五年級,但是,對于這些學(xué)生來說,卻是第一回上五年級?！边@位教師憑借著著對教學(xué)工作的熱情,通過自己的實踐,證明了愛學(xué)生對教學(xué)成功的重要性,并找到了愛學(xué)生的一個重要途徑——始終保持對教學(xué)的激情。我國古代偉大的教育家孔子也講到:“愛之,能毋勞乎;忠焉,能毋誨乎?”愛學(xué)生,才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異和教學(xué)出現(xiàn)的問題,并致力于這些問題的解決,許多教學(xué)中的問題才能迎刃而解。

3.勤于思考,善于總結(jié)

教師專業(yè)發(fā)展中的眾多理念,比較核心的一點就是教師能夠利用自身的實踐優(yōu)勢,發(fā)現(xiàn)問題、自主研究、總結(jié)反思,一個重要的方式就是寫教學(xué)日記。寫教學(xué)日記是教師反思的一個重要部分,同時也是教師敘事研究的一個有益的材料,從長遠(yuǎn)來看,教學(xué)日記記錄了教師的成長軌跡。因此,它不僅僅有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的長處與不足,及時地作出相應(yīng)的調(diào)整,而且,通過對照比較,能夠發(fā)現(xiàn)更深層次上的問題,對于教師的專業(yè)發(fā)展具有更加長遠(yuǎn)的意義。

4.虛心學(xué)習(xí),集思廣益

優(yōu)秀教師除了從對自身教學(xué)實踐的反思總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問題以外,還從同事之間的交流學(xué)習(xí)、教育專家的前沿講座、教育經(jīng)典的研讀中受到有益的啟發(fā)。許多優(yōu)秀教師在談到自身的專業(yè)成長經(jīng)歷中,都會提到同事間的相互學(xué)習(xí)、專家的點撥指導(dǎo)、教育名著的啟發(fā)對自我發(fā)展的有益促進。從多個渠道獲取專業(yè)成長的“食糧”,避免信息閉塞造成的故步自封,也是問題意識養(yǎng)成的重要途徑。

(作者單位:華東師范大學(xué))