高職院校德育課專題化教學探索

閆青平

摘 要：高職院校德育課是落實“立德樹人”的關鍵課程，德育專題化教學對于提高德育教學的實效性有很重要的意義。本文首先從提高課堂教學效率、提升教師的成就感和學生的獲得感、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等三個方面分析了德育專題化教學的必要性，其次分別從精心設計專題內(nèi)容、良好的教師團隊建設、健全學校教學管理制度與教學評價等三方面探討了專題化教學的實施路徑。

關鍵詞：高職;德育;專題化教學

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出，“高校立身之本在于立德樹人”“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。高職院校的德育課程教育是落實“立德樹人”的關鍵課程， 也是增強學生“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”的主渠道，對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成具有十分重要的意義。如何讓德育課程緊跟時代步伐，適應新時代、新發(fā)展的需求，做到入腦、入心、入課堂，課程改革勢在必行。專題化教學，顧名思義，就是指教師在遵守教育教學法規(guī)的前提下，緊密聯(lián)系社會形勢及國家政策，結合教學大綱、教材，以及學生的具體認知特點、接受能力和實際需求，對教材進行深耕和整合，設立多個教學專題模塊進行實際教學。

一、專題化教學的必要性

1、提高課堂教學效率，更具針對性

高職德育課堂包括職業(yè)生涯規(guī)劃、經(jīng)濟政治與社會、哲學與人生、職業(yè)道德與法律，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策等多門課程，是對高職學生全方位的意識形態(tài)教育的主要途徑。然而，目前在教學過程中，仍存在教學內(nèi)容、形式，師資力量、等多方面問題，導致教學效果不甚理想，同時由于德育教學內(nèi)容總體量大，教學課時有限，而且從教學內(nèi)容上來講的話，德育教材中的很多內(nèi)容屬于學生常識性熟知領域，教師教學過程中如果面面俱到，不對教材加以整合研究，進行針對性教學的專題化教學話，勢必會造成浪費課堂教學時間，無法調動學生學習的積極性，集中注意力，形成無效教學。

2、實施專題化教學有利于提升德育教師的教學成就感和學生的獲得感

目前學校教學部門分配教學任務，一般每位教師一個學期領一門到兩門課程，加上高職院校更加注重學生專業(yè)教育的培養(yǎng)，德育課程的邊緣化，師資力量有限，導致教師的授課時間過長，缺乏備課和反思的時間，這樣的教學勢必會嚴重挫傷教師的教學成就感;另一方面，與高校不同，高職院校的學生往往更注重專業(yè)的學習，對德育的相關課程的學習不夠重視。專題化教學可以讓每位教學負責一個專題，集中備課，教師根據(jù)國情和學情，提煉教材中的精華，精心設計教學內(nèi)容，讓學生積極參與到課堂教學過程中。在課堂中，教師可以利用多媒體手段，并組織討論、辯論、演講等活動，并做出有效的課堂評價。教師充滿自信，精神飽滿，學生積極參與討論，思考問題，在活躍的課堂氛圍中學生的疑難問題得到一一解決，長此以往會顯著增強教師的成就感與學生的獲得感。

3、專題化教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

作為青年，要學會學習，勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)造。習近平指出，“青年是社會上最富活力、最具創(chuàng)造性的群體，理應走在創(chuàng)新創(chuàng)造前列。廣大青年要有敢為人先的銳氣，勇于解放思想、與時俱進，敢于上下求索、 開拓進取，樹立在繼承前人的基礎上超越前人的雄心壯志”。[1]創(chuàng)新是民族進步的靈魂，不僅是青年自我成長的內(nèi)在需要，更是實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略抉擇，因此，作為國家未來的建設者和繼承者，青年不但要學會學習，還要學會革新創(chuàng)造，才能承擔起建設國家的重擔。

在德育教育過程中，目前普遍存在一種 “邊際遞減”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是說，在思想政治教育中，隨著“投入”的因素增加，其“產(chǎn)出”的效益也會增大;而當“投入”到達一定的數(shù)量時，“產(chǎn)出”的 效益會停止增加;而如果繼續(xù)提高“投入”，“產(chǎn)出” 的效益卻有可能會出現(xiàn)減少降低的趨勢，產(chǎn)生負面影響。[2]然而，專題化的教學方法，可以盡量減少避免這樣的情況出現(xiàn)。專題化教學，把每位老師負責一門課程的教學換成了一位教師負責一個專題的教學，教師根據(jù)自己負責的專題，深耕教材，進一步整合教學資源，結合國家形勢與學生具體情況，選取貼合實際的生動的教學案例，運用多樣的教學方法，提高教學質量。不同的專題由不同的教師授課，不同老師又有不同的教學風格，這樣對于學生而言避免了審美疲勞，會產(chǎn)生一定的新鮮感。專題教學不簡單的照搬教材，在教學中學生不再是附庸者，被動的接收知識，而是變成了教學的推動者，每個專題都是圍繞學生的具體情況進行教學，運用反轉課堂，慕課、超星學習通等學習平臺實現(xiàn)預習、互動、答疑，這一過程中最大限度的激發(fā)了學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

二、專題化教學的路徑

1、精心設計專題內(nèi)容

專題化教學的最基本的構成要素是就是專題的內(nèi)容，專題內(nèi)容設置的是否科學合理直接影響到專題化教學能否順利開展。在長期教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，不同課程為了保證自身理論體系的完整性，把學生需了解掌握的相關知識都包含在內(nèi)，這樣不可避免的課程和課程之間會出現(xiàn)內(nèi)容交叉重復的現(xiàn)象，不同的授課教師教授同樣的理論知識，教學效果難免大打折扣。此外，雖然教材內(nèi)容具有深厚的理論知識做支撐，但是缺少現(xiàn)實性和趣味性，無法特別吸引學生的興趣。

因此，首先我們在設置專題時要緊扣教學大綱，教學大綱是指導教學內(nèi)容 的框架和總體要求，只有緊扣教學大綱，才能保證思想政治課教師在大綱的指引下 順利完成教學目標和教學任務，才能保證教學朝著正確的軌道前進而不違背大綱。[3]遵循教育部發(fā)布的教學大綱要求，依據(jù)教學目標及教學重難點，吃透教材，精心設計教學專題。在此基礎上，緊密結合國際和國內(nèi)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的實際，對教材內(nèi)容適當調整，完善專題教學內(nèi)容，使專題內(nèi)容更科學合理、更具有科學性和連貫性。其次，要做好專題的選擇和凝練工作。專題的凝練要與思想政治教育任務結合、與學生思想實際結合、與黨和國家改革發(fā)展的重大問題結合、與社會熱點難點問題結合、與學科前沿結合。[4]最后，重點突出，注重專題間的銜接。雖然專題化化教學模式是要把內(nèi)容分為多個專題，但是專題之間必須要由一條主線，把各專題緊密連接在一起。每個專題的重難點也不宜過多，要以一兩個重難點為主線進行拓展，層層遞進，這樣可以保持各專題較強的邏輯性。

理論聯(lián)系實際。目前來看，我們所教授的學生都是零零后的學生，與高校的大學生相比，高職學校的學生無論從思想上還是心理上來講都不太成熟，高職的在校學習階段也正是他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，因此，一方面在專題設置時，要了解學情，提前調查學生對某些問題了解的深度與廣度，困惑點，對學情有精準的掌控，只有這樣才能準確的抓住教學內(nèi)容的要點，避免所授內(nèi)容與學生的真實需求發(fā)生錯位，降低教學的實效性。另一方面專題設置時要注意好各專題之間的邏輯銜接性，彰顯德育課堂以文育人的特點，同時在教育過程中要有創(chuàng)新意識，深耕教材的前提下，以新穎的教學標準進行教學。

2、良好的教師團隊做支撐

實施專題化教學的必要條件是必須要以良好的教師團隊做支撐，講好德育課，教師是關鍵，習近平指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程?！薄八颊n作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大，要給學生心靈埋下真、善、美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩?。”因此，思政課應得到充分的重視。高職院校要充分發(fā)揮思想政治理論課的主陣地、主渠道的作用，為社會培養(yǎng)高素質的人才。

2019年3月18日，在思政教師座談會上，習近平總書記對思政教師提出了具體要求，要具備六種素養(yǎng)：政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。辦好思想政治理論課，關鍵在教師。這無疑是對思政教師提出了較高要求。

作為高職院校的德育課教師，一方面要有堅定的政治方向，全面貫徹黨的教育方針，引導學生增強四個自信、厚植愛國主義情懷，視野開闊，自律性強另一方面，高職院校的德育課堂和高校的有所差別，美國社會學家杜波依斯曾說過：“所有真正的教育的目的不是使人成為木匠，而是使木匠成為人”，在當今高速發(fā)展的社會中，社會急需的是有思想、有道德、有文化、有技能的高素質人才。高職院校的德育課堂應該和學生所學的專業(yè)緊密相關，這樣不僅能提高學生上思政課的積極主動性，而且能夠達到較好的學習效果。

首先，根據(jù)學生所學專業(yè)，靈活處理教材內(nèi)容。比如本人所教授的學生是護理專業(yè)，在教材處理上就要密切結合專業(yè)，如教學案例就選用護理行業(yè)的相關素材案例，如南丁格爾的事跡，或是本校優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡等;講職業(yè)道德內(nèi)容時要著重講護理人員工作中應遵循的職業(yè)道德。

其次，德育教師也很要積極參加專業(yè)實踐，增強對專業(yè)課的了解。作為高職院校的德育教師，要求我們不僅要有扎實的理論知識，對所教授的學生所學的專業(yè)也必須要有一定的了解，這就需要德育課教師不僅平時要多與專業(yè)課教師交流，還要利用業(yè)余時間與學生一起參加必要的專業(yè)實踐，從中切身體會本行業(yè)的酸甜苦辣，搜集素材，為自己的德育課堂服務。如本人利用暑假時間走進醫(yī)院護理工作第一線，了解到不同科室的護士的崗位職責及注意事項，所需要具備的職業(yè)素養(yǎng)、目前醫(yī)院護理人員的學歷狀況、晉升途徑等等，還有這段時間的所見、所聽都是在書本上學習不到的。這些知識和案例素材充實了我的課堂，使我在課堂上講課時不再如之前那樣力不從心，學生上課的積極性也很高，大大提高了教學效果。

最后，集體備課，促使專題化教學有效實施。專題化教學和嚴格按照教材章節(jié)授課不同，要想有效的得以實施，必須有一個優(yōu)秀的教學團隊共同協(xié)作，從制定各專題內(nèi)容，到制定教學計劃、教學目標及重難點，每一步都需要專題化教學團隊的每一位教師參與，這樣既可以集思廣益，取長補短，拓展思路，又可避免傳統(tǒng)教學中每位老師單打獨斗、各自為陣而導致教學內(nèi)容的簡單重復，教學實效性降低的問題。

3、健全學校管理制度及教學評價，為專題化教學提供堅實保障

健全學校管理制度是德育專題化教學順利實施的保障。實施專題化教學與傳統(tǒng)的授課方式不同，一門課由不同教任教，這就涉及到課表安排、學生評教、教師評學等一系列的問題，為使專題化教學更具有規(guī)范性，這就需要學校教學部門設置相應的教學管理制度。學校首先認識到德育教育重要地位和作用，對德育理論課教育高度重視，形成制度化長效機制，亦為德育專題化教學提供制度的保障。傳統(tǒng)的德育課對學生的考核方式不能適用于專題化教學模式，因此建立健全的考評制度很重要。

傳授知識不只是德育課教學的唯一目的，同時還要培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力、認識事物的角度及幫助學生樹立正確的價值觀等。因此，對學生的考核方式除了理論知識的掌握情況外，還需要注重學生的課堂參與度及實踐水平。傳統(tǒng)教學模式多以教師教授為主，課堂氣氛沉悶，教學效果不容樂觀，相反，實踐課可以有效的調動學生學習的積極性，讓他們充分參與到課前調查和課堂討論中，政治理論知識由感性認知上升到理性認知，增強學生的政治認同感，同時又可以鍛煉學生的實踐能力，最終可以達到知行統(tǒng)一的效果。

評價方式可以多樣化，比如：實踐課中，提前給學生布置手抄報、PPT制作、小組合作、社會調查、采訪等作業(yè)，課堂上學生展示，通過教師點評，學生互評、小組成員互評等方式，考查學生理論聯(lián)系實際的能力，團隊合作的能力、語言表達能力等;在期末總評中，相應的增加平時成績的比重，改變傳統(tǒng)的只重視期末卷面分數(shù)這一情況;教師也可以通過學習平臺如超星學習通平臺、微信公眾平臺不時地推送與教學內(nèi)容相關的教學資料，在網(wǎng)絡平臺上設置問題和案例討論，引發(fā)學生的思考與學習，最終以完成情況進行考核。

高職院校德育專題化教學模式的實施不是一蹴而就的，他是一個長期的動態(tài)實踐的過程，我們需要不斷的實踐和探索，從各要素入手，在實踐中不斷創(chuàng)新、不斷總結、不斷反思，以反思促成長。只有這樣，才能真正的提高德育教學質量，提升教學的實效性。

[參考文獻]

[1]習近平在同各界優(yōu)秀青年代表座談時的講話[N]. 人民日報， 2013-05-05.

[2]范星星：《思想政治教育過程中的“邊際遞減效應”探 析》[J]，《重慶工商大學學報》（社會科學版）2008 年第6 期，第157頁。

[3]關振國.《高校思政課實施專題化教學的探討》[J]，課程與教學 中國成人教育，2019.10

[4]曲宏歌，張麗紅 《高校思政課專題是教學模式探索》[J]吉林醫(yī)藥學院學報，第39卷 第2期，2018.4

課題項目：2019-2020年度江蘇省職業(yè)技術教育學會立項課題：以專題教學為基礎推進新時代職業(yè)學校思政課“五位一體”教學模式改革，課題編號：XHYBLX2019061。

（作者單位：無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校，江蘇 無錫 214000）