“語文教學內(nèi)容”之探究

杜 鵑

一、“語文教學內(nèi)容”的內(nèi)涵“語文教學內(nèi)容”,是語文教學層面的概念,它同時面對兩個問題:第一,針對具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生,為使他們或他(她)更有效地達成既定的課程目標,“實際上需要教什么”?第二,為使具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生能更好地掌握既定的課程內(nèi)容,“實際上最好用什么去教”?它既包括在教學中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用,也包括教師對教材內(nèi)容的“重構(gòu)”—處理、加工、改編乃至增刪、更換;既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行,也包括在課程實施中教師對課程內(nèi)容創(chuàng)生。“教學內(nèi)容是在教學過程中創(chuàng)造的” (王榮生著《語文科課程論基礎(chǔ)》,上海教育出版社2003年,第300頁)?！罢Z文教學內(nèi)容”,相當于國外研究中所稱的“教學的內(nèi)容知識”(范良火著《教師教學知識發(fā)展研究》,華東師范大學出版社2003年,第6章),它處于教學的中心位置,是教師專業(yè)知識的動態(tài)顯現(xiàn),很大程度上決定著教學的成敗。合宜的“語文教學內(nèi)容”,建筑在良好的學科知識、對課程目標和教材正確理解、對學生學習狀態(tài)準確把握的基礎(chǔ)上,邏輯地蘊涵著教師參與課程研制、用教材教和教學為學生服務等理念。 九年義務制語文課程標準和高中語文課程標準的頒布,樹立了體現(xiàn)時代精神的語文課程的總目標和階段目標。盡管標準研制和目標的制訂還有一個完善的過程,但目前的中心任務,無疑應該是標準的實施。實施,意味著要獲取成功;而成功的標志,是目標的有效達成。如何達成目標,則關(guān)系到語文課程與教學的內(nèi)容問題,也就是“教什么”的問題。 二、語文教育中“語文教學內(nèi)容”存在的問題據(jù)研究,我國中小學語文教育的主要問題出在“語文教學內(nèi)容”上(王榮生《語文課程標準所預示的范型轉(zhuǎn)換》,《教育研究》2003年第2期)。正如王尚文先生所說:“語文教學的弊病,我以為病象雖在‘教學,而病根卻往往是在‘語文,‘語文缺乏一定的根底,‘教學往往會越研究越糊涂,甚至還不如不研究好。”(王尚文著《語感論》,上海:上海教育出版社2000年,第415頁) 這表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)語文教學內(nèi)容與目標不相一致,甚至截然相對;(2)語文教學內(nèi)容不正確,且數(shù)量不少;(3)語文教學內(nèi)容以一種極不確定的面目呈現(xiàn),有時籠統(tǒng)得幾無內(nèi)容;(4)許多迫切需要教的,無內(nèi)容;(5)充塞著不少亂七八糟的內(nèi)容。造成這種狀況,原因是復雜的,包括語文課程目標不夠清晰和具體、語文課程研制疏漏和語文教材編制的落后、語文教師的專業(yè)化程度較低等等。 三、“語文教學內(nèi)容”的選擇與創(chuàng)生與中小學其他科目相比較,“語文教學內(nèi)容”具有易生產(chǎn)性的特點。比如對某一選文,語文教材編撰者、語文教師乃至學生,都可能、也可以生發(fā)自己的闡釋,權(quán)威的闡釋也會因時代、因人而有所不同。關(guān)于聽說讀寫的“語文知識”多數(shù)是“不易明確界定的概念”,這樣,每個人都可以對“語文知識”提出自己的見解、都可能生產(chǎn)出某種“語文知識”;對既定的“語文知識”也可以依據(jù)自己的個人體驗加以情境化的述說和闡釋。我國的語文教材是“文選型”,在課堂里“教什么”很大程度上由教師把握,如果教師的專業(yè)能力達不到可依賴的水準,就極容易產(chǎn)生不適當?shù)慕虒W內(nèi)容。另一方面,我國的語文教學實踐中產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的語文教師,優(yōu)秀教師的成功教學,大程度上體現(xiàn)為教學內(nèi)容的合適處理,包括建設(shè)性的開發(fā)。但是:(1)自1980年以來的語文教學改革,主要著眼于語文教學模式的建構(gòu),體現(xiàn)為語文教學方法探索,而沒有上升到課程的高度。研究表明,定位在教法探索的種種“語文教學模式”,被發(fā)現(xiàn)多數(shù)很難移植,有的還蛻變?yōu)閭€人的教學“藝術(shù)”表演;僅僅在教學程序、教學方法上做文章,對我國語文教學的整體改觀,作用有限。(2)目前實驗區(qū)的新課程實施,集中在理念的更新。理念的更新當然十分必要;但語文教學新理念,實際上是由語文教學的新內(nèi)容來支撐、來體現(xiàn)的。如果僅僅停留在理念,而不著力于教學內(nèi)容的除舊納新,新課程的落實就會遭遇到很大的困難。對體現(xiàn)新理念的語文教學內(nèi)容,迫切需要加以梳理和提煉,廣大語文教師迫切需要這方面的研究成果。 四、提倡“語文教學內(nèi)容”的選擇與創(chuàng)生的意義(一)為新課程的實施提供切實的支援新課程的實施,目前正遭遇著“教什么”、“如何呈現(xiàn)”等教學內(nèi)容方面的困難,廣大教師迫切需要研究者提供切實有效的教學內(nèi)容。案例、教例的分析,還將給教師提供選擇、開發(fā)合宜教學內(nèi)容的研制方法和評價準則,引導教師開展行動研究。 (二)為有效的學習和借鑒優(yōu)秀語文教師的經(jīng)驗,提供切實的門徑學習和借鑒優(yōu)秀教師的成功教學經(jīng)驗,是提高語文教學效益、提高教師專業(yè)能力的重要途徑,但由于過去我們習慣于從教學方法、教學藝術(shù)上去觀照優(yōu)秀教師的經(jīng)驗,致使這些經(jīng)驗得不到學理的闡釋,廣大教師觀之有感、學之無門。從教學內(nèi)容的角度來觀照成功教學,將為有效的學習和借鑒優(yōu)秀教師的經(jīng)驗,提供切實的門徑。 (三)為教師的專業(yè)化建設(shè)提供抓手 改“教學大綱”為“課程標準”,預示著基礎(chǔ)教育課程與教學的時代轉(zhuǎn)型,也標志著教師專業(yè)化建設(shè)開始邁步。自覺參與課程研制、用教材教、為了每一個學生的發(fā)展,將成為教師專業(yè)工作的三大準則。(王榮生《語文課程標準所預示的時代轉(zhuǎn)型》,《教育研究》2003年第2期)而這三大準則,集中體現(xiàn)在教學內(nèi)容選擇和創(chuàng)生。建立以教學內(nèi)容為抓手的教學分析和研究框架,能促使教師自覺地反思自己的教學,在反思中發(fā)展自己的專業(yè)知識。