概念圖在信息化教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究

李宇峰 李兆君

摘 要:隨著信息化教育的不斷發(fā)展,信息化教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)運(yùn)而生,概念圖作為信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方法的一種,在日常教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。但是如何更好、更恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用概念圖于教學(xué)評(píng)價(jià)之中才是關(guān)鍵點(diǎn)。文章著重分析了概念圖這種評(píng)價(jià)方法對(duì)信息化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用,并介紹了概念圖評(píng)價(jià)在日常教學(xué)中應(yīng)用的一般流程,以幫助教師更好地利用概念圖評(píng)價(jià)方式為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞:概念圖;教學(xué)評(píng)價(jià);信息化評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2009)20-0045-03

教育信息化給教育發(fā)展帶來了巨大的機(jī)遇,新課程在這樣的大背景下也發(fā)展得十分迅速。新的課程理念更注重以學(xué)生為中心,重視能力和素養(yǎng)的培養(yǎng),注重學(xué)生們的合作意識(shí)和探究能力。在信息化課程中學(xué)生們的參與性也因此由被動(dòng)變主動(dòng),對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也與日俱增。目前中小學(xué)都在開展新課程改革,但據(jù)調(diào)查,從新課程改革的效果來看初中和小學(xué)明顯要好于高中。問題的關(guān)鍵就在于評(píng)價(jià)方式的改革還沒有跟上教學(xué)的改革。過多的考試性的評(píng)價(jià)方式吞噬了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力,使學(xué)習(xí)者經(jīng)常處于一種高壓、緊張的環(huán)境下,這種評(píng)價(jià)結(jié)果是不夠真實(shí)的。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)該很自然地嵌入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中,可是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往又是與教學(xué)過程脫節(jié)的?；谏鲜龇N種原因,我們需要一種新型的能夠適應(yīng)信息化課堂的評(píng)價(jià)方式,來讓評(píng)價(jià)變得更自然,結(jié)果更真實(shí),學(xué)習(xí)者更愿意參與到這個(gè)環(huán)節(jié)中來。

一、關(guān)于信息化教學(xué)評(píng)價(jià)

信息化教學(xué)評(píng)價(jià)是為了收集學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能的數(shù)據(jù)、監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,并不斷地改進(jìn)教與學(xué)的實(shí)效性。評(píng)價(jià)可以讓教育者了解教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)是否達(dá)到,并為之反饋,修改教學(xué)系統(tǒng)提供實(shí)際依據(jù)。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)可以概括為:

第一,信息化教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程,體現(xiàn)“以學(xué)為中心”的新型教學(xué)評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過程中評(píng)價(jià)很自然地融入到真實(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)之中,是整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不可分的一部分。

第二,評(píng)價(jià)主體多元化。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)不再像原有的評(píng)價(jià)方式只把教師的評(píng)價(jià)放在最權(quán)威的位置上。評(píng)價(jià)主體將呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì),學(xué)習(xí)者將有機(jī)會(huì)制訂和使用評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)程和質(zhì)量承擔(dān)一定的責(zé)任。

第三,倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的、過程性的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往是教學(xué)之后對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行的一種孤立、終結(jié)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)。而信息化的教學(xué)評(píng)價(jià)更注重將評(píng)價(jià)嵌入到教學(xué)過程之中。

第四,注重通過評(píng)價(jià)選擇和收集資源,通過合理的評(píng)價(jià)方案幫助選擇適宜的資源,可以保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的良性循環(huán)。[1]

信息化教學(xué)評(píng)價(jià)為了滿足發(fā)展的需要,產(chǎn)生了許多信息化的評(píng)價(jià)方法。信息化教學(xué)可以采用各種不同的評(píng)估形式,比如概念圖、量規(guī)、電子檔案袋等。本文將著重介紹概念圖這種評(píng)價(jià)方法,并對(duì)其在日常教學(xué)中的進(jìn)一步深入應(yīng)用進(jìn)行研究。

二、概念圖的介紹

概念圖(Concept Map)是由美國康耐爾大學(xué)的Novak在上世紀(jì)70年代末提出的,逐漸被引入課堂,目前被廣泛地應(yīng)用于發(fā)達(dá)國家的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)中。[2]它是根據(jù)奧蘇貝爾(David P. Ausubel)的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)。

概念圖是用來組織和表征知識(shí)的工具。[3]它通常將某一主題的有關(guān)的概念放到圓圈或方框中。然后將相關(guān)的兩個(gè)概念用線段連接,并在線段上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的關(guān)系,以此表征概念之間的意義關(guān)系。概念、命題、交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu)是概念圖的四個(gè)圖表特征。概念是感知到的事物的規(guī)則屬性,通常用專有名詞或符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記;命題是對(duì)事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述,在概念圖中,命題是兩個(gè)概念之間通過某個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系,交叉連接表示不同知識(shí)領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系,層級(jí)結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式,一般情況下,是一般、最概括的概念置于概念圖的最上層,從屬的概念安排在下面。[4] 概念圖學(xué)習(xí)者通過將內(nèi)部零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化,并連接起來,建立了一定的意義關(guān)聯(lián),同時(shí)也將頭腦中的知識(shí)從隱性轉(zhuǎn)為顯性。

為了評(píng)價(jià)學(xué)生真實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu),概念圖作為教學(xué)研究和評(píng)估工具正起著重要的作用。

三、概念圖對(duì)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

1.概念圖評(píng)價(jià)方式減少了學(xué)習(xí)者的緊張、焦慮感,提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和參與性

過去的評(píng)價(jià)用一種單調(diào)乏味的方式往往并不能測(cè)試出學(xué)習(xí)者的真實(shí)水平,而概念圖則不然,學(xué)習(xí)者可以利用它將頭腦中的知識(shí)羅列成關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。通過學(xué)習(xí)者自己動(dòng)手制作概念圖,在他們沉浸于自己知識(shí)創(chuàng)作的過程中,完全忘記這是一場(chǎng)緊張的測(cè)試考察。學(xué)習(xí)者頭腦中的知識(shí)會(huì)很自然地浮現(xiàn)出來,由緊張而產(chǎn)生的焦慮感便隨之消失。

2.概念圖評(píng)價(jià)方式更有利于評(píng)價(jià)主體向多元化發(fā)展

根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前中學(xué)部分學(xué)科將概念圖作為日常教學(xué)評(píng)價(jià)是非常普遍的。教師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用概念圖軟件來制作自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖,這樣就更能增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的趣味性。而且利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí),小組內(nèi)還可以以頭腦風(fēng)暴的形式來共同制作小組的概念圖,組間進(jìn)行合作式評(píng)價(jià)。這樣形成的概念網(wǎng)絡(luò)就會(huì)更豐富、更充實(shí)。教師可以將學(xué)習(xí)者制作的概念圖與理想的概念圖相比較,從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解知識(shí)上的問題所在。

3.概念圖的評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式

在信息化教育中,學(xué)習(xí)內(nèi)容多是動(dòng)態(tài)性的、開放性的。學(xué)習(xí)者通過概念圖軟件制作知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更便于自己和同伴間相互修改和完善,更清晰地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者哪些知識(shí)是已掌握的,哪些知識(shí)是尚且存在問題的;哪些知識(shí)處于重點(diǎn)掌握的范疇里,哪些知識(shí)只需要簡(jiǎn)單了解就可以。以便于學(xué)習(xí)者可以及時(shí)對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。利用計(jì)算機(jī)制作的概念圖更利于保存。教師可以將一段時(shí)期每個(gè)學(xué)習(xí)者形成的概念圖(包括學(xué)習(xí)者哪些知識(shí)掌握得很好,哪些知識(shí)存在問題)收集起來,到期末時(shí),可以作為期末成績(jī)的一部分納入到期末評(píng)價(jià)之中。

4.概念圖的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維與學(xué)習(xí)能力的提高

概念圖有助于學(xué)習(xí)者以具體和有意義的方式來表征概念,促進(jìn)思維的外顯和學(xué)習(xí)反思,將內(nèi)部看不見的隱性知識(shí)顯性化。學(xué)習(xí)者在接受評(píng)價(jià)形成概念圖的過程中促進(jìn)了新舊知識(shí)的整合,建構(gòu)了知識(shí)網(wǎng)絡(luò),濃縮了知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)了自我反思的能力。學(xué)習(xí)者通過對(duì)自己的不斷評(píng)價(jià),對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善,進(jìn)而可以自己發(fā)現(xiàn)已有概念間的聯(lián)系和個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)還缺失的部分。

四、概念圖評(píng)價(jià)的基本流程

概念圖評(píng)價(jià)一般步驟可以遵循圖1的設(shè)計(jì)過程,如圖1。

教師一般在日常課堂教學(xué)中進(jìn)行的隨堂評(píng)價(jià)前都要精心準(zhǔn)備主題內(nèi)容,同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí),幫助學(xué)習(xí)者溫故而知新。例如在評(píng)價(jià)的過程中是將部分概念呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,還是一點(diǎn)提示都不給,完全是開放性質(zhì)的概念圖評(píng)價(jià)。第一種屬于概念限定型的任務(wù),在評(píng)價(jià)的過程中對(duì)概念圖的設(shè)計(jì)有具體的要求,如只對(duì)知識(shí)層級(jí)關(guān)系中的某一分支加以限定考察。而第二種屬于非限定型的任務(wù),這類任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者的約束相對(duì)較少,可以更真實(shí)地檢驗(yàn)出學(xué)習(xí)者頭腦中所含有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如,在小組內(nèi)學(xué)習(xí)者們可以用一種頭腦風(fēng)暴的形式共同來完成一個(gè)概念圖。學(xué)習(xí)者們通過計(jì)算機(jī)中的概念圖軟件將自己關(guān)于主題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出來。

接著是評(píng)價(jià)的實(shí)施部分,這一過程就是評(píng)價(jià)主體多元化的具體體現(xiàn)。學(xué)生們做好的概念圖先由同伴相互評(píng)價(jià)補(bǔ)充,再由教師幫助完善。這個(gè)過程的重點(diǎn)并不完全是給學(xué)生們分出等級(jí),在這個(gè)過程中教師能夠真正了解學(xué)生頭腦中會(huì)什么、不會(huì)什么才是關(guān)鍵。有利于教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的修改和對(duì)教學(xué)任務(wù)的補(bǔ)救。

最后,就是由學(xué)習(xí)者自己完善概念圖了,當(dāng)然一些開放性的問題并不是只有唯一答案,教師要在前面指明。這里學(xué)習(xí)者已經(jīng)吸納了同伴與教師的建議,對(duì)自己的概念圖進(jìn)行進(jìn)一步的反思,將一些沒有建立知識(shí)有意義聯(lián)系的地方,進(jìn)行同化或順應(yīng),加深理解。

概念圖無論是在中學(xué)還是在高中都開始被廣泛運(yùn)用著。這種方法不但可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種認(rèn)知工具,同時(shí)也可以作為教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。概念圖這種信息化的評(píng)價(jià)方式也開始不斷在信息化課堂中凸顯出它的優(yōu)勢(shì)所在。如何能夠更好、更合理地運(yùn)用這種信息化評(píng)價(jià)方式才是今后努力的方向。

參考文獻(xiàn):

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[3]Novak,J.D.&Gowin,D.B.(1984).Learning How to Learn[M].London: Cambridge University Press.

[4]朱學(xué)慶.概念圖的知識(shí)及其研究綜述[J].上海教育科研,2002,(10).

(編輯:劉軒)