教育與游戲融合的途徑研究

賀寶勛 隋志華 馬穎峰

摘要:本文以游戲道具和學習工具為出發(fā)點,結(jié)合麻省理工學院(MIT)的Games-to-Teach項目單人RPG游戲“La jungle de optica”案例模型中二者的完美結(jié)合展開相關討論,指出將學習工具道具化是教育與游戲相融合的有效途徑之一。并簡要分析了教育游戲道具設計步驟。

關鍵詞:游戲道具;學習工具;教育游戲;Game-to-Teach;道具設計

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1673-8454(2009)20-0015-04

引言

將教學活動或者教學內(nèi)容有效地融入到游戲中去,是事關教育游戲成敗的關鍵,亦為教育游戲設計的核心問題之一,國內(nèi)外教育游戲研究者與設計者為此付出不懈努力,也在不同類型的游戲中進行卓有成效的探索,盡管這種探索仍然是嘗試性的,或者說是非系統(tǒng)化的。美國微軟公司與麻省理工學院(MIT)合作的Game-to-Teach項目中,針對物理光學內(nèi)容提出的單人RPG游戲——La jungle de optica之概念設計模型,蘊涵游戲道具與學習工具結(jié)合的潛質(zhì),為我們探討教育與游戲融合的途徑,提供了可供深入研究的思路。

一、游戲道具與學習工具

游戲道具是指游戲中能夠與玩家互動,對游戲角色的屬性有一定影響的物品。判斷游戲物品是否為道具的標準有二:一是能否與玩家交互;二是這個物品的使用對角色是否有影響。所謂與玩家交互,是指玩家可以根據(jù)角色的行為進行某類行為,道具在角色沒有使用的時候,是不會自己進行變化的。另外,任何一個道具的使用,必然引起角色(包括主角和NPC)的某些屬性、狀態(tài)的變化。例如,在商業(yè)網(wǎng)絡游戲中一個補充體力的道具——“還魂丹”,可以對角色體力的當前值起到作用;使用“寶劍”道具,可以提升角色的攻擊力,佩戴“袈裟”道具,提高角色抗擊打能力等。

道具可分成三類[1],①使用類:指使用后會消失的物品,包括食品型和投擲型兩種;②裝備類:指可以裝備在身上的東西,例如服裝和可以戴在身上的武器;③情節(jié)類:指在情節(jié)發(fā)展過程中必不可少的道具,這類道具存在的目的,就是為了判斷玩家的游戲進程是否達到設計者要求的程度,如,鑰匙、腰牌、徽章等。目前,游戲道具的設計和開發(fā)已經(jīng)成為游戲制作的重要組成部分,也逐漸變成游戲的主要交互工具、任務輔助工具、游戲結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換工具,也是一些游戲衍生品和商家進行網(wǎng)絡經(jīng)營的商業(yè)營利手段之一。

學習工具是學習者為了與學習環(huán)境要素進行有效互動而使用的中介手段,是參與學習活動并在其中擔負一定認知功能的任何工具,包括物質(zhì)工具和智能形態(tài)的工具。如教材、電腦等屬于物體形態(tài)的工具,而公式、定理、推理、圖表甚至一些計算機工具軟件(IE、公式表編輯軟件、幾何畫板、Chem3D)則屬于智能形態(tài)的工具。學習工具有兩個基本特性[2]:一是中介特性,學習者通過學習工具與學習環(huán)境互動,更好地獲取、加工和交流知識。二是認知特性,學習工具延伸和拓展了人的認知能力,學習者與工具之間進行了某種認知分工,共同完成特定的認知任務。

教育游戲是為了促進愉快地學習而創(chuàng)設的以游戲為手段的教育教學活動,從嚴格意義上看,其實是教育教學活動與游戲活動的高度融合。為此,所使用的工具也會涉及到教育和游戲兩個“場域”,為了達到“教育”與“游戲”的高度融合,并切實發(fā)揮游戲?qū)W習的積極作用,從而實現(xiàn)教學目的和目標,將學習工具作為游戲交互的中介手段,不失為一個有效的策略。如何才能將二者巧妙結(jié)合呢? MIT的Game-to-Teach項目“La jungle de optica”模型,對二者結(jié)合的啟示頗深。

二、La jungle de optica模型中道具設計分析

美國麻省理工學院比較媒體研究系(Comparative Media Studies Department)和微軟研究院學習科學與技術(shù)實驗室合作開展的Games-to-Teach項目(2001年6月—2003年8月)無疑是具有里程碑意義的研究,對于我國設計開發(fā)教育電子游戲具有非常重要的啟發(fā)意義。[3] 項目旨在通過整合麻省理工學院的課程內(nèi)容與頂尖的游戲設計,來證明交互式、沉浸式電子游戲在教育方面的潛能,并嘗試開發(fā)下一代交互娛教產(chǎn)品的概念模型。項目的主要實踐性成果是先后設計了15個概念模型, 涉及自然科學、工程學、社會科學和人文科學四個學科,其中個別模型已經(jīng)開發(fā)成游戲產(chǎn)品。[4]

以學習物理光學的單人RPG游戲“La jungle de optica” [5] 的設計為例,分析模型中的道具設計。

1.La jungle de optica故事背景

從一幫盜匪手中拯救一個考古學家和他的侄女。玩家在光明神殿中解決光學謎題和制造透鏡以阻撓盜匪,并把考古學家和他的侄女帶到安全地方。

2.任務情節(jié)描述——“組裝望遠鏡以偵查盜匪”

為了清晰而安全的偵查盜匪,Melanie建議去山上的天文臺,利用望遠鏡從盜匪的背面遠距離觀察,或者爬到盜匪帳篷附近的樹上近距離肉眼觀察。玩家選擇去天文臺。天文臺上有一個固定的取景器,在這里玩家需要自行組裝望遠鏡。在組裝過程中玩家估算天文臺到盜匪帳篷之間距離并計算出合適的焦距。之后,卻并未找到合適的透鏡。玩家只能返回到神殿中另取一個合適的透鏡,或者另尋一個合適的近距離觀察點。在本案例中,玩家和Melanie回到神殿去取透鏡,碰到一個謎題。她需要安置透鏡使墻上的十字架產(chǎn)生一個倒置的圖像,才能出現(xiàn)可供選取的透鏡。她借助光學教材通過計算將透鏡小心地安置在地面合適的位置之后,一束光反射在墻上并呈現(xiàn)出十字架的倒立圖像,此時,有一巨石滾過,出現(xiàn)了三個透鏡。Melanie告訴玩家這里有一個彈回機制,只能選取一個透鏡。這迫使玩家考慮所需透鏡的型號。玩家與Melanie針對每一個透鏡的直徑與性能交流之后,最終選取直徑為1.2英寸的第三個透鏡。玩家返回天文臺,嘗試重新安裝透鏡。安裝成功,得到盜匪圖像。

3.道具分析

此任務案例涉及的道具主要是透鏡,并需要玩家利用透鏡的物理特性組裝望遠鏡來偵查盜匪。在此過程中玩家要根據(jù)透鏡的相關知識完成:估算透鏡焦距、選擇透鏡、安裝透鏡等操作。道具使用及相關知識應用詳見表1。

在本案例中將游戲場域中作為玩家裝備的透鏡和教育場域中作為學習工具的透鏡融洽地結(jié)合在一起。一方面,在游戲活動中透鏡是玩家的一個裝備,可以利用它組裝望遠鏡來獲取信息對付盜匪以完成游戲任務,另一方面,它整合了透鏡的基本知識,玩家要想成功利用這一裝備事先必須掌握有關透鏡的物理知識。案例中作為學習工具的“透鏡”與作為游戲道具的“透鏡”合二為一,無法分清二者的界限,結(jié)合得如此融洽值得國內(nèi)教育游戲設計者借鑒。

三、教育游戲道具設計的啟示

1.教育游戲道具的功能屬性

教育游戲道具具有學習與游戲雙重功能屬性。一方面,道具可以作為一種裝備以武器、徽章等外顯形式在游戲活動中發(fā)揮作用,展現(xiàn)其游戲功能屬性。例如:組裝望遠鏡時,道具透鏡便是游戲裝備之一,是用于完成游戲使命偵測盜匪的重要工具;另一方面,道具同時又作為學習工具,內(nèi)隱的發(fā)揮其學習功能,即:通過道具能夠使玩家進行知識的學習或應用。這時的道具就具有了兩種屬性:游戲功能屬性和學習功能屬性。

例如:在本案例中,透鏡在組裝望遠鏡偵測盜匪的大背景下,一直發(fā)揮其“望遠”的游戲功能,神殿選取透鏡這一環(huán)節(jié)中,透鏡同時發(fā)揮了其“呈像”的學習功能。通過選取透鏡玩家必須事先掌握透鏡呈像的相關知識,并利用知識判斷哪個透鏡符合組裝要求,此時其學習功能得到有效發(fā)揮。

2.學習工具道具化

學習工具道具化實質(zhì)是在教育游戲設計時將教育場域中的學習工具通過某些變化使其成為教育游戲道具的過程。

從活動理論看,學習工具是學習活動過程中學習者作用于學習目標任務的中介手段;游戲道具是游戲活動中玩家完成游戲任務達到游戲目標的中介手段。二者具有相同的工具的中介特性。差異在于所服務的對象不同。學習工具為實現(xiàn)學習目標與完成任務服務,游戲道具為實現(xiàn)游戲目標完成游戲任務服務。由于游戲活動是對現(xiàn)實世界的虛構(gòu)與模擬,其中所應用的道具都是來源于對現(xiàn)實活動工具的抽象與虛擬,而學習工具只是現(xiàn)實活動中所使用工具的一個子集。因此從活動角度看,用道具的形式來表現(xiàn)學習工具是切實可行的。從技術(shù)角度看,現(xiàn)有游戲道具功能強大,種類繁多,形式多樣,幾乎生活中的任何工具都可在游戲道具中找到自己的映射。隨著計算機圖形技術(shù)、多媒體技術(shù)與虛擬現(xiàn)實技術(shù)的進一步發(fā)展,我們有理由相信現(xiàn)實環(huán)境下的學習工具完全可以被虛擬為教育游戲道具。

教育與游戲的平衡問題是教育游戲設計必需面對的問題,也是一直困擾教育游戲設計者與研究者的難題。筆者認為,探索教育活動各因素與游戲活動各因素的結(jié)合是尋找教育與游戲平衡問題的有效途徑。在教育游戲的虛擬環(huán)境中學習者參與學習活動,使用的中介手段——學習工具承載相關知識內(nèi)容,賦予合理的游戲功用而結(jié)合于游戲道具之中,可以實現(xiàn)教育游戲活動過程中的道具價值,并呈現(xiàn)出“你中有我,我中有你”的平衡境界。

將學習工具的“學習功能”置入道具的“游戲功能”中是設計教育游戲道具屬性的有效途徑之一。其實質(zhì)是將道具的學習功能游戲化,讓學習功能彌漫于游戲功能之中,使玩家不再關注學習功能屬性,以達到學習工具完全道具化的效果。

例如,在本案例中任務情境線索是:為了偵測盜匪,玩家必須得到清晰的圖像;為了得到清晰圖像,玩家必須組裝望遠鏡;為了組裝望遠鏡,玩家必須選取透鏡;為了選取透鏡,玩家必須掌握“呈像”原理——游戲功能最終致使玩家的新知識學習或已有知識應用的發(fā)生。將透鏡在教育場域中“呈像”的功能屬性融于在游戲場域中的“望遠”功能屬性,在玩家實現(xiàn)游戲“望遠”功能的同時實現(xiàn)學習“呈像”原理的目的,使得道具的兩種功能屬性自然地融合起來,從而實現(xiàn)學習工具的道具化。

將道具屬性的“學習功能”與“游戲功能”獨立設計也不失為一條好的途徑。若學習工具與游戲道具在外顯形式層面存在相似性,則可將二者外形結(jié)合起來,設計為一個道具,在不同的場域中發(fā)揮不同的功能。例如:若在教育場域中學習活動需要具備一套測量長度工具——直尺,在游戲場域中需要給角色配備有柱狀防身工具,二者在外顯形式上存在一定的相似性,則可將二者的功能屬性獨立設計后統(tǒng)一于道具——“戒尺”之中,在教育場域中它發(fā)揮測量長度的直尺功能,在游戲場域中發(fā)揮防身的“戒尺”功能,其功能在不同場域中可以隨意轉(zhuǎn)換。一般情況下外形是統(tǒng)一的,而差異主要表現(xiàn)在交互結(jié)果層面。如:若道具“戒尺”處于測量長度的實體對象時,通過一定交互,最終顯示具有長度信息的結(jié)果;若道具“戒尺”處于防身狀態(tài)下,最終呈現(xiàn)出對自身生命的防護。

四、教育游戲道具設計步驟

如何設計教育游戲道具呢?筆者認為可有以下步驟(見圖1):

設計教育游戲道具至少應當經(jīng)歷以下步驟:從學習任務中提取學習工具、分析學習工具的學習功能、學習工具道具化、設計教育游戲道具屬性四個步驟。

從針對教育游戲而進行的教學設計后的學習活動設計結(jié)果中通過詞語分析提取出關于學習工具的內(nèi)容,確定在學習活動過程當中所需要的學習工具;再結(jié)合教學設計分析學習工具的學習功能,明確學習活動中學習工具的使用能夠讓學習者學習哪些知識,以及學習工具的使用場合、方法與過程等;然后結(jié)合游戲劇本,將利用學習工具進行的學習活動改編為游戲任務故事融于游戲劇本中,實現(xiàn)學習工具的道具化;最后根據(jù)游戲劇本設計教育游戲道具的其他屬性。通過分析“La jungle de optica”案例的任務情節(jié)描述,我們能窺探出設計者正是沿著上述脈絡而進行設計的。

在案例中,以透鏡呈像原理為基點,設計的學習功能是使學習者應用透鏡呈像的相關知識,包括:估算L;估算f;判斷透鏡能否成像,L>2f;l>f利用透鏡組裝望遠鏡的方法步驟等。分析出“選取透鏡”、“組裝望遠鏡”等學習工具“透鏡”的使用場合、方法與過程。然后將使用透鏡的學習活動根據(jù)游戲故事情節(jié)設計出以下游戲任務序列:初次安裝透鏡組裝望遠鏡(為了偵測盜匪)——選取透鏡——再次安裝透鏡組裝望遠鏡。模型設計者是如何將作為學習工具的透鏡“變化”為游戲道具的呢?具體的講,就是將學習功能置入游戲功能之中,使學習功能“游戲化”。通過故事情節(jié)設計賦予學習工具“透鏡”合理的游戲內(nèi)涵,也就是將一系列需要使用透鏡完成的學習活動通過合理的故事情節(jié)轉(zhuǎn)變成游戲任務,然后再賦予一個神圣的游戲使命:偵測盜匪。此時便將道具的學習功能通過“游戲使命”恰當?shù)厝谌胗螒蚬δ苤?從而巧妙地實現(xiàn)了將學習工具的道具化。最后需要對道具“透鏡”在教育游戲中的外形(顏色、形狀)、交互(獲取方式、使用條件、輸出結(jié)果)、價格、等級等屬性作出設計。

五、結(jié)束語

有關教育與游戲結(jié)合的內(nèi)容是教育游戲研究的重點也是難點,教育與游戲結(jié)合的好壞將會直接影響教育游戲產(chǎn)品的質(zhì)量與市場。我們相信隨著對游戲活動各因素與教育、學習活動各因素結(jié)合潛質(zhì)的逐步認識與挖掘,教育與游戲的完美結(jié)合終將出現(xiàn)。

參考文獻:

[1]博文視點資訊公司.游戲架構(gòu)設計與策劃[M].北京:電子工業(yè)出版社,2007(6):202-204.

[2]邱婷. 知識可視化作為學習工具的應用研究[D]. 江西師范大學課程與教學研究所,2006.

[3]馬紅亮,馬穎峰等.美國Game-to-Teach項目及啟示[J].開放教育研究,2008,14(5):102-107.

[4] Games-to-Teach Project [EB/OL]. http://www.educationarcade.org/gtt/proto.html,2008-09-09.

[5] La jungle de optica[EB/OL]. http://www.educationarcade.org/gtt/Jungle/Intro.htm,2008-09-09.

(編輯:隗爽)