從教育交往看校園網(wǎng)站中教師空間的建設(shè)

湯 華 羅 莎

摘 要:校園網(wǎng)站應(yīng)實(shí)現(xiàn)多種功能,除了常見(jiàn)的學(xué)校簡(jiǎn)介、教學(xué)資源和信息發(fā)布以外,應(yīng)把重點(diǎn)放在教師與學(xué)生及教師與教師的教育交往上。而教師是校園網(wǎng)站的一個(gè)重要的服務(wù)對(duì)象,因此必須基于教育交往加強(qiáng)教師空間的建設(shè),重視教師網(wǎng)上活動(dòng),加強(qiáng)教師的網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)。

關(guān)鍵詞:教育交往;校園網(wǎng)站;教師

中圖分類(lèi)號(hào):G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2009)20-0022-03

一、有關(guān)教育交往

1.教育交往的定義

交往是人們之間相互作用、相互影響的普遍的社會(huì)現(xiàn)象。有學(xué)者認(rèn)為,教育交往是指教育活動(dòng)中交往活動(dòng)的參與者或交往主體(如教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等)之間以語(yǔ)言為中介所進(jìn)行的多向、多邊、多層次、多緯度的人際來(lái)往或溝通、情感交流和為達(dá)成認(rèn)同一致的相互理解。

2. 教育交往中現(xiàn)存的問(wèn)題

教育交往的內(nèi)容主要分為兩大類(lèi)。一類(lèi)是通過(guò)教育資料和教育內(nèi)容進(jìn)行的交往,另一類(lèi)是通過(guò)交流、對(duì)話進(jìn)行的交往。在對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的許多教育交往研究中可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段在教育交往中存在著許多問(wèn)題。從教師和家長(zhǎng)的交往角度來(lái)看,主要存在著這樣一些問(wèn)題:交往的次數(shù)較少;交往的形式單一;交往的深度不夠。交流的內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)生的不良表現(xiàn)。

這些問(wèn)題的出現(xiàn)一方面與教師自身的教育觀念有關(guān),另一方面與現(xiàn)階段教師與家長(zhǎng)之間缺乏有效的溝通有關(guān),因而造成了很多教師感到學(xué)生的教育工作家長(zhǎng)配合不夠,同時(shí)也使得一部分家長(zhǎng)對(duì)于教師的工作也存在一些誤解和不滿。因此在教師與家長(zhǎng)之間建立一個(gè)暢通無(wú)阻的溝通渠道顯得十分重要。我國(guó)的學(xué)者吳權(quán)華認(rèn)為,在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,由于教育價(jià)值的偏頗、教師權(quán)威的絕對(duì)化、教學(xué)組織和教學(xué)方法的非交往性等原因,造成了教師與學(xué)生交往的匱乏及其異變。教育是一個(gè)社會(huì)性的問(wèn)題,需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同合作,為了使學(xué)生能在知識(shí)、情感、意志和能力等方面得到全面的發(fā)展,在教師與學(xué)生之間、教師與家長(zhǎng)之間創(chuàng)建良好的溝通環(huán)境顯得尤為重要。

通過(guò)在校園網(wǎng)站上開(kāi)辟多個(gè)交流空間來(lái)實(shí)現(xiàn)教師和社會(huì)、家長(zhǎng)及學(xué)生之間的交流溝通,可以在各方的教育交往中很好地促進(jìn)教師的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,由于各方虛擬的身份、相對(duì)獨(dú)立的空間,可以在一定程度上排除面對(duì)面交往中的情感、地位等因素帶來(lái)的不良影響,尤其是從學(xué)生的角度來(lái)看,這種網(wǎng)上的交流方式更容易讓他們表達(dá)自己真實(shí)的看法,也容易與教師進(jìn)行深入的交流,這樣教師就更能充分地了解學(xué)生,促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展。

3. 實(shí)現(xiàn)教育交往的意義

在校園網(wǎng)站中實(shí)現(xiàn)教育交往不是傳統(tǒng)課本和課堂教育的網(wǎng)絡(luò)搬家和網(wǎng)上移植,而是交往的主體在網(wǎng)絡(luò)虛擬文化環(huán)境中通過(guò)各種工具性的和生成性的客體來(lái)相互影響、相互作用的過(guò)程,有利于教育與交往、認(rèn)知與情感的有機(jī)統(tǒng)一,從而豐富和發(fā)展了現(xiàn)代教育論和學(xué)習(xí)論。同時(shí),實(shí)現(xiàn)教育交往的建設(shè)是校園網(wǎng)建設(shè)的一個(gè)重要方面,也是校園網(wǎng)的一個(gè)重要功能所在。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),合理組織交往內(nèi)容和形式,為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及學(xué)校開(kāi)辟一個(gè)平等會(huì)話空間,這是校園網(wǎng)絡(luò)文化的一個(gè)重要方面,體現(xiàn)了真善美的統(tǒng)一,進(jìn)而能有效地促進(jìn)學(xué)校建設(shè),推動(dòng)教育教學(xué)有效的開(kāi)展。

二、教師空間重要性分析

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)、信息技術(shù)的日新月異、新課程的實(shí)施,對(duì)教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高。首先,教師必須要在教育理念上創(chuàng)新,樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念。在培養(yǎng)目標(biāo)上要將過(guò)去以單純傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為主。當(dāng)前,教育改革和新課程的實(shí)施進(jìn)展順利,教師的精神面貌不錯(cuò),教育教學(xué)手段和理念日益更新,教育教學(xué)的水平和能力不斷提高,不過(guò)也有一些問(wèn)題必須引起重視:個(gè)別教師的師德素質(zhì)差,一些敗壞教師形象的行為時(shí)有發(fā)生;教育思想觀念落伍,死抱應(yīng)試教育的那一套;理論功底差,知識(shí)結(jié)構(gòu)單一等等,所有這些都與當(dāng)前教育的良性發(fā)展是相悖的。

另外,必須建立良好的人際關(guān)系,這就包括與外界建立良好的社會(huì)關(guān)系、與家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系、以及與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系等。隨著社會(huì)的發(fā)展,學(xué)校與外界的交往日益頻繁,教師的工作與外界的聯(lián)系也日益密切。教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中最主要的兩個(gè)要素,正是由于教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程,而師生關(guān)系的好壞直接影響到課堂教學(xué)效果。現(xiàn)代教育要求建立新型的師生關(guān)系,在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在課堂中師生共同參與、平等對(duì)話。

教師還必須要樹(shù)立終身教育、終身學(xué)習(xí)的觀念和教育國(guó)際化以及網(wǎng)絡(luò)教育的觀念。教師要與時(shí)俱進(jìn),就必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念,時(shí)刻學(xué)習(xí),時(shí)刻提升自身素質(zhì),充分借鑒各種優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),隨著社會(huì)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)已深入教育領(lǐng)域,深深地影響了現(xiàn)代教育,教師也必須充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。

學(xué)校既是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃,也是教師成長(zhǎng)的空間,因此,教師也是校園網(wǎng)站的一個(gè)重要的服務(wù)對(duì)象,能否很好地開(kāi)辟一個(gè)空間服務(wù)于教師,促進(jìn)教師發(fā)展是判斷一個(gè)校園網(wǎng)站成敗與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。

三、教師空間教育交往實(shí)現(xiàn)分析

1.主體定位分析

校園網(wǎng)站將受眾主要定位于學(xué)生、教師及家長(zhǎng),而校園網(wǎng)站中教師空間的受眾則主要是教師,并根據(jù)教師的行為特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)交互方式和組織網(wǎng)站內(nèi)容,以受眾為最終服務(wù)對(duì)象,提供及時(shí)、準(zhǔn)確、真實(shí)的學(xué)校教育新聞資料,合理選擇、組織各種資源。

2. 功能分析

校園網(wǎng)站的教師空間主要服務(wù)于教師,以促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)。從教育交往角度出發(fā),具體提供以下幾種功能:

(1)提供各種相關(guān)信息的發(fā)布,對(duì)外進(jìn)行學(xué)校教師風(fēng)采的宣傳。該模塊應(yīng)專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟一個(gè)展示教師的相關(guān)成果、展示教師的個(gè)人信息等的區(qū)域,從而使用戶能了解教師的成長(zhǎng)軌跡,了解教師的網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)。

(2)開(kāi)設(shè)教師網(wǎng)上論壇。為教師提供更多的在一起思考和討論問(wèn)題的機(jī)會(huì),引導(dǎo)教師對(duì)教育、教學(xué)中的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論。這種討論較為自由、寬松,不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,教師可以隨時(shí)隨地提出意見(jiàn)和問(wèn)題,發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法,從而形成自由的良好學(xué)術(shù)氛圍和正確的輿論導(dǎo)向。

(3)開(kāi)辟教師溝通渠道。現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏快、工作壓力大,教師在日常工作中經(jīng)常會(huì)遇到各種困惑和煩惱,這些困惑和煩惱長(zhǎng)期積聚,會(huì)影響教師的身心健康。校園網(wǎng)是目前教師進(jìn)行心理溝通的最好渠道之一。在校園網(wǎng)中應(yīng)開(kāi)辟教師交流的區(qū)域,為教師提供心理溝通的場(chǎng)所。

3.實(shí)現(xiàn)形式分析

(1)通過(guò)操作媒體的交往。在交往主體與媒體(主要是網(wǎng)絡(luò)終端的多媒體計(jì)算機(jī))的交互中,主體對(duì)媒體技術(shù)的感知主要基于文化背景、他們的特殊位置、以前的經(jīng)驗(yàn)或者心理態(tài)度。并且有些主體對(duì)同樣的社區(qū)系統(tǒng)的感知在不同的時(shí)間、不同的場(chǎng)合、不同的情形和不同的背景下是不同的。因此,媒體本身的技術(shù)特性和主體對(duì)媒體的熟悉程度及對(duì)媒體的心向影響著交互效果。

在校園網(wǎng)站中,應(yīng)提供各種工具與軟件來(lái)促進(jìn)操作交互的進(jìn)行,比如:成果展示工具如個(gè)人主頁(yè)空間、個(gè)人Blog等。為教師提供符合學(xué)生認(rèn)知心理的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)工具,它將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所認(rèn)為的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)學(xué)習(xí)”四大要素有機(jī)地融合在一起,在與教育教學(xué)的整合中顯示了良好的教育功能,并取得了一定成果。學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三者之間能通過(guò)BBS、E-mail、博客、留言板等交流手段進(jìn)行跨時(shí)空的情感交流,開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)Blog,各班主任利用其建立豐富多彩的班級(jí)主頁(yè)和個(gè)人主頁(yè),同時(shí)各班可以開(kāi)設(shè)班級(jí)論壇,積極與家長(zhǎng)溝通交流,在網(wǎng)站群的任何一篇信息中均可以進(jìn)行評(píng)論或留言,起到家校交流作用。

(2)通過(guò)信息資源的交往。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展,校園網(wǎng)站的功能也日趨完善,有著功能較為完善的交互平臺(tái),提供了人性化的技術(shù)服務(wù),也為交往主體提供了易于操作的交互界面, 因此交往主體可以順利進(jìn)行資源交互。信息資源主要是指以之為基礎(chǔ)并在交往過(guò)程中生成的學(xué)科資源、課題、內(nèi)容和思想等。包括教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的點(diǎn)撥與釋疑視頻,講授性的課程材料,推薦閱讀,關(guān)注焦點(diǎn);相應(yīng)資源的外部鏈接;虛擬校園環(huán)境中流動(dòng)的鮮活的思想、觀點(diǎn)和方法等。在資源交互的過(guò)程中,資源不斷更新并得到有效共享。

校園網(wǎng)站中教師空間的資源交互可以體現(xiàn)在:在成果展示區(qū)域中展示教師的作品和教學(xué)成果,這樣各方可以就教師的某一作品進(jìn)行交流,在這種輕松自然的話題下很大程度拉近了各方面的距離,一起分享榮譽(yù)和喜悅;建立專(zhuān)門(mén)的新課程教學(xué)資源庫(kù),用于存儲(chǔ)各學(xué)科的優(yōu)秀教案、論文、教學(xué)心得等資源。

(3)通過(guò)建構(gòu)認(rèn)知的交往。概念交互是通過(guò)操作媒體和信息資源的交往的目的和歸屬,其過(guò)程是交往主體頭腦中新舊概念(思想、觀點(diǎn)、方法等) 之間的同化和順應(yīng)過(guò)程,通過(guò)此過(guò)程,交往主體認(rèn)知并建構(gòu)著自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)和意志結(jié)構(gòu)。

校園網(wǎng)站應(yīng)通過(guò)合理建設(shè)組織教育資源,利用博客、主頁(yè)、留言板等使各方進(jìn)行多方面交流,從而在各主體之間展開(kāi)平等對(duì)話,實(shí)現(xiàn)概念交互。

總之,校園網(wǎng)站中的教師空間主要定位于教師,從教育交往的設(shè)計(jì)思想出發(fā),為教師各方面的發(fā)展開(kāi)辟一個(gè)自由的空間,為教學(xué)模式的變革、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變等提供了了解信息的渠道和應(yīng)用平臺(tái),更好地展示了學(xué)校教師文化的建設(shè)。

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