兒子是個(gè)“悶葫蘆”

董麗燕

第一講:實(shí)話實(shí)說主講人:張女士兒子小哲已經(jīng)上初中了,他學(xué)習(xí)成績很好,但性格十分內(nèi)向,似乎覺得跟人交流是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。他在家里也很少說話,最多是用眼神或者動(dòng)作表明他“知道了”。不熟悉的人跟他交流總會(huì)急出一頭汗,因?yàn)槟銦o論說了多少話,到了他那里總是沒有回應(yīng),讓人猜不透他是同意,還是反對(duì),是明白了,還是不明白。有時(shí)家里來了客人,他為了避免打招呼,總是躲進(jìn)小屋里不出來。小哲在學(xué)校也很少和人說話,同學(xué)給他起了外號(hào)叫“茶壺”,是從“茶壺里煮餃子—有貨倒不出”這句話得來的,足見他在學(xué)校里說話也是少之又少。學(xué)校搞辯論賽,別的班級(jí)派出的參賽隊(duì)員是4個(gè)人,而小哲班級(jí)則是5個(gè)人,多了他一個(gè)不上場的“編外隊(duì)員”,專門為4位參賽隊(duì)員搜集論據(jù)、觀點(diǎn),寫辯論提綱和草稿。小哲寫得文采飛揚(yáng),場上同學(xué)辯論得神采飛揚(yáng),最后他們班級(jí)得了辯論冠軍,其他4名辯手上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí),小哲只能在臺(tái)下紅著臉鼓掌。 還有一次班里開元旦晚會(huì),有一個(gè)節(jié)目是讓同學(xué)們?cè)谂_(tái)上做動(dòng)作或者造型,然后請(qǐng)其他人猜表演的是哪位同學(xué)。其中一個(gè)動(dòng)作是:一手叉腰,另一支胳膊彎曲側(cè)伸?？吹竭@個(gè)造型,所有的同學(xué)幾乎異口同聲地大叫起來:“大茶壺,是小哲!”從那之后,許多外班的同學(xué)都知道了小哲“茶壺”的綽號(hào)。第二講:案例分析小哲性格內(nèi)向、不愛說話的原因既有先天的遺傳因素,也有早期教育、家庭環(huán)境等因素。1.遺傳因素。小哲的爸爸就是遠(yuǎn)近聞名的“悶葫蘆”,他平時(shí)話很少,即使日常產(chǎn)生矛盾,也會(huì)“躲為上策”。他偶爾也有話多的時(shí)候,那就是與至親好友喝酒喝到一定程度,積攢多時(shí)的心里話才會(huì)在酒桌上一吐為快。小哲在某種程度上遺傳了爸爸內(nèi)向話少的性格。2.小哲的成長環(huán)境沒有給他練習(xí)說話的機(jī)會(huì)。媽媽和奶奶從小就把小哲照顧得非常周到,他有什么需求的時(shí)候,只要一個(gè)眼神,大人就能滿足他的要求。比如,小哲想喝水的時(shí)候,只需看一眼或者用手指一下水壺,奶奶就會(huì)把水杯遞到他的手里。因此,小哲“貴人語遲”,兩歲了還不會(huì)說話、3歲時(shí)才開始一個(gè)字一個(gè)字地往外蹦。媽媽平時(shí)很注意開發(fā)小哲的智力,小時(shí)候天天給他講故事,小哲總是安靜地聽著,聽到開心處也會(huì)“咯咯”地笑。當(dāng)他想聽故事的時(shí)候,就會(huì)從書架上拿一本他喜歡的書塞給媽媽。人和動(dòng)物一樣,各項(xiàng)功能都是“用進(jìn)廢退”,小哲一句話不用說需求就能滿足,他的語言功能自然就退化了。3.家長的否定給了孩子強(qiáng)烈的心理暗示。因?yàn)樾≌艿脑捝?所以媽媽總是愛跟別人說:“我家小哲特別不愛說話,一說話就臉紅。”于是,尚未成熟的小哲就會(huì)認(rèn)為自己真的像媽媽所說的那樣,這更強(qiáng)化了他自閉的性格和對(duì)說話的恐懼。4.壓力加重了孩子的緊張感。張女士說,她并不是沒有給孩子鍛煉說話的機(jī)會(huì)。比如,小哲上幼兒園的時(shí)候,當(dāng)家里來了親戚朋友,她就會(huì)跟小哲說:“小哲,來給阿姨背誦一下你剛學(xué)的詩?！北緛硇≌苁菚?huì)背的,但由于緊張竟然一個(gè)字都想不出來,他只好“哇哇”大哭起來。張女士以為這是給兒子鍛煉說話的“機(jī)會(huì)”,其實(shí)這是給孩子的壓力,這樣的事情多了,就會(huì)加重小哲在陌生人面前的緊張感,使得他更不愛說話了。5.自我為中心和完美主義的個(gè)性。一般來說,害羞靦腆的孩子尚未把關(guān)注的焦點(diǎn)投向他人,而認(rèn)為自己是眾人注目的中心,如果“說”不好就會(huì)引起別人的不良反應(yīng)。另外,內(nèi)心追求完美的個(gè)性也會(huì)使他們唯恐在別人面前出丑。這樣,他就越來越喪失了練習(xí)說話、發(fā)言的機(jī)會(huì)。第三講:父母對(duì)策1.反向激勵(lì),引起重視。家長可以從類似辯論賽事件、聯(lián)歡會(huì)事件等觸動(dòng)孩子自尊心、榮譽(yù)感,激勵(lì)孩子“知恥而后勇”。結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)個(gè)性張揚(yáng)、看重表達(dá)能力的特點(diǎn),激發(fā)孩子決心改變自己欲望。2.增加溝通,善于傾聽。這里的“溝通”并不只是家長滔滔不絕地說、孩子聽,真正的溝通應(yīng)該是雙向的。面對(duì)內(nèi)向、話少的孩子,家長應(yīng)該適時(shí)地“閉嘴”,多用耳朵傾聽孩子的心聲,引導(dǎo)孩子說出他的心里話。剛開始的時(shí)候,孩子說話會(huì)張口結(jié)舌或者干脆閉嘴不說,家長這時(shí)候不能著急催促,要耐心地引導(dǎo)他把自己的意思表達(dá)出來。3.創(chuàng)造機(jī)會(huì),訓(xùn)練表達(dá)。家長即使真的是孩子“肚子里的蛔蟲”,知道他想什么、要什么,也不能立即滿足,而要讓他完整地表達(dá)出自己的想法。比如,他想買課外書的時(shí)候,要讓他說出為什么要買這本書、書里哪一點(diǎn)兒吸引他、他們班有誰看過等等。還可以與孩子約定規(guī)則:如果想買下一本書,首先要把上一本書的故事情節(jié)、讀后感想和對(duì)它的評(píng)價(jià)說出來;平時(shí),還可以多讓孩子講講學(xué)校里發(fā)生的有趣事情等等。4.消除恐懼,?增強(qiáng)自信。小哲的父母可以告訴他:“說話和寫文章一樣,都是思想的外在表現(xiàn)。你的文章寫得那么好,口頭表達(dá)出來肯定也會(huì)比別人強(qiáng)?！蓖瑫r(shí),還可以鼓勵(lì)他上課多發(fā)言:“別的同學(xué)是因?yàn)椴粫?huì),才不舉手,你本來就會(huì),為什么不說出來呢?大部分人都有發(fā)言恐懼癥,不只你一個(gè)人害怕,緊張情緒是一種積極的能量,它能使你回答得更好?！?.教給孩子訓(xùn)練說話?的技巧和方法。家長可以教孩子進(jìn)行深呼吸、心理演練以消除緊張,教孩子把發(fā)言提綱制作成“信心卡片”以防忘詞,教孩子說話時(shí)如何與人進(jìn)行眼神的交流;在家里圍繞一個(gè)話題展開辯論或爭論,讓孩子在實(shí)踐中提高說話的興趣和能力。6.引導(dǎo)孩子對(duì)別人感興趣。以自我為中心的人與他人的共同話題會(huì)很少,因?yàn)樗w察不到別人的心理需求。因此家長要幫助孩子拓展關(guān)注的范圍,引導(dǎo)孩子關(guān)心周圍的人,了解別人的想法、優(yōu)點(diǎn)、心理需求,對(duì)別人表達(dá)自己的關(guān)心,尋找共同感興趣的話題。第四講:家庭作業(yè)1.學(xué)會(huì)從“今天”開始打招呼:家長應(yīng)要求孩子對(duì)別人的語言做積極反應(yīng)—微笑的表情、語言的回應(yīng)、足夠大的聲音;主動(dòng)與“今天”第一次見面的人打招呼—你好!2.進(jìn)行心理演練:讓孩子在每天的上學(xué)路上默念10遍“今天我一定要大膽發(fā)言,我一定要大聲說話,我一定要流暢地演講”;適當(dāng)做做“白日夢(mèng)”,想象自己口若懸河地發(fā)言或說話。把想說的話在心里完整地預(yù)演一遍,然后深吸一口氣,真的那樣去發(fā)言或找人說話,可以把對(duì)方看成是聽話的“大蘿卜”,以有效地消除開口前的恐懼。3.在學(xué)校里:每天至少主動(dòng)與一個(gè)同學(xué)或老師交流,話題不限;每天最少發(fā)言一次。4.在家里:每天回家后,至少給家人講一個(gè)故事或敘述一件事情;每天至少用20分鐘大聲朗讀課內(nèi)或課外書籍,配合適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作;看電視時(shí)模仿其中一個(gè)角色說話,或閑暇時(shí)模仿一個(gè)認(rèn)識(shí)的人說話。5.閑暇時(shí)說說繞口令:可讓孩子嘗試說些繞口令,比如,洪小波和白小果,拿著籮筐收蘿卜。洪小波收了一筐白蘿卜,白小果收了一筐紅蘿卜。不知是洪小波收的白蘿卜多,還是白小果收的紅蘿卜多。課堂筆記給父母少說“我認(rèn)為你應(yīng)該”,多問“能告訴我,你是怎么想的嗎?為什么?”給孩子1.眼睛可以容納一個(gè)美麗的世界,而嘴巴則能描繪一個(gè)精彩的世界。2.心理學(xué)家阿德勒說過:“對(duì)別人不感興趣的人,他一生的困難最多,對(duì)別人的傷害也最大。所有人類的失敗,都出于這種人?！蹦阆氘?dāng)這種人嗎?3.美國心理學(xué)家阿爾皮特說過:“談話=7%內(nèi)容+38%聲調(diào)+55%表情?！?.你的緊張別人是無法知道的;相反,別人說話時(shí)同樣緊張,只是你不知道罷了。