課堂教學(xué)管理與控制問(wèn)題的思考

苗昕平

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為總目標(biāo)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這就對(duì)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)與課堂管理提出了更高的要求。課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主陣地，教師的課堂管理和控制觀念能不能達(dá)到英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能不能培養(yǎng)學(xué)生自主、自覺(jué)、自律的習(xí)慣與能力，非常關(guān)鍵。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就探索新型課堂管理模式談一些看法。一、英語(yǔ)教學(xué)的特殊性及傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題首先，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課程，教學(xué)活動(dòng)必須遵從語(yǔ)言教學(xué)的一般規(guī)律。因此要把英語(yǔ)作為語(yǔ)言而不是一般意義上的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言基本能力應(yīng)該成為教學(xué)重點(diǎn)。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)以老師講授、學(xué)生聽(tīng)課為主要形式。教師所講、學(xué)生所“聽(tīng)”絕大部分是語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式是錯(cuò)誤的。在嬰幼兒母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)是從漢語(yǔ)語(yǔ)法開(kāi)始教育的，但傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)卻以語(yǔ)法為綱，違背了語(yǔ)言養(yǎng)成和習(xí)得規(guī)律。其次，英語(yǔ)是母語(yǔ)之外的另一種語(yǔ)言。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段，母語(yǔ)這個(gè)基礎(chǔ)既是有利因素，也有不利影響。有利方面是在母語(yǔ)基礎(chǔ)上掌握的各種文化知識(shí)、能力素質(zhì)(尤其是語(yǔ)言知識(shí)和能力)能夠幫助學(xué)習(xí)者迅速理解和掌握外語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容，不利方面是母語(yǔ)具有先入為主的優(yōu)勢(shì)，初級(jí)階段外語(yǔ)學(xué)習(xí)者常常會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)的用母語(yǔ)思考理解問(wèn)題。第三，英語(yǔ)和其他語(yǔ)言一樣，具有工具性特點(diǎn)。我們傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)最多的是語(yǔ)言知識(shí)，忽視了學(xué)生自己使用語(yǔ)言工具自主開(kāi)展學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長(zhǎng)起來(lái)的許多人，以應(yīng)付各種考試為最終目的，常常是英語(yǔ)考試成績(jī)優(yōu)異，考試結(jié)束就將其束之高閣，根本想不起來(lái)應(yīng)用，這是多年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)、甚至也是教育資源的最大浪費(fèi)。第四，師生互動(dòng)交流有利于英語(yǔ)教學(xué)。一些教師把課堂管理、控制與課堂紀(jì)律混為一談，缺乏師生交際互動(dòng)，壓抑了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，英語(yǔ)課變成了單純的英語(yǔ)知識(shí)傳授課，從根本上偏離了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而另一種情況是，一些教師沒(méi)有明確的課堂管理目標(biāo)，表面上課堂活躍了，但教師對(duì)課堂缺乏必要的調(diào)控，使課堂呈現(xiàn)管理失控現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以正確體現(xiàn)新課程理念。二、施教者必須轉(zhuǎn)變的幾個(gè)觀念第一，要樹(shù)立以人為本的“生本”觀念，重視、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。我國(guó)傳統(tǒng)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位，主觀能動(dòng)性受到抑制，自主能力的發(fā)展受到壓制，這對(duì)英語(yǔ)等外語(yǔ)工具的教學(xué)更加有害，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性不能發(fā)揮，學(xué)了多年英語(yǔ)仍然不敢、不善、也不會(huì)使用，是非常可悲的。施教者必須轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立“生本”觀念，培養(yǎng)自律的學(xué)習(xí)者。第二，要樹(shù)立正確的教學(xué)管理理念?！皫煹雷饑?yán)”不僅在古代、而且在當(dāng)前某些人的觀念中仍然根深蒂固。對(duì)傳統(tǒng)教育而言，控制、權(quán)威是教學(xué)管理中最為重要的手段之一，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，一個(gè)班級(jí)、一個(gè)團(tuán)隊(duì)失去控制是非?？膳碌囊患虑椋蔷鸵馕吨處熗诺膯适?、教師責(zé)任的喪失。學(xué)生作為被管理和被控制的一方，要絕對(duì)服從來(lái)自教師等外力的管理與控制，此種前提下所謂的自覺(jué)學(xué)習(xí)，常常并非真正意義上的自主、自律學(xué)習(xí)，不利于其能力的提高。第三，要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理與控制模式。教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者、調(diào)節(jié)者和良好學(xué)習(xí)條件的提供者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師在課堂管理中需要熟練的運(yùn)用交往的手段與藝術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行合作和參與，從而達(dá)到增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的目的。然而，我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，聽(tīng)課是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，聽(tīng)課學(xué)習(xí)的時(shí)間，占課堂總學(xué)習(xí)時(shí)間的60％以上，學(xué)生學(xué)好功課的關(guān)鍵是“聽(tīng)”得如何，所聽(tīng)到的卻常常又是用漢語(yǔ)講授的英語(yǔ)知識(shí)，外語(yǔ)聽(tīng)力很難得到提高。傳統(tǒng)教學(xué)把課堂上的安靜作為課堂管理的目的，學(xué)生主動(dòng)參與的“動(dòng)”受到壓制，課堂上不敢發(fā)言、不善發(fā)言、不會(huì)發(fā)言成了中國(guó)學(xué)生的常態(tài)。若這種情況不加改變，高分低能，缺乏創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的現(xiàn)象是永遠(yuǎn)不能消除的。三、英語(yǔ)課堂教學(xué)管理與控制的實(shí)踐探索課堂教學(xué)是一種特殊的社會(huì)交往活動(dòng)，平等、自由的溝通交流是交往的前提，教師高高在上或處在學(xué)生系統(tǒng)之外，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)是不利的。課堂上學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩坐著，面無(wú)表情地聽(tīng)著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，這種氣氛扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維的火花。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生身心愉悅、有安全感了，才能自由地、敏捷地去探索，去進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。為此，我采取了如下幾類方法：(一)參與式教學(xué)。提前將課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和要求提出，與學(xué)生共同設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的形式，這種方法頗受學(xué)生歡迎。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，幾年來(lái)我們?cè)囉昧吮硌菔?、論辯式、搶答式、分組討論式、演講式、演唱式等多種教學(xué)形式，教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)的“聽(tīng)講式”。課堂上隨之出現(xiàn)了幾種增加和幾種減少的情況：課堂交流活動(dòng)增加了——因?yàn)閷W(xué)生在上課之前在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，已經(jīng)掌握了教學(xué)基本內(nèi)容，有了共同的話題：語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)增加了——多向交流逼著你發(fā)言：主動(dòng)思考、爭(zhēng)先發(fā)言的情況增加了——課堂已經(jīng)不是老師的“一言堂”：學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題增加了——交流和運(yùn)用必然會(huì)大大拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容；語(yǔ)言錯(cuò)誤出現(xiàn)的幾率增加了——這正好給師生提供了另一種共同學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)：思想開(kāi)小差的減少了——正在發(fā)言的人可能會(huì)突然把話題轉(zhuǎn)向你，不集中精力就跟不上集體的思路；“啞巴英語(yǔ)”減少了——隨著語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)的增加，不僅提高了說(shuō)的能力，而且鍛煉了說(shuō)的膽量：英語(yǔ)成績(jī)差的同學(xué)減少了——這是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)以后的必然結(jié)果。參與式英語(yǔ)教學(xué)法在提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生英語(yǔ)水平等方面發(fā)揮了重要的作用，有利于在英語(yǔ)教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，較好地鍛煉了學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。(二)激勵(lì)和啟發(fā)式教學(xué)。教師通過(guò)各種方式，因材施教，因人而異，激勵(lì)學(xué)生的成就感和進(jìn)取精神。著重引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢于回答：對(duì)后進(jìn)生不能回答時(shí)應(yīng)耐心鼓勵(lì)，使不同學(xué)生都能體驗(yàn)成功喜悅和自身價(jià)值。(三)做好課堂延伸，關(guān)注時(shí)事，適時(shí)增加貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近學(xué)生的內(nèi)容。課本中的文章雖然經(jīng)典，但常常沒(méi)有發(fā)生在身邊和眼前的事例生動(dòng)、引人關(guān)注，更能引起學(xué)生的共鳴。經(jīng)與學(xué)生協(xié)商，我們采取了課前五分鐘新聞播報(bào)制度：每節(jié)課前請(qǐng)五名同學(xué)分別用英語(yǔ)播報(bào)一條時(shí)事新聞，可以是本校和本班級(jí)的事件，也可以是重大新聞事件，可用簡(jiǎn)訊的形式直述事件，也可發(fā)表時(shí)事評(píng)論。對(duì)大家感興趣的、反映強(qiáng)烈的新聞事件，還要安排專門時(shí)間進(jìn)行專題交流。在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，也有效開(kāi)展了愛(ài)國(guó)主義和集體主義教育。探索英語(yǔ)課堂教學(xué)管理與控制法，最終目的就是要完成《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所賦予我們的任務(wù)，達(dá)到激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野；培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)等目的。