合學(xué)教育：撕掉“差生”的標(biāo)簽

張素蘭

一、合學(xué)教育催發(fā)“差生”轉(zhuǎn)化

剛剛過(guò)去的暑假,結(jié)束了我在天津中學(xué)八年的教學(xué)生涯。最后這屆學(xué)生,初三3班化學(xué)平均97.02分,4班化學(xué)平均93.83分,兩班總平均95.42分(滿分100分),優(yōu)秀率96.5%,95分以上的占70.2%。如果班里“差生”眾多,那么就不會(huì)出現(xiàn)上述成績(jī)。這一成績(jī)讓同行驚嘆,因?yàn)閷W(xué)生入學(xué)成績(jī)并不占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

分?jǐn)?shù)是衡量教學(xué)的角度之一,讓人感到最為高興的是,那些日常被貼上“差生”標(biāo)簽的同學(xué),在如此重要的人生階段露出了燦爛的笑臉。面對(duì)未來(lái)可能出現(xiàn)的困難,他們有了前所未有的自信。面對(duì)漸行漸遠(yuǎn)的初三學(xué)習(xí)生活,他們留下一串串美好的回憶。

上述成績(jī)的取得,基本是在學(xué)生課前零預(yù)習(xí)、課下零復(fù)習(xí)、課下零改錯(cuò)的情況下取得的,學(xué)生課下作業(yè)基本控制在每天15—20分鐘以內(nèi)。作為教師,我沒(méi)有進(jìn)行“堂堂清、日日清、周周清”的勞作,基本不批改作業(yè),基本不用課下給學(xué)生輔導(dǎo)。課堂高效和諧的原因,在于教師指導(dǎo)下進(jìn)行了科學(xué)的合作學(xué)習(xí),在于每一個(gè)生命個(gè)體的個(gè)性張揚(yáng)。

這里,我們暫且把合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)稱(chēng)為“合學(xué)”,把指導(dǎo)學(xué)生真誠(chéng)合作、科學(xué)學(xué)習(xí)的教育簡(jiǎn)稱(chēng)為“合學(xué)教育”。連續(xù)十幾年來(lái),由于得力地實(shí)施了合學(xué)教育,我的化學(xué)教學(xué)一次次地實(shí)現(xiàn)了“班級(jí)無(wú)差生”的跨越。在師生相對(duì)輕松的狀態(tài)下,以普通校超越重點(diǎn)校,以二流重點(diǎn)校超越一流重點(diǎn)校,其中的內(nèi)在規(guī)律值得玩味。

在我和李景龍老師出版的《合學(xué)教育:打造教學(xué)“動(dòng)車(chē)組”》一書(shū)中,曾經(jīng)把班級(jí)教學(xué)中同學(xué)之間“一對(duì)一”的互助模式稱(chēng)為“動(dòng)車(chē)組”。實(shí)際上,這并不是一個(gè)完全恰當(dāng)?shù)谋确?。因?yàn)?所謂的“學(xué)困生”(有時(shí)被稱(chēng)之為“差生”),其實(shí)是存在著主觀能動(dòng)性的生命個(gè)體,他們完全不同于被“動(dòng)車(chē)”牽動(dòng)的“拖車(chē)”。前進(jìn)途中,他們時(shí)時(shí)刻刻保持著內(nèi)在的動(dòng)力。關(guān)注課堂環(huán)境下生命個(gè)體的成長(zhǎng),創(chuàng)設(shè)有差異的學(xué)生之間的有效合作,就能夠從根本上解決人們?yōu)橹_的“差生”問(wèn)題。

二、合學(xué)教育營(yíng)造“惠己及人”的雙贏

“合作學(xué)習(xí)惠己及人”是合學(xué)教育一貫堅(jiān)持的學(xué)習(xí)理念之一。教學(xué)中,由于思想引導(dǎo)得力,合作點(diǎn)設(shè)置得當(dāng),同學(xué)們深切感到,給別人做講解有助于自己學(xué)得更好,講解的價(jià)值不僅僅是展示自己。正確理念與方法指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí),使得對(duì)同學(xué)的幫助有別于單向的輸出與奉獻(xiàn),在給別人提供實(shí)惠的同時(shí)不以自己的耗費(fèi)為代價(jià),正如儒家倡導(dǎo)的境界“惠而不費(fèi)”。相反,合作學(xué)習(xí)把發(fā)展自己與托舉別人緊密地結(jié)合在一起,實(shí)現(xiàn)了“惠己及人”的雙贏。在這樣的教育(合學(xué)教育)熏陶下,學(xué)優(yōu)生不自負(fù),學(xué)困生不自卑。這種內(nèi)在機(jī)制營(yíng)造了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”,它充分保護(hù)學(xué)習(xí)者(尤其是學(xué)困生)的自尊與自愛(ài),充分保障學(xué)習(xí)者的人格平等與個(gè)性張揚(yáng)。

成功者的心理傾向在于對(duì)成功的積極追求,失敗者的心理傾向在于對(duì)失敗的消極防御。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“搬運(yùn)夫與哲學(xué)家之間的原始差距,比家犬與獵犬之間的差別要小得多?！蹦切┍婚L(zhǎng)期標(biāo)有“差生”標(biāo)簽的學(xué)生,他們未必不聰明。由于方方面面的原因,比如習(xí)慣不好、長(zhǎng)期受挫等原因,他們的學(xué)習(xí)可能在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里一蹶不振。在弱勢(shì)的心理狀態(tài)之下,他們需要輔助,需要關(guān)愛(ài)。反復(fù)補(bǔ)差卻效果甚微,原因之一就是給那些學(xué)生貼上了“差生”的標(biāo)簽。當(dāng)貼上“差生”標(biāo)簽的時(shí)候,他們將長(zhǎng)期處于消極的心理暗示之中。內(nèi)在實(shí)力的虛弱與外部關(guān)愛(ài)的干涸,使得他們長(zhǎng)期焦灼煩悶。對(duì)于失敗的防御,使得他們被動(dòng)應(yīng)付,進(jìn)而增加了失敗的概率,這是一種惡性循環(huán)。對(duì)于“差生”的幫助,補(bǔ)課固然是渠道之一,在這同時(shí)更應(yīng)該注意心靈的輔助。

撕掉“差生”的標(biāo)簽,首先要撕掉教師內(nèi)心深處的狹隘與功利。它要求教師不是把學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為自己業(yè)績(jī)的說(shuō)明書(shū),而是從有利于學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā),學(xué)會(huì)以積極的心態(tài)、發(fā)展的眼光看問(wèn)題、處理問(wèn)題。正如“生本教育”倡導(dǎo)者郭思樂(lè)說(shuō)的:“利生”才能“生利”——時(shí)時(shí)處處做有利于學(xué)生的事情,才能在學(xué)生那里得到教學(xué)業(yè)績(jī)的回報(bào)。

三、合學(xué)教育打造“學(xué)習(xí)集團(tuán)軍”

“走走停停相互扶助”是合學(xué)教育的教學(xué)策略之一,它的理念是“防災(zāi)重于滅火,防差重于治差”。因而,教學(xué)中在發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性的同時(shí),要最大限度地發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的輻射功能,最大限度地把問(wèn)題消滅在課上。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)困難,是因?yàn)樗麄兊男睦砝_與學(xué)習(xí)困境相生相伴互為因果。每一節(jié)課,他們都有若干邁不過(guò)去的溝溝坎坎。課堂上如果擺脫了高頻率、大容量、長(zhǎng)時(shí)間的灌輸,進(jìn)而把教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)結(jié)合起來(lái),把學(xué)生自學(xué)與同學(xué)互助結(jié)合起來(lái),把同學(xué)之間的解難釋疑與自我提升結(jié)合起來(lái),就能走出“課上損失課下補(bǔ)”的誤區(qū)?！白咦咄ＭＯ嗷シ鲋笔沁@一理念的直觀體現(xiàn)。走走停停,使得學(xué)困生能夠在課上突破困難,使得學(xué)優(yōu)生能夠在課上鞏固知識(shí),在輔助別人的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解。在“溝溝坎坎”面前,班級(jí)全體學(xué)生是堅(jiān)不可摧的“集團(tuán)軍”,而不是高度離散的“一字長(zhǎng)蛇陣”。這種“陣法”,決定了學(xué)生好成績(jī)的取得不是通過(guò)大量的課下作業(yè)、不是通過(guò)課下的補(bǔ)課,所以它從根本上減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),也極大地減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。

我們?nèi)粘Ｋ伎嫉幕c(diǎn)往往不是事實(shí)而是假設(shè)?？膳碌氖?我們常常把假設(shè)當(dāng)成了不可更改的事實(shí)。對(duì)于“差生”也是這樣,其實(shí)“差生”未必像老師想像的那么差。我們發(fā)現(xiàn),很多時(shí)候因?yàn)檠a(bǔ)差所以更差,因?yàn)椴谎a(bǔ)差所以不差,這似乎不符合日常思維,卻是被檢測(cè)成立的事實(shí)。剛剛初三畢業(yè)的高博(化名)曾經(jīng)被班主任列為全科“差生”,而我卻沒(méi)有把它列為“差生”。她疑惑地問(wèn)我:“老師,我用補(bǔ)差嗎?”我告訴她“你不差,你很聰明,靠你自己,靠你與伙伴的積極合作,你會(huì)很優(yōu)秀的”。在老師的鼓勵(lì)與幫助下,她增強(qiáng)了信心,她沒(méi)有參加放學(xué)后的“補(bǔ)差”。2009年中考,她的化學(xué)成績(jī)是97分。按照通常的“補(bǔ)課”思路,這一成績(jī)的取得是不可想象的。

四、合學(xué)教育:在合作中營(yíng)造教育均衡與教育和諧

撕掉“差生”的標(biāo)簽,來(lái)自班級(jí)學(xué)生整體的人格提升。這種提升,源于合學(xué)教育的長(zhǎng)期浸染。實(shí)際上,合學(xué)教育并不是外在理念的強(qiáng)制附加與灌輸,而是人性中最美好情感的開(kāi)掘與凸顯。合學(xué)教育浸染下的班級(jí),如下理念已經(jīng)深入人心:群體如水,個(gè)體如船,水漲船高;成功不是擊倒別人,而是超越自己……在這樣的班級(jí),沒(méi)有“毫不利己專(zhuān)門(mén)利人”的自我犧牲,有的是在幫助別人過(guò)程中的自我提升。所以,以合學(xué)教育為基礎(chǔ)取得的極其突出的教學(xué)成績(jī),是學(xué)生人格養(yǎng)成、教學(xué)程序優(yōu)化的“副產(chǎn)品”,是瓜熟蒂落水到渠成的必然結(jié)果。

撕掉“差生”的標(biāo)簽,伴隨的是水漲船高的集體成長(zhǎng)。冷亞美是年級(jí)最優(yōu)秀的學(xué)生之一。2009年中考,她的化學(xué)成績(jī)?yōu)?9分,她所帶領(lǐng)的兩名學(xué)生,平時(shí)也曾經(jīng)被劃分到“差”的行列,卻在中考時(shí)獲得了94分和95.5分的好成績(jī)。冷亞美愉快地回憶起她和別人合作的場(chǎng)景。

場(chǎng)景一:發(fā)下卷子之后,我們交換,瀏覽彼此的錯(cuò)誤,作下記錄。交流的時(shí)候,我們把卷子展開(kāi),提醒要注意哪些。關(guān)注彼此的錯(cuò)誤,關(guān)注彼此的問(wèn)題,提高了我們對(duì)于錯(cuò)誤的防范意識(shí),自己的分析、決斷能力都有了大幅的提升。

場(chǎng)景二:在最后沖刺階段,按照老師的要求,我們先在課上溫習(xí)教材30分鐘,記錄自己覺(jué)得需要注意的地方,在最后10分鐘跟伙伴交流。我覺(jué)得挺有用的。如果只是為我自己看書(shū),我一定會(huì)一頁(yè)接著一頁(yè)嘩啦啦地翻過(guò)去,僥幸以為自己什么都知道了,不用看了,再看也是浪費(fèi)時(shí)間。是合作學(xué)習(xí)的責(zé)任感使得我更加認(rèn)真地讀書(shū),在幫助別人的同時(shí)也幫助了自己。

撕掉“差生”的標(biāo)簽是一個(gè)積德行善的事情,其價(jià)值并不局限在學(xué)生本人。挽救一個(gè)學(xué)困生,幫助一家三代人。隨著學(xué)習(xí)的脫困,學(xué)習(xí)者的父母以及他未來(lái)的子女都會(huì)因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)變化而改變生命軌跡。

實(shí)施合學(xué)教育,撕掉“差生”標(biāo)簽,能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)內(nèi)部的教育均衡。班級(jí)是教育的最基層單位。在班級(jí)內(nèi)部,通過(guò)教育教學(xué)的改善,在促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的同時(shí)減小學(xué)習(xí)差距,減少“差生”數(shù)量,縮小“差生”差距,從實(shí)質(zhì)上撕掉“差生”標(biāo)簽,是教育均衡與教育公平的基礎(chǔ)所在。孩子是家庭的希冀與未來(lái)。實(shí)施合學(xué)教育,撕掉“差生”標(biāo)簽,實(shí)現(xiàn)“差生”轉(zhuǎn)化,在營(yíng)造教育均衡的同時(shí),也使得那些“差生”所在家庭更加和諧美滿。