讓學(xué)校成為留守兒童心靈的港灣

蔣 芳

鄧小平同志提出教育要“面向現(xiàn)代化,面向世界,買你想未來”,“三個(gè)面向”的要求進(jìn)一步從時(shí)間、空間和發(fā)展趨勢(shì)上明確了教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。這就要求校閱要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展,特別要關(guān)注學(xué)生心靈的健康發(fā)展,而留守兒童因其背景的特殊性更要受到重視和關(guān)愛。所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到城市打工,而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人,或者與上輩親人,甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據(jù)權(quán)威調(diào)查,中國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過了5800萬人。57.2%的留守兒童是父母一方外出,42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng),13%的孩子被托付給親戚、朋友,7.3%為不確定或無人監(jiān)護(hù)。據(jù)調(diào)查顯示,父母外出打工后,留守兒童由于親情缺失、監(jiān)護(hù)不力、缺乏撫慰、疏于照顧等諸多原因,這些孩子已經(jīng)產(chǎn)生了一系列心理、道德、學(xué)習(xí)等方面的問題。以我們班為例:全班38名學(xué)生中有九名學(xué)生是留守兒童,其中有五名后進(jìn)生、三名中等生,他們平時(shí)上課注意力差、愛和同學(xué)鬧矛盾、不愿接受老師和同學(xué)的幫助,另外一名學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)名列前茅,但是平時(shí)不愿與人交往、對(duì)班級(jí)事情漠不關(guān)心、不能接受批評(píng)。綜合調(diào)查研究表明,留守兒童發(fā)展主要存在安全、心理人格、道德品行、學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面的問題。其中心理健康和人格發(fā)展問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題,也是最突出的問題,具體表現(xiàn)為:沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),沒有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和旺盛的求知欲;學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,自制力弱,在學(xué)習(xí)困難時(shí),不能承受過大的壓力;在情感上缺乏關(guān)愛,容易產(chǎn)生心理障礙,有的兒童性格內(nèi)向孤僻、敏感多疑、不合群、他們不愿與別人交往;對(duì)外界的一切都漠不關(guān)心,對(duì)他人和集體的情感冷漠;有的則脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒、逆反情緒。作為留守兒童生活和學(xué)習(xí)的主要環(huán)境——學(xué)校,及組織和管理留守兒童學(xué)習(xí)生活的人——班主任,應(yīng)該通過各種方法和途徑,使每個(gè)留守兒童都能達(dá)到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。首先,班主任在留守兒童心靈建設(shè)工作中起著重要作用。班主任是孩子的老師,似父母,可以說是孩子學(xué)習(xí)生活中的直接監(jiān)護(hù)人。孩子的言行舉止、為人處事如有任何偏激的地方,班主任首當(dāng)其沖的應(yīng)承擔(dān)起教育的責(zé)任,這也是老師的義務(wù)。在留守兒童的教育和管理工作中,班主任應(yīng)該發(fā)揮“中心紐扣”作用,要做到:一、摸清班級(jí)“留守兒童”的基本情況,獲得他們的第一手資料,例如家中是父母一方在外打工,還是父母雙方都在外打工,孩子現(xiàn)在與誰(shuí)在一起生活,孩子的父母在什么地方打工,委托誰(shuí)在照看孩子,孩子父母的電話號(hào)碼是多少等都要詳細(xì)的弄清楚,以便有針對(duì)性地對(duì)他們開展教育和及時(shí)處理在班級(jí)工作中出現(xiàn)的問題。二、經(jīng)常與“留守兒童”進(jìn)行溝通交流,定期地進(jìn)行家訪,一方面使學(xué)生感受到老師的關(guān)懷,另一方面還可以了解委托監(jiān)管人對(duì)孩子學(xué)習(xí)生活的照顧情況,及時(shí)地與委托監(jiān)管人進(jìn)行聯(lián)系。三、切實(shí)關(guān)心照顧他們的生活、動(dòng)態(tài)把握孩子的學(xué)習(xí)與生活,以便及時(shí)處理孩子生活和學(xué)習(xí)上的問題。四、為孩子搭建與父母溝通的平臺(tái)。一方面讓孩子有機(jī)會(huì)向父母匯報(bào)在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況,盡情傾吐對(duì)父母的相思之情;另一方面,讓父母也能了解孩子在校的情況,參與管護(hù)孩子?？傊?對(duì)于留守兒童,班主任老師應(yīng)該在思想上經(jīng)常開導(dǎo)他們,在生活上照顧他們,在學(xué)習(xí)上多幫助他們,鼓勵(lì)孩子有事要及時(shí)對(duì)老師說,做孩子的知心朋友,以填補(bǔ)孩子的親情饑渴,使孩子感到班主任就是他最可信賴的人。其次,學(xué)校在留守兒童心靈建設(shè)中起著統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所,是心靈成長(zhǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng),應(yīng)該為留守兒童的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境,進(jìn)一步加強(qiáng)教育管理機(jī)制,在學(xué)習(xí)和生活上給予更多關(guān)懷和呵護(hù)?？梢? (1)建立健全留守兒童檔案,增強(qiáng)學(xué)校和教師對(duì)留守兒童的關(guān)愛。 將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案,及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)其成長(zhǎng)情況,形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。(2)為留守兒童溝通提供方便 。在學(xué)校開通親情熱線電話,為外出務(wù)工家長(zhǎng)與子女溝通提供方便,并使外出務(wù)工家長(zhǎng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系了解子女學(xué)習(xí)情況;設(shè)立心理健康咨詢室,安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生,及時(shí)幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。(3)廣泛開展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動(dòng) 如親子活動(dòng)等,加強(qiáng)家長(zhǎng)與兒童之間、兒童與兒童之間的交流互動(dòng),引導(dǎo)兒童互助互愛,讓留守兒童充分感受到來自集體的溫暖。推行寄宿制管理,對(duì)部分不能得到有效監(jiān)護(hù)的留守兒童,可動(dòng)員家長(zhǎng)將其轉(zhuǎn)入學(xué)校寄宿,由專門教師負(fù)責(zé)其飲食起居生活。實(shí)行寄宿制管理的孩子有著相似的經(jīng)歷,對(duì)他進(jìn)行集中管理,不但容易喚起孩子的自信,而且能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)集體歸屬感。雖說對(duì)于現(xiàn)代教育“教師是人類靈魂的工程師”這個(gè)理論也許有些過時(shí),但我想人之所以為人,最重要的是有一個(gè)健康的靈魂。醫(yī)生治的是人的身體,教師治的是人的靈魂,讓每一個(gè)孩子都有一個(gè)健康的心靈,關(guān)注留守兒童的心靈健康成長(zhǎng),這也是每一位教師不可推卸的責(zé)任。大家攜起手共同努力,讓學(xué)校成為留守兒童心靈的港灣!