初中化學(xué)課堂教學(xué)中“多元智能理論”應(yīng)用的探索

朱從銀

傳統(tǒng)教育中的“精英主義”剝奪了多少孩子的“學(xué)習(xí)權(quán)”,使得一個(gè)個(gè)原本靈動(dòng)的心靈變得呆滯,原本活躍的思維一步步走向平庸。教師注重的是考試成績,關(guān)注的是“你的智商有多高”,而學(xué)生智能的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)及其豐富內(nèi)涵卻很少有人問津。多元智能理論的出現(xiàn),讓我們看到了教育的曙光 和信心。它變“少數(shù)人的精英教育”為“大眾化的精英教育”,為每一個(gè)孩子鋪設(shè)了一條金色的成長之路。一、多元智能理論的內(nèi)涵及意義1983年,美國哈佛大學(xué)教授——霍得華?加德納出版了《智力的結(jié)構(gòu):多元智能理論》的著作。在這著作中,他首次將人類的智能分成八種類型:語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。 加德納認(rèn)為,他的理論對(duì)學(xué)生的影響是,讓他們接受挑戰(zhàn),學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各種智能來更加深入地理解問題。多元智能理論在美國教育改革的理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響,并且已經(jīng)成為當(dāng)前美國教育改革的重要理論基礎(chǔ)之一,也在許多國家引起強(qiáng)烈反響,成為不少國家教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。多元智能理論的建立和推廣,對(duì)全球的教育,對(duì)教育理念、人才理念、教育方法、教育評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生智力、智能的開發(fā)、人才的培養(yǎng),已經(jīng)產(chǎn)生了相當(dāng)大的沖擊,必將繼續(xù)給全球教育帶來巨大、深刻、廣泛影響。運(yùn)用多元智能理論分析我國的基礎(chǔ)教育問題,對(duì)于促進(jìn)我國的基礎(chǔ)教育改革和學(xué)生全面素質(zhì)的提高有著重要的積極意義。二、多元智能理論對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)的啟示多元智能理論的基本觀點(diǎn)以及由此產(chǎn)生的對(duì)傳統(tǒng)教育觀念與實(shí)踐的挑戰(zhàn),拓寬了我們的思路,引發(fā)了我們的思考與探索。思考多元智能理論該如何走進(jìn)化學(xué)課堂,探索指導(dǎo)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、新課程改革、提升教育理論、改進(jìn)自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,尤其是增強(qiáng)初中生的自信心具有重要的意義。多元智能理論告訴我們必須樹立正確的學(xué)生觀、人才觀和能力觀。每個(gè)學(xué)生的智能都是至少七種相對(duì)獨(dú)立智能錯(cuò)綜復(fù)雜地以不同的方式,不同的程度的組合,每個(gè)學(xué)生都有自己的智力特點(diǎn)。所以,在課堂中能夠運(yùn)用多元智能進(jìn)行教學(xué),因材施教,使全體學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)面向全體,達(dá)到素質(zhì)教育的根本目的。在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中,以多元智能理論為指導(dǎo),注意采用多樣化的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,使學(xué)生由樂學(xué)、會(huì)學(xué)到善學(xué),為擁有不同智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生尋找最適合學(xué)習(xí)化學(xué)的途徑和方法,提高了課堂教學(xué)效率。三、化學(xué)教學(xué)中多元智能的運(yùn)用探索多元智能理論為教師個(gè)性化教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行因人而宜、因材施教的教學(xué)策略提供平臺(tái),使每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)創(chuàng)造有利于開發(fā)學(xué)生多元智能。(一)語言智能的培養(yǎng)化學(xué)概念、原理、符號(hào)、化學(xué)術(shù)語、儀器名稱等等都是發(fā)展學(xué)生語言智能的基本素材。那么,如何設(shè)計(jì)教學(xué)以便學(xué)生深刻理解這些復(fù)雜的化學(xué)符號(hào)、概念和原理呢?要依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,例如“分子與原子”的重要概念,必須通過活動(dòng)與探究實(shí)驗(yàn)及生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,逐步引導(dǎo),逐步形成,形成正確的概念表述。還可在演講中培養(yǎng)學(xué)生的語言智能。(二)空間智能的培養(yǎng)多元智能理論對(duì)學(xué)生這一潛能的論述中,突出的是學(xué)生對(duì)研究對(duì)象的觀察與想象。在觀察碳單質(zhì)金剛石、石墨結(jié)構(gòu)模型有利于學(xué)生空間智能的培養(yǎng)。通過對(duì)模型的觀察,然后通過想象,上升為理性認(rèn)識(shí),發(fā)展學(xué)生的空間智能。(三)邏輯-數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)邏輯-數(shù)學(xué)智能在化學(xué)學(xué)科中,其核心智能就是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中,任何有助于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的活動(dòng)都有利于學(xué)生邏輯-數(shù)學(xué)智能的發(fā)展。這一項(xiàng)智能是學(xué)生所有可持續(xù)發(fā)展的智能當(dāng)中最為重要、最為關(guān)鍵的智能。需要我們教師在充分了解學(xué)生思維發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,充分挖掘教材,精心組織教學(xué)內(nèi)容,采用多元化的教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。(四)自然觀察者智能的培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科中的自然觀察者智能指的是在日常社會(huì)中,用已形成的化學(xué)概念、掌握的化學(xué)技能、進(jìn)行科學(xué)推理、發(fā)展思維能力的源泉。在生活中,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中的一些現(xiàn)象觀察,并用化學(xué)知識(shí)給予解答。(五)身體/運(yùn)動(dòng)智能的培養(yǎng)身體/運(yùn)動(dòng)智能在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)就是模仿能力。比如學(xué)生課堂上記筆記的過程首先就是一個(gè)模仿過程,其次才是思維過程。開始的模仿是為了以后不再模仿;模仿也是為了形成習(xí)慣性的、規(guī)范的動(dòng)作?？傊?模仿的目的是為了深刻的理解。例如:化學(xué)式的讀寫時(shí),讀時(shí)順序是從右往左讀,開始寫時(shí)也從右往左,熟練了就從左往右寫。(六)人際關(guān)系智能的培養(yǎng)所謂人際關(guān)系智能是指能夠有效地理解別人和合作能力,這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”,能夠善于聽取別人的觀點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,這種能力是必不可少的。例如,與同伴或者小組成員一起進(jìn)行討論、與教師之間的交流;教師在討論中的角色體現(xiàn)多元化的特點(diǎn),時(shí)而是組織者,時(shí)而是參與者,時(shí)而是評(píng)判者,時(shí)而是引導(dǎo)者。四、化學(xué)教學(xué)中多元智能的運(yùn)用的反思與討論逐個(gè)分析八種智能在化學(xué)學(xué)科中的具體應(yīng)用,特別指出了每一種智能的核心能力?；瘜W(xué)教學(xué)的每一個(gè)具體內(nèi)容,都蘊(yùn)涵著培養(yǎng)這八種智能的素材,只不過不同的內(nèi)容在培養(yǎng)八種智能時(shí)候的側(cè)重點(diǎn)有所不同。站在全面育人的高度,重新審視我們所從事的化學(xué)教學(xué),多元智能理論在教學(xué)理念給我們以多方面的反思:參考文獻(xiàn):[1]打破傳統(tǒng)教育觀念,建立多元教育成才理念[2]減少盲目教育投資,最大保證兒童最佳學(xué)習(xí)段的時(shí)間成本[3] 避免錯(cuò)過孩子智能成長關(guān)鍵期和四個(gè)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期,延誤教育時(shí)機(jī)[4]優(yōu)勢智能遷移,提升學(xué)習(xí)能力,有效解決傳統(tǒng)考試中的中小學(xué)“學(xué)困生”教育問題等等。