世界各國(guó)小學(xué)生課外作業(yè)的現(xiàn)狀及其研究

姜麗華

小學(xué)生的課外作業(yè)問題,不僅在我國(guó),而且在世界范圍內(nèi)也是一個(gè)十分引人注目的問題。這里所說的課外作業(yè),又稱家庭作業(yè),是教師正式布置的,要求學(xué)生在課后完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了從整體上把握小學(xué)生的課外作業(yè)問題,我們?cè)噷?duì)各國(guó)的現(xiàn)狀及相關(guān)研究作以分析。

一、小學(xué)生課外作業(yè)現(xiàn)狀的分析

這里主要以課外作業(yè)的量作為考察依據(jù)。以美國(guó)為例,本世紀(jì)美國(guó)小學(xué)生課外作業(yè)的量就經(jīng)歷了三起三伏。在1900—1910、1930—1940、1970—1980這三十年間,教師和家長(zhǎng)聯(lián)合,一致地譴責(zé)課外作業(yè)給兒童身心健康帶來(lái)的弊害,在輿論的要求下,課外作業(yè)被大量削減。然而,當(dāng)作業(yè)削減、分?jǐn)?shù)下降時(shí),人們又開始要求加大作業(yè)量。20世紀(jì),全美有兩次要求增加作業(yè)量的呼吁。一次是1957年“衛(wèi)星危機(jī)”之后,為趕上前蘇聯(lián),決心大抓教育質(zhì)量;另一次是1983年,美國(guó)人意識(shí)到本國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的薄弱,決心拯救教育。在這兩個(gè)階段,課外作業(yè)量又開始被加大。作業(yè)量的這種起伏變化在其他的國(guó)家也都發(fā)生過。但是從國(guó)際間的橫向比較來(lái)看,這種變化都不偏離其本國(guó)原有的狀況,不影響世界范圍內(nèi)的比較。以作業(yè)量為依據(jù),我們可將世界各國(guó)的現(xiàn)狀分為兩類。一類是課外作業(yè)量偏大的國(guó)家;另一類是課外作業(yè)偏少的國(guó)家。課外作業(yè)量偏大的國(guó)家主要有中國(guó)、新加坡、伊朗、菲律賓、日本。這些國(guó)家小學(xué)生作業(yè)時(shí)間更長(zhǎng),每天作業(yè)量在1小時(shí)以上。從我國(guó)來(lái)看,小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已成為全國(guó)普遍存在的問題,而課外作業(yè)是過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的主要部分。據(jù)上海市1995年第二季度對(duì)全市8622名小學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng),對(duì)1236名小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果顯示:83.9%的小學(xué)生經(jīng)?；丶液筮€要做家庭作業(yè)。小學(xué)生完成家庭作業(yè)的平均時(shí)間為1小時(shí)34分鐘,其中一、二年級(jí)回家作業(yè)的平均時(shí)間為1小時(shí)26分鐘,五年級(jí)回家作業(yè)的平均時(shí)間為1小時(shí)43分鐘。這里尚不包括小學(xué)生在校完成的作業(yè)。再以新加坡為例,據(jù)1983年的“國(guó)際兒童調(diào)查”,98%的新加坡兒童每天回家后要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí),其中大部分是為了完成課外作業(yè)。從時(shí)間上看,作業(yè)時(shí)間達(dá)到2小時(shí)以上的有34%,平均每天在家做作業(yè)的時(shí)間為1小時(shí)35分鐘左右。其他國(guó)家的情況也如此,伊朗的小學(xué)生每天作業(yè)時(shí)間在2小時(shí)以上的兒童多至40%。如此大的作業(yè)量對(duì)小學(xué)生的生理、心理產(chǎn)生了消極的影響。據(jù)上海市的調(diào)查:小學(xué)一年級(jí)睡眠不足的學(xué)生為44.4%,二年級(jí)為44.2%,三年級(jí)為48.5%,四年級(jí)為52.9%,五年級(jí)為58.7%。有1/3的小學(xué)生感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重,學(xué)習(xí)很累,有27.7%的學(xué)生對(duì)做作業(yè)表示出被動(dòng)心態(tài),6.9%的學(xué)生對(duì)做作業(yè)感到苦惱,3%的學(xué)生厭煩做作業(yè)。在日本,由于考試競(jìng)爭(zhēng)的壓力、學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重,許多小學(xué)生都產(chǎn)生了厭學(xué)心理,小學(xué)生的健康狀況日趨下降。據(jù)“平成六年學(xué)校保健統(tǒng)計(jì)調(diào)查”結(jié)果顯示,小學(xué)兒童嚴(yán)重近視的人數(shù)逐年增加,由1991年的4.9%增加為1996年的5.9%。與上述情況相反,在美國(guó)、英國(guó)、西班牙、土耳其、法國(guó)等歐美國(guó)家,小學(xué)生平均每天作業(yè)時(shí)間量在1個(gè)小時(shí)以下。從“國(guó)際兒童調(diào)查”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看,美國(guó)兒童每天在家做作業(yè)的時(shí)間平均為52分鐘,11%的兒童作業(yè)時(shí)間為1小時(shí)以上,作業(yè)時(shí)間達(dá)2小時(shí)及2小時(shí)以上的兒童僅占14%。在英國(guó),雖然有一部分私立寄宿制學(xué)校的小學(xué)生在校做作業(yè),但從總體看,英國(guó)小學(xué)生課外作業(yè)量仍低于或不超過美國(guó)。這就與中國(guó)、新加坡等作業(yè)量偏大的國(guó)家形成了鮮明的對(duì)比。英美大部分兒童集中在小作業(yè)量的時(shí)間區(qū),而我國(guó)、新加坡等國(guó)家大部分兒童集中于大作業(yè)量的時(shí)間區(qū)。

此外,歐洲的一些國(guó)家甚至于不給小學(xué)生留作業(yè)。比如,1984年西班牙政府宣布廢除給小學(xué)生留課外作業(yè)的制度,違反這一禁令者,無(wú)論教師、家長(zhǎng)或?qū)W生都將受到指控。1985年,土耳其政府也宣布禁止給學(xué)生布置課外作業(yè),并要求家長(zhǎng)揭發(fā)違反此項(xiàng)規(guī)定的教師。

由此可見,世界范圍內(nèi)小學(xué)生課外作業(yè)的現(xiàn)狀存在兩種不同的傾向。在比較中可以發(fā)現(xiàn),作業(yè)量大的國(guó)家多集中于亞洲,而作業(yè)量偏少的國(guó)家則在歐美。我們認(rèn)為,這種差異并不是一種偶然的巧合,它在深層次上與各國(guó)的思想觀念、社會(huì)制度有著密切的關(guān)聯(lián)。主要表現(xiàn)在:

1.在文化傳統(tǒng)上,東方人把讀書看作是最高尚、最神圣的事情,“科舉正途”、“學(xué)而優(yōu)則仕”、“萬(wàn)般皆下品,唯有讀書高”等觀念深深扎根于人們心中,獲得知識(shí)成為提高社會(huì)地位,獲得榮華富貴的途徑。而西方人并不認(rèn)為讀書有改變命運(yùn)的作用,在西方獲得財(cái)富才能提高階層地位,擁有名譽(yù)和仕途。

2.在教育思想上,亞洲教育一直以“學(xué)科知識(shí)”為中心,學(xué)生到學(xué)校中學(xué)習(xí)就是為了掌握學(xué)科知識(shí),學(xué)生為知識(shí)所控制,沒有主動(dòng)權(quán)。而在歐美,由于本世紀(jì)初的新教育運(yùn)動(dòng)和進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng),人們更多地關(guān)注兒童的興趣與需要,以“兒童”為中心,學(xué)校在傳授文化知識(shí)的同時(shí),更強(qiáng)調(diào)學(xué)生人格的全面與和諧發(fā)展。

3.在社會(huì)就業(yè)體制上,現(xiàn)代教育促進(jìn)社會(huì)分層、社會(huì)流動(dòng)的功能在亞洲表現(xiàn)得尤為突出,中國(guó)、日本等東方國(guó)家被稱為“學(xué)歷社會(huì)”,兒童通過一系列的考試競(jìng)爭(zhēng),躋身名牌大學(xué),獲得高學(xué)歷,就會(huì)取得較好的職業(yè),擁有較高的社會(huì)地位。英國(guó)學(xué)者伊曼稱日本這種社會(huì)制度為“人的第二次出生”。第一次是自然性出生,世界各國(guó)的兒童沒有任何差別,第二次是社會(huì)性出生,通過考試競(jìng)爭(zhēng),一個(gè)人可以重新確定他的社會(huì)地位。這位學(xué)者認(rèn)為,在英國(guó)沒有“第二次出生”,一個(gè)人的社會(huì)地位就由其自然性出生所決定,英國(guó)的社會(huì)階層比較固定。而在美國(guó),高等教育成為一個(gè)人很普通的經(jīng)歷,就業(yè)主要依靠個(gè)人的能力,而不是文憑。

綜上所述,不同的思想觀念、社會(huì)體制使得世界各國(guó)在課外作業(yè)的量上存在明顯的差異。作業(yè)量的差異以及本國(guó)內(nèi)部出現(xiàn)的作業(yè)量左右搖擺現(xiàn)象,暴露出教師布置課外作業(yè)在數(shù)量上具有很大的隨意性和盲目性。同時(shí),在布置課外作業(yè)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方式等方面各國(guó)也普遍存在問題。如在英國(guó),存在著教師布置的課外作業(yè)大多數(shù)質(zhì)量低下,教師沒對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的情況。希臘政府發(fā)表通告指出:學(xué)校教師布置的課外作業(yè)難度大,目的不明確,缺乏吸引力,侵占了學(xué)生大量的休息時(shí)間。在我國(guó)也存在著作業(yè)內(nèi)容大量重復(fù),作業(yè)形式單調(diào)枯燥,作業(yè)方式簡(jiǎn)單機(jī)械,甚至出現(xiàn)懲罰性作業(yè)的現(xiàn)象。作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量方面的種種問題,激發(fā)人們對(duì)小學(xué)生課外作業(yè)問題進(jìn)行認(rèn)真的科學(xué)研究。

二、小學(xué)生課外作業(yè)問題

相對(duì)于教學(xué)論的其他領(lǐng)域,課外作業(yè)研究還處于剛剛起步階段。在研究的類型上,各國(guó)的研究大致可以分為兩類:一類為定性研究,另一類為定量研究。

(一)定性研究。主要集中于探討課外作業(yè)的意義、課外作業(yè)過重的歸因及解決課外作業(yè)過重的措施。目前,我國(guó)的研究多屬于定性研究。

在作業(yè)意義問題上,以美國(guó)學(xué)者哈里斯·庫(kù)帕的研究為代表,他指出:家庭作業(yè)顯然對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解具有直接的作用;其次,能提高學(xué)習(xí)技能,改善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度,讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是沒有地點(diǎn)限制的;此外,能培養(yǎng)獨(dú)立性和責(zé)任心,具有非智力因素的好處;最后,可以使家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的過程。

在歸因問題上,我國(guó)研究人員普遍認(rèn)為:課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是教育內(nèi)部和外部多方面問題的綜合反映。北京市教科所的陶文中認(rèn)為主要是教育宏觀結(jié)構(gòu)與教育體制不盡合理;辦學(xué)指導(dǎo)思想不端正;部分教師素質(zhì)不高;傳統(tǒng)教育觀念影響等諸因素導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。上海市教科所的顧志躍則從“社會(huì)的思想觀念”、“宏觀教育結(jié)構(gòu)”、“辦學(xué)體制與學(xué)校質(zhì)量”、“招生制度”、“教育行政部門的管理與監(jiān)控”、“教育大綱與教材”、“教學(xué)過程”、“教育評(píng)價(jià)”八大方面系統(tǒng)分析了課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因。在此基礎(chǔ)上,研究人員還從上述各方面提出了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的措施。

總之,定性研究在我國(guó)較多,而且初步形成了較系統(tǒng)、較全面的理論認(rèn)識(shí)。

(二)定量研究。主要是通過調(diào)查與實(shí)驗(yàn)兩種方法來(lái)進(jìn)行的。

1.調(diào)查。目前主要集中于下列問題:課外作業(yè)的現(xiàn)狀;過重的課外作業(yè)對(duì)小學(xué)生發(fā)育、發(fā)展所產(chǎn)生的影響;家長(zhǎng)對(duì)孩子課外作業(yè)的態(tài)度;課外作業(yè)的適宜數(shù)量。

在家長(zhǎng)態(tài)度問題上,1961年和1974年德國(guó)做過兩次對(duì)比性調(diào)查,第一次調(diào)查表明家庭作業(yè)普遍受到肯定,有45%的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為家庭作業(yè)是“絕對(duì)必要的”,有5%的人認(rèn)為是“有用的”。而1974年凱克等人所作的調(diào)查顯示:肯定家庭作業(yè)的人大大減少,只有20%的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為是絕對(duì)必要的。母親愿意幫助孩子做作業(yè)的人數(shù)也由61年的81%減少到了53%。在我國(guó)也有類似的調(diào)查。上海市的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示,64%的小學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為“當(dāng)前他們的孩子學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)正好合適”,25.1%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生“負(fù)擔(dān)過重,卻是必要的”,只有6.6%的家長(zhǎng)認(rèn)為“學(xué)生負(fù)擔(dān)很重,不利于身心發(fā)展”。在這種家長(zhǎng)高期望、高寬容的心理狀態(tài)下,有56.5%的學(xué)生家長(zhǎng)在學(xué)校作業(yè)外,另給孩子增加習(xí)題,其中一年級(jí)家長(zhǎng)有62.6%常給孩子增加習(xí)題。

在作業(yè)的適宜數(shù)量上,美國(guó)學(xué)者哈里斯·庫(kù)帕綜合了美國(guó)關(guān)于家庭作業(yè)時(shí)間與成績(jī)水平之間相關(guān)的研究,指出:對(duì)于小學(xué)三至五年級(jí)的學(xué)生,家庭作業(yè)量與成績(jī)之間的相關(guān)幾乎為零:對(duì)于五至九年級(jí)學(xué)生其相關(guān)為+0.09,而對(duì)高中生而言,則為+0.25。在作業(yè)時(shí)間與成績(jī)水平的關(guān)系圖上,小學(xué)生的進(jìn)步曲線是平穩(wěn)的。這表明,家庭作業(yè)量對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)顯著影響,也不存在作業(yè)的適宜量問題。

2.實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用以美國(guó)、德國(guó)為代表,盡管兩國(guó)在具體的實(shí)驗(yàn)操作上存在許多不同,但在研究范圍上都集中于下列課題:課外作業(yè)的有效性;課外作業(yè)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu);課外作業(yè)的反饋策略。

在作業(yè)的效用上,主要研究課外作業(yè)是否有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。美國(guó)此方面的實(shí)驗(yàn)研究,結(jié)果都傾向于課外作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)顯著的影響。1989年哈里斯·庫(kù)帕綜合了美國(guó)75年來(lái)的研究,得出結(jié)論為:家庭作業(yè)對(duì)小學(xué)生的作用不是很大,但對(duì)于初中及高中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有積極的影響。

在作業(yè)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上,美國(guó)新近的實(shí)驗(yàn)研究表明:教師布置的課外作業(yè),其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)應(yīng)視學(xué)生的能力而異,對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的要求。

在作業(yè)的反饋上,美國(guó)奧斯汀于1974年、1976年先后做了兩次實(shí)驗(yàn),第一次實(shí)驗(yàn)比較了教師對(duì)家庭作業(yè)全部評(píng)分組與對(duì)半數(shù)作業(yè)評(píng)分的學(xué)生組之間在學(xué)業(yè)成績(jī)上的差別。結(jié)果表明,二組學(xué)生的成績(jī)無(wú)任何差別。第二次實(shí)驗(yàn)是比較評(píng)分且給評(píng)語(yǔ)組與評(píng)分但不給評(píng)語(yǔ)組在成績(jī)上的差異,結(jié)果表明,前組與后組無(wú)顯著性的差異。這兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)似乎都表明:教師對(duì)作業(yè)評(píng)分,寫評(píng)語(yǔ)是沒有效用的。

從世界范圍看,對(duì)小學(xué)生課外作業(yè)的問題,無(wú)論是定性研究還是定量研究都在逐步走向全面化與科學(xué)化,研究的課題也開始逐步深入。但從目前的研究現(xiàn)狀來(lái)看,還存在著許多問題,主要表現(xiàn)在:

1.各國(guó)的研究成果具有自身的局限性。由于各國(guó)的文化、制度以及經(jīng)濟(jì)、政治等方面的差異,對(duì)于小學(xué)生課外作業(yè)的研究,在許多課題上其結(jié)論都適用于本國(guó)特定的情況,比如課業(yè)過重的歸因及解決等定性研究就應(yīng)具有本國(guó)的特點(diǎn)。這就決定了許多研究成果都不能盲目采用,應(yīng)有針對(duì)性地加以甄別。例如,作業(yè)的效用及適宜量的問題,美國(guó)的教育制度、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)方式、考試方法等都與我國(guó)不同,因此,就不能將美國(guó)研究的結(jié)論——家庭作業(yè)對(duì)小學(xué)生無(wú)顯著影響,簡(jiǎn)單地套用在我國(guó)。

2.定量研究還未得到充分重視。小學(xué)生課外作業(yè)問題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,其研究的成果應(yīng)是能切實(shí)地指導(dǎo)實(shí)踐,具有一定的可操作性,這就要求必須對(duì)許多課題進(jìn)行相應(yīng)的定量研究,特別是實(shí)驗(yàn)研究。然而目前世界范圍內(nèi)只有少數(shù)幾個(gè)國(guó)家重視定量研究,并取得了相應(yīng)的進(jìn)展。其他國(guó)家,如我國(guó)熱衷于定性的理論分析與概括,在定量研究,特別是實(shí)驗(yàn)研究上還極其缺乏。

3.實(shí)驗(yàn)方法還不夠完善。實(shí)驗(yàn)研究必須具有科學(xué)性,有較高的信度與效度,然而目前的實(shí)驗(yàn)研究還存在許多方法上的問題。主要有:①無(wú)關(guān)因子失控。許多實(shí)驗(yàn)的封閉度低,出現(xiàn)了無(wú)關(guān)因子干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果的現(xiàn)象。比如,作業(yè)有效性的實(shí)驗(yàn)中,在二組學(xué)生存在能力、知識(shí)基礎(chǔ)等方面差異的情況下,比較作業(yè)組與無(wú)作業(yè)組在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差別。這里,能力、知識(shí)基礎(chǔ)成為干擾“學(xué)習(xí)成績(jī)”變化的影響因子。②實(shí)驗(yàn)周期短。在反饋實(shí)驗(yàn)中,反饋方法更直接地影響學(xué)生作業(yè)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心等內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制,而對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響很緩慢,很間接。實(shí)驗(yàn)中測(cè)查反饋方法對(duì)成績(jī)的影響就應(yīng)該進(jìn)行長(zhǎng)周期的實(shí)驗(yàn),而以七個(gè)星期的實(shí)驗(yàn)就作出無(wú)任何影響的結(jié)論顯然是過于簡(jiǎn)單,缺乏說服力的。

總之,目前世界各國(guó)的現(xiàn)狀及研究都表明了,對(duì)于小學(xué)生課外作業(yè)問題必須進(jìn)行認(rèn)真科學(xué)的研究,以使實(shí)踐中的作業(yè)環(huán)節(jié)在科學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行,切實(shí)成為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。