努力構(gòu)建和諧、合作的語文課堂教學(xué)氛圍

肖春遠(yuǎn)

新一輪課程改革使課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法等諸多方面發(fā)生了重大變革,尤其值得矚目的是,在各門課程設(shè)計(jì)中,始終注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性品質(zhì),而其中的情感教育則是一個(gè)主要的目標(biāo)。在義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出:“在語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì),逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀,提高文化品味和審美情趣”,“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”,“具有閱讀能力,注重情感體驗(yàn)”。事實(shí)上,這是語文教學(xué)中長(zhǎng)期以來不被重視的一個(gè)問題,而將語言能力的培養(yǎng)溶入到一種積極、愉悅的情感氛圍中,初中語文課堂教學(xué)不失為一塊沃土。一、語文課堂實(shí)施情感教學(xué)的重要作用從語文教學(xué)角度講,情感指為再現(xiàn)文學(xué)作品的意境、形象而洋溢于講臺(tái)的感情、激情。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師,應(yīng)把一堂課當(dāng)作一首抒情詩,一幅風(fēng)景畫,能使學(xué)生在短短的幾十分鐘內(nèi)領(lǐng)悟真諦,陶冶情操,培養(yǎng)語文能力。教師在語文教學(xué)中若能講究情感教學(xué)的藝術(shù)性,充分利用和發(fā)揮課文本身洋溢的情感去打動(dòng)學(xué)生,感染學(xué)生,學(xué)生就更容易理解接受語文知識(shí),從而使學(xué)生喜于聽,樂于學(xué)。學(xué)習(xí)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng),實(shí)施情感教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的進(jìn)行有極大推動(dòng)作用。心理學(xué)家貝額和科溫的研究證明:"愉快的情緒比痛苦的情緒對(duì)學(xué)習(xí)有明顯的優(yōu)越性,它能引起和保持學(xué)生的興趣,給大腦帶來明晰的狀態(tài),適合認(rèn)知加工。而在不愉快的情緒狀態(tài)下,情緒的作用表現(xiàn)為干擾,破壞認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。"由此可見,語文課堂上教師如何把學(xué)生的情緒導(dǎo)向愉悅是非常關(guān)鍵的。但是,很多語文教師忽視了這一點(diǎn),一堂課下來,面無表情,絮絮叨叨,重復(fù)羅嗦。臺(tái)下的學(xué)生只能機(jī)械地被動(dòng)地耳聞目睹,疲于筆記,反應(yīng)不靈活,感情如白開水一樣平淡,索然乏味?？墒?教師還一味責(zé)怪學(xué)生的基礎(chǔ)太差,這其實(shí)就是傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的惡果,到了非改革不可的時(shí)候!二、采用多種有效的手段實(shí)施情感教學(xué)心理學(xué)家告訴我們,沒有情感的支持,人的其他心理活動(dòng)都將變得軟弱無力。因此,語文教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)采用多種有效的手段實(shí)施情感教學(xué),從而豐富、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的情感。1、根據(jù)課文的不同類型選用不同的“傳情”手段。語文教材共有文章幾百篇,這些文章都蘊(yùn)含濃郁的情感因素,具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。如毛澤東的《沁園春﹒雪》等,這類文章激昂豪邁,猶如大江奔涌,給人以排山倒海之勢(shì)。教這類文章應(yīng)激情飽滿給學(xué)生造成一種昂揚(yáng)、亢奮的課堂氣氛;如朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》等,這類文章語言優(yōu)美,情景交融,它突出的特點(diǎn)是語美、景美,作者思想感情的流露較為含蓄。教這類文章要注意授課語言的優(yōu)雅潔凈,還要注意把重點(diǎn)放在充滿情感的朗讀上。教師講課時(shí),根據(jù)不同作品的不同情感因素,滿懷激情地把這些情感因素傳送給學(xué)生,使他們受到情的感染和熏陶,在情感中培養(yǎng)語文能力。2、充分發(fā)揮語言手段的“激情”作用。中學(xué)生處于青少年時(shí)期,富有情感,對(duì)生活充滿熱愛、激情和幻想。他們?cè)陂喿x課文時(shí),容易產(chǎn)生"共鳴",容易在語言的激發(fā)下積極開展表象活動(dòng)。因此,在課堂教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮語言手段的激情作用。教師的教學(xué)語言要生動(dòng)形象,具有激發(fā)性和感染力,能點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火。比如朗讀課文時(shí),要以情發(fā)聲,以情帶語。要根據(jù)不同作品的不同情感格調(diào),"因情制宜",該亢奮時(shí)要亢奮,當(dāng)?shù)统習(xí)r要低沉,讓濃郁、飽滿的情感浸入學(xué)生心田。同時(shí)教師還應(yīng)注意語言、語速、語調(diào)等的變化。比如在講授高爾基的《海燕》時(shí),采用低沉、緩慢的朗讀能表現(xiàn)出烏云所象征的黑暗勢(shì)力;采用亢奮、快速的朗讀能表現(xiàn)出海燕迎接“暴風(fēng)雨”時(shí)的自信與大無畏的英雄氣概……從而使學(xué)生更能準(zhǔn)確地理解課文。3、注意強(qiáng)化非語言手段的“促情”作用。在運(yùn)用語言表達(dá)情感的同時(shí),需要注意表情、目光、手勢(shì)、身勢(shì)等非語言手段的輔助作用。非語言的手段可以增強(qiáng)情感表達(dá)的形象性,使語言富有感染力,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生激情的爆發(fā)。比如在教學(xué)聞一多的《最后一次演講》,語言上的聲色俱厲,氣勢(shì)磅礴及憤怒的目光,都能使學(xué)生如聞"一多先生"其聲,如睹其人。除此之外,教師在課堂提問時(shí),若能面帶微笑提問學(xué)生,總是客客氣氣地示意學(xué)生坐下。這樣簡(jiǎn)單的舉動(dòng)可以溫暖學(xué)生的心田,促使師生情感的交流與溝通。這對(duì)于緩解課堂緊張氣氛很有幫助。為了能更好地實(shí)施情感教學(xué),提高教師自身的情感修養(yǎng)至關(guān)重要。首先教師必須具備良好的職業(yè)情感。正視每一個(gè)學(xué)生,不管是"差生"還是好生,都要用心去關(guān)懷愛護(hù)他們。 其次教師必須具備較強(qiáng)的情感控制力。教師一踏入課堂就應(yīng)及時(shí)進(jìn)入教師的角色,不要把課外的各種復(fù)雜心情帶入神圣的課堂,絕不把個(gè)人的情緒帶入課堂,以免影響學(xué)生。教師一旦走上講臺(tái),就應(yīng)是一個(gè)忘記自身情感狀態(tài),全身心投入到教學(xué)情境中的人。 情感如同一片肥沃的土地,知識(shí)的種子就播種在這土壤里。語文教師應(yīng)加強(qiáng)課堂情感教學(xué),充分發(fā)掘每一篇課文的情感教育功能,把握好每一篇課文的情感滲透,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在充滿活力的氛圍中學(xué)習(xí)語文,更好地把握文章的內(nèi)涵。讓情感教學(xué)充滿語文課堂,語文教學(xué)才能更加和諧、融洽。三、通過情感的溝通,努力構(gòu)建和諧、合作的語文課堂教學(xué)氛圍新課標(biāo),新教材的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)了師生的密切合作。(1)新課改的關(guān)鍵內(nèi)容之一是必須摒棄原來師道尊嚴(yán)式的師生關(guān)系,師生關(guān)系必須重新構(gòu)筑。蘇霍姆林斯基講:“上課,這是教師和兒童的共同勞動(dòng),這種勞動(dòng)的成功,首先是由師生關(guān)系來確定的”?？梢妿熒P(guān)系在課堂上的地位之重要,確定了各自的角色目標(biāo)和任務(wù),才能演出一場(chǎng)“好戲”。(2)新教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是開放性的,很多問題都不會(huì)是只有唯一的,標(biāo)準(zhǔn)化的答案,而是留給師生許多想象的空間,回旋的余地。這也正是培養(yǎng)社會(huì)主義新人,培養(yǎng)現(xiàn)代型人才,提高人的思維能力,創(chuàng)新能力所必須的。(3)新教材的編排意圖,決定了教師課堂教學(xué)方式的改變。徹底實(shí)現(xiàn)了“教師教”向“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)起于思,想源于疑。教師的作用還在于竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,激發(fā)他們的求知欲望。我們只有有了上述的教學(xué)理念,教學(xué)思維,才能構(gòu)建出一種和諧、合作的語文課堂教學(xué)氛圍。