“建橋評價(jià)”

【摘 要】“建橋”,即“搭建橋梁”,是一套新的幼兒評價(jià)體系,其目的是為了促進(jìn)幼兒、課程和家長及教師的共同發(fā)展。本文從建橋評價(jià)的概念、目的、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容以及如何對幼兒進(jìn)行建橋評價(jià)五個(gè)方面對這一評價(jià)體系進(jìn)行簡要的分析。【關(guān)鍵詞】評價(jià) 建橋評價(jià) 幼兒一、建橋評價(jià)的概念從詞源的角度,“評價(jià)”即是評定價(jià)值的簡稱,而“評價(jià)”的英文“evaluate”也有闡釋價(jià)值的意義。因此,在建橋評價(jià)體系中,“評價(jià)”更多地是為了讓家長及教師了解幼兒,了解教育的適宜性和有效性,從而改進(jìn)課程與教學(xué)。二、建橋評價(jià)的目的 建橋評價(jià)體系的宗旨是“評價(jià)不是為了證明,而是為了改進(jìn)?！庇猛ㄋ椎脑捴v,就是對幼兒進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候,主要目的不在于給幼兒貼上標(biāo)簽,即簡單地用“好”與“不好”對他們進(jìn)行歸類。而是通過客觀的評價(jià),了解幼兒目前的發(fā)展水平,挖掘幼兒的發(fā)展空間,最終目的是采取有效的策略促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。三、建橋評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) 標(biāo)準(zhǔn)是由價(jià)值生成的,評價(jià)主體判斷事物的價(jià)值體系直接決定著其評價(jià)事物所運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)。具體說來,如若主體贊同多元智能的理論,認(rèn)為幼兒的智力并不是單一的,而是多維度的,同時(shí)運(yùn)用生態(tài)的視角,即能夠注意到幼兒與其所處環(huán)境的相互關(guān)系,便能制定出較為靈活的,多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠更加廣泛地對幼兒進(jìn)行評價(jià)。避免對幼兒的能力或發(fā)展水平進(jìn)行膚淺的、武斷的判斷,從而為幼兒的健康發(fā)展提供了各種可能。四、建橋評價(jià)的內(nèi)容更多的時(shí)候,我們對幼兒的評價(jià)內(nèi)容是單一的,主要集中于對其學(xué)習(xí)能力的評價(jià)。但是除此之外,幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格,人格品質(zhì)等也是幼兒評價(jià)的重要內(nèi)容。幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格指幼兒在跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的品質(zhì),它可以分為評價(jià)性品質(zhì)和描述性品質(zhì)。對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候通常是判斷其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)意識是否明確,參與的積極性如何以及幼兒對環(huán)境的依賴程度等。幼兒的人格品質(zhì)指幼兒多方面特質(zhì)的總和,既包括幼兒性格、氣質(zhì)、能力等方面的特質(zhì),又包括幼兒知、情、意、行等道德品質(zhì)方面的特質(zhì)。實(shí)質(zhì)上,人格品質(zhì)是評價(jià)內(nèi)容中意義最為重大的一部分,因?yàn)槿烁衿焚|(zhì)直接決定著幼兒評定事物的價(jià)值取向,從而決定著幼兒的態(tài)度和行為。五、如何對幼兒進(jìn)行建橋評價(jià)這部分,筆者將以具體的案例為載體,分析如何對幼兒進(jìn)行建橋評價(jià)。案例:“小公主”情結(jié)在幼兒園觀摩音樂課的過程中,有個(gè)漂亮的小女孩時(shí)常引起筆者的注意。最開始,是因?yàn)樾∨⒌钠量蓯?模樣很是討人喜歡。漸漸地,我發(fā)現(xiàn)這個(gè)小女孩的舉止行為有些傲慢,具體表現(xiàn)為:上課時(shí)比較我行我素,經(jīng)常不聽老師的安排;當(dāng)要求與同伴進(jìn)行合作表演的時(shí)候,總是坐在位置上一動(dòng)不動(dòng),除非有其他幼兒主動(dòng)上前邀請;沒有固定的同伴,較為孤僻。對于這樣的一個(gè)小女孩,筆者初步將她定義為有“小公主”情結(jié)的幼兒。這里的“小公主”情結(jié)通常指那些因?yàn)榫哂幸恍┫忍斓膬?yōu)勢而在潛意識中萌發(fā)的一種優(yōu)越感和對外界的漠視情緒。當(dāng)然沒有經(jīng)過深入的了解,還無法斷定究竟是什么原因?qū)е逻@個(gè)小女孩表現(xiàn)出這樣的個(gè)性氣質(zhì)。但是有一點(diǎn)是肯定的,那就是這種傲慢的,不合作的態(tài)度是不利于該幼兒健康發(fā)展的。那么對于這樣的幼兒,我們應(yīng)該如何對其進(jìn)行建橋評價(jià)呢?個(gè)人認(rèn)為,可以分為如下幾個(gè)步驟:1、 明確評價(jià)的目的 “評價(jià)不是為了證明,而是為了改進(jìn)”,因此,“小公主”情結(jié)的標(biāo)簽不應(yīng)該成為我們評價(jià)幼兒的一個(gè)結(jié)論性的總結(jié),而應(yīng)該是一個(gè)輔助我們對幼兒進(jìn)行評價(jià)的參考,這一參考使我們明晰,這種類型的幼兒具有的氣質(zhì)特點(diǎn),以及該氣質(zhì)特點(diǎn)對其今后發(fā)展的影響。2、 做出適宜的價(jià)值判斷在充分了解該幼兒目前狀況的前提下,對幼兒表現(xiàn)出的行為或者態(tài)度做出適宜的價(jià)值判斷。以本文中的案例為例,我們對小女孩的“小公主”情結(jié)做出的價(jià)值判斷是,這種傲慢的態(tài)度不利于其良好同伴關(guān)系的建立從而阻礙其社會性的發(fā)展。但這里需要注意的是,在對幼兒進(jìn)行價(jià)值判斷的時(shí)候,一定要考慮到該幼兒所處的生態(tài)背景,即該幼兒的家庭教養(yǎng)環(huán)境,幼兒園的學(xué)習(xí)生活氛圍以及該幼兒與其他環(huán)境建立起來的關(guān)系。因?yàn)橛變旱耐粋€(gè)行為或者同一種態(tài)度并不必然隸屬于同一價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),即面對具體的情境,需要我們作出具體的分析。3、提出具體的、可操作的教育策略評價(jià)的最終目的是為了有效促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展,因此,在對幼兒進(jìn)行評價(jià)之后,接下來需要做的便是針對幼兒目前的發(fā)展水平,采取切實(shí)可行的教育措施對幼兒當(dāng)前的行為和態(tài)度進(jìn)行改進(jìn)。針對本文中所提到的案例,對于這個(gè)小女孩,我們應(yīng)該讓她意識到她的這種態(tài)度是不適宜的,但對于一個(gè)5、6歲的幼兒,“行為不適宜”的說法未免太過籠統(tǒng)和抽象,超出了幼兒的認(rèn)知水平,當(dāng)然不能真正幫助幼兒進(jìn)一步調(diào)整其偏差的態(tài)度。而正確的方法應(yīng)該是,采用平實(shí)的,更為下維的語言糾正幼兒的認(rèn)知,例如,直接告訴小女孩“如果其他小朋友對你不理不睬的,你會高興嗎?”或者當(dāng)小女孩在合作學(xué)習(xí)的過程中遭遇到?jīng)]有同伴邀請的尷尬的時(shí)候,家長及教師應(yīng)適當(dāng)漠視小女孩的處境,讓她自己去感受由于自己的傲慢和不合作的態(tài)度所產(chǎn)生的后果。而在感受這一后果的過程中,通過深切的情感體驗(yàn),小女孩能夠真切地認(rèn)識到自己以前的行為和態(tài)度是不對的,而應(yīng)該積極主動(dòng)地去配合環(huán)境,而不是要求周圍的每一個(gè)人或每一件事物都按照她的意志去進(jìn)行。 4、進(jìn)一步評價(jià)以檢驗(yàn)教育策略的效果采取了一定的教育策略之后,并不意味著建橋評價(jià)的結(jié)束。而需要對幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平進(jìn)行再評價(jià),以檢驗(yàn)教育策略是否有效地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。如此循環(huán),即通過評價(jià)——檢驗(yàn)——再評價(jià)的過程不斷為幼兒的發(fā)展搭建橋梁。綜上所述,建橋評價(jià)體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)的幼兒評價(jià)體系,它幫助家長及教師能夠運(yùn)用邏輯的框架更加清晰地認(rèn)識幼兒的發(fā)展水平,從而為幼兒的發(fā)展搭建橋梁,促進(jìn)幼兒進(jìn)一步的發(fā)展。參考文獻(xiàn):[1] 劉麗萍. “合作學(xué)習(xí)”之評價(jià)觀對幼兒評價(jià)的啟示[J]. 教育導(dǎo)刊(幼兒教育),2009(09).[2] 陳薇薇. 從問題入手提高幼兒的自我評價(jià)能力[J]. 幼兒教育,2009(13).作者簡介:陳明娥(1984- ) 南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院 學(xué)前教育專業(yè) 07級碩士研究生