解讀思想政治教育研究的范式

宋美英

【摘 要】本文以橫向比較、理論研究的視角去解讀了思想政治教育研究的范式。在收集很多關(guān)于思想政治教育研究的范式基礎(chǔ)上,對思想政治教育范式的基本涵義、當(dāng)前的研究成果、基本分類與特征進(jìn)行了概括,最后提出了有助于思想政治教育范式發(fā)展的幾點(diǎn)建議。English Abstract:In this paper, horizontal comparison, the theoretical research perspective to the interpretation of the ideological and political education and research paradigm. The collection of a lot about the ideological and political education research paradigm based on the paradigm of the ideological and political education, the basic meaning of the current research results, the basic classification and characteristics of the general, finally proposed that will help the development of ideological and political education paradigm Suggestions.【關(guān)鍵詞】范式 思想政治教育范式 思想政治教育工作范式 思想政治教育研究范式English Key words:Paradigm, ideological and political education, paradigm, ideological and political education paradigm, ideological and political education research paradigm一、思想政治教育研究的基本范式釋義(1)范式和思想政治教育范式的基本涵義?！胺妒健钡母拍钭畛跤擅绹軐W(xué)家托馬斯?庫恩提出來的。在他的著作《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中,認(rèn)為“范式是指科學(xué)研究中那些公認(rèn)的科學(xué)成就,他們在一段時間里為實(shí)踐共同體提供典型的問題和解答”。現(xiàn)在普遍認(rèn)為“范式”是一套被普遍接受的信念、理論或世界觀,是一種分解真實(shí)世界復(fù)雜性的方法。在思想政治教育研究中,“范式”的概念集中使用在作為實(shí)踐模式的思想政治教育范式;作為理論特色、取經(jīng)和模式的思想政治教育研究范式。思想政治教育范式是指在思想政治教育共同體內(nèi),思想政治教育工作者對思想政治教育領(lǐng)域內(nèi)公認(rèn)的問題和理論本質(zhì)研究所持有的共同的看法和理解。他的存在和系統(tǒng)的發(fā)展會為學(xué)科建設(shè)和發(fā)展提供框架和依據(jù),指明學(xué)科發(fā)展應(yīng)有的邏輯體系和發(fā)展路徑。它的形成是對思想政治教育規(guī)律認(rèn)識的結(jié)果,也是思想政治教育學(xué)科深入發(fā)展的基點(diǎn)。它以潛在的方式影響著思想政治教育共同體的興趣和價(jià)值判斷,它是共同體中每個成員所認(rèn)同的思想政治教育理念、規(guī)律、模式、原則和方法的理論基礎(chǔ)[1]。(2)思想政治教育研究范式的當(dāng)前研究成果。沈壯海的《論思想政治教育理論研究的新范式與新形態(tài)》中對思想政治教育研究范式的現(xiàn)狀與危機(jī)的揭示最為全面而深刻,文章指出“在20對年的學(xué)科化建設(shè)歷程中,思想政治教育理論研究逐步由經(jīng)驗(yàn)化趨向科學(xué)化、由散在性走向系統(tǒng)性,逐步確立了自己的研究范式”。由于研究范式的形成,思想政治教育學(xué)科也日益成長為常規(guī)科學(xué)。在《思想政治教育學(xué)科論》中,張耀燦、徐志遠(yuǎn)則以“學(xué)科建設(shè)取向”為題對研究范式給予了特別的關(guān)注。此外,在《思想政治工作學(xué)研究方法論》中,余仰濤將思想政治工作研究的成果大致氛圍“借鑒型成果”、“經(jīng)驗(yàn)型成果”、“政策型成果”、“比較型成果”、“功能泛化型成果”,并提出“借鑒型思想政治工作形成不了自己的特色;經(jīng)驗(yàn)型思想政治工作已經(jīng)走到了盡頭;政策型思想政治工作顯得理論底氣不足;比較型思想政治工作缺乏對思想政治工作理論的系統(tǒng)研究和應(yīng)用;功能泛化型思想政治工作自己否定了自己獨(dú)立存在的價(jià)值,得不到社會的認(rèn)可”。[2]二、思想政治教育研究范式的基本分類與特征(1)思想政治教育研究范式的基本分類。吳瓊在《思想政治教育范式解析》一文中指出,依照適用的領(lǐng)域不同,思想政治教育工作范式可分為思想政治教育工作范式和思想政治教育研究范式。思想政治教育工作范式是思想政治工作者在思想政治教育實(shí)踐中所遵循的路徑,包含思想政治教育觀念、理論和方法等一系列重要因素。是思想政治教育理論研究者取得理論成果的一種思維路徑、行為規(guī)則和話語方式。依照研究的不同視角,思想政治教育范式可劃分為思想政治教育生態(tài)范式、思想政治教育系統(tǒng)范式、思想政治教育文化范式等。思想政治教育生態(tài)范式,是將思想政治教育作為一個開放的系統(tǒng),利用生態(tài)學(xué)原理,研究如何通過思想政治教育者的努力,實(shí)現(xiàn)思想政治教育自身的內(nèi)部平衡與外界的生態(tài)平衡。思想政治教育系統(tǒng)范式,是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)理論的思想方法考察、分析思想政治教育運(yùn)行過程中存在的問題。思想政治教育文化范式,是采用文化學(xué)原理對思想政治教育的理論和實(shí)踐進(jìn)行文化認(rèn)知和文化解讀,針對思想政治教育中存在的問題建構(gòu)一種基于文化、融于文化的思想政治教育樣式。人本思想政治教育范式則以人為本,把滿足人的合理需要、發(fā)揮人的主體性、促進(jìn)人格完善、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展作為思想政治教育工作的出發(fā)點(diǎn)和宗旨。即以人作為教育的對象,把人的全面發(fā)展作為社會和人的根本目標(biāo)與根本利益,又把人的全面發(fā)展作為社會發(fā)展的基礎(chǔ)與手段。戴銳在《思想政治教育研究范式的回顧與前瞻》中提出,思想政治教育研究的主要范式可以歸結(jié)為,一是思想政治工作學(xué)范式;二是經(jīng)典教育學(xué)范式;三是軍隊(duì)政治工作學(xué)范式。他還對三種范式進(jìn)行了比較分析,指出:一是在理論基礎(chǔ)和理論資源方面,思想政治工作學(xué)范式和經(jīng)典教育學(xué)范式都以馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于思想政治工作的論述、馬克思主義及其中國話理論為理論基礎(chǔ),經(jīng)典教育學(xué)范式則以教育學(xué)、心理學(xué)為其理論基礎(chǔ);二是在研究對象及教育目標(biāo)方面,思想政治工作學(xué)范式強(qiáng)調(diào)對象的普適性,其理論及于全體社會成員,在目標(biāo)上以用科學(xué)的理論武裝人為中心,關(guān)注人的政治人屬性;經(jīng)典教育學(xué)范式則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想政治教育,且以形成人的良好思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo);三是在研究方法上,思想政治工作學(xué)范式以歸納法為主要思維特色,經(jīng)典教育學(xué)范式則沿用教育學(xué)學(xué)科的通用研究方法,以演繹法為主要思維特色;四是在理論體系的基本線索和表述方面,思想政治工作學(xué)范式更關(guān)注現(xiàn)實(shí)思想行為問題和研究結(jié)論的實(shí)際效用,經(jīng)典教育學(xué)范式則大多取自德育學(xué)體系,更關(guān)注理論論證的充分性,帶有學(xué)院風(fēng)采。(2)思想政治教育研究范式的特征,思想政治教育范式的形成使思想政治教育學(xué)進(jìn)入了常規(guī)科學(xué)的階段。在政治教育發(fā)展中突出的特征體現(xiàn)在以下幾個方面。1.是思想政治教育主體與教育客體之間的中介;2.是溝通思想政治教育理論與實(shí)踐的橋梁;3.思想政治教育范式的確立促進(jìn)了本學(xué)科學(xué)術(shù)共同體的形成和發(fā)展;4.通過把共同體成員集中到可以解決的問題,從而使思想政治教育學(xué)科發(fā)展進(jìn)步更快;5.具有融合“反?！钡墓δ堋Ｈ?、思想政治教育研究范式的發(fā)展方向重點(diǎn)在于研究方法的發(fā)展與變革。為了使我們的思想政治教育研究得到更大的發(fā)展和騰飛,我們有必要抓住重點(diǎn),綜合的去發(fā)展思想政治教育研究工作。第一,社會科學(xué)研究的方法中,筆者認(rèn)為,應(yīng)以實(shí)踐分析方法為核心的研究方法,從實(shí)踐中吸取理論性的東西,有效進(jìn)行理論研究;第二,提高廣大研究者、實(shí)踐者的學(xué)科建設(shè)意識、理論和實(shí)踐研究意識、不斷增強(qiáng)思想政治教育研究者的專業(yè)知識和理論水平;第三,通過對思想政治教育學(xué)科體系中歷史、理論與實(shí)踐方面的深化和拓展,在對不同時期、不同國家、不同的主體和對象、不同的社會領(lǐng)域、不同的教育內(nèi)容的比較中,正確把握思想政治教育的共性和個性,通過各種廣域的橫向比較,正確揭示思想政治教育的規(guī)律性;第四,用理論教育、政治觀教育、日常的思想政治教育緊密連接起來,以細(xì)心的日常思想政治教育,提高和強(qiáng)化思想政治教育范式的價(jià)值導(dǎo)向功能;第五,思想政治教育必須與社會同步發(fā)展,與社會和科技的發(fā)展同步采取相應(yīng)的研究體系和研究方法,因此,思想政治教育范式應(yīng)不斷改良,吸取與社會發(fā)展相符合的優(yōu)秀的部分;第六,面對人際關(guān)系交流趨向單一的信息傳遞模式化,我們應(yīng)該加強(qiáng)人際交流,密切人際關(guān)系,消解人際關(guān)系疏遠(yuǎn)的負(fù)面效應(yīng)。參考文獻(xiàn):[1]吳瓊,思想政治教育范式解析[J],理論經(jīng)緯[2]戴銳,思想政治教育研究范式的回顧與前瞻[J],思想政治教育研究2009年6月