信息技術(shù)隱性課程在陜西農(nóng)村高中開展情況的調(diào)查與思考

王海燕 陳怡君

摘 要:信息技術(shù)隱性課程作為整個(gè)課程體系中的重要組成部分,在某種程度上,有效地緩解了教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充、教學(xué)要求提高與課時(shí)嚴(yán)重不足之間的矛盾,是高中信息技術(shù)教學(xué)落實(shí)新課改要求的重要手段。然而,現(xiàn)實(shí)中信息技術(shù)隱性課程的開展卻往往被人們所忽視,沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,特別是在廣大農(nóng)村地區(qū)。為此,筆者在對(duì)陜西農(nóng)村高中信息技術(shù)隱性課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上,從四個(gè)層面提出了一些結(jié)合自身實(shí)際改善陜西農(nóng)村高中信息技術(shù)隱性課程的建議,以期能為今后更好地開展和實(shí)施信息技術(shù)隱性課程提供參考。

關(guān)鍵詞:陜西農(nóng)村中學(xué);信息技術(shù)隱性課程;調(diào)查思考

中圖分類號(hào):G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2009)20-0004-05

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)與深入,中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充、教學(xué)要求提高與課時(shí)嚴(yán)重不足的矛盾日漸突出,面對(duì)信息技術(shù)這樣一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科,如何解決這一問題,特別是廣大農(nóng)村地區(qū),僅靠信息技術(shù)學(xué)科自身的教學(xué)是很難有效克服的。因此,有目的、有計(jì)劃地開展其他形態(tài)的相關(guān)教學(xué)活動(dòng),從各個(gè)層面來提升學(xué)生信息技術(shù)水平,必將成為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要渠道。[1]

信息技術(shù)隱性課程的建設(shè)恰好符合了目前所倡導(dǎo)的教育理念,它不僅為信息技術(shù)教學(xué)營造了濃郁的信息化氛圍,并且在與顯性課程相互補(bǔ)充下,在一定程度上可以有效地緩解這一矛盾。然而,現(xiàn)實(shí)中信息技術(shù)隱性課程在很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期里,無論在課程理論上、還是課程實(shí)踐上,都沒有引起應(yīng)有的重視,特別是在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中,許多學(xué)校的管理者和教學(xué)實(shí)施者,對(duì)信息技術(shù)隱性課程知之甚少,普遍存在著“不知道、不重視、不會(huì)搞”的現(xiàn)象,使這一豐富的教學(xué)資源沒有得到充分的利用與發(fā)揮,這不能不引起我們從事師范教育與研究者的高度關(guān)注和深刻反思。

一、相關(guān)概念的界定

1.隱性課程的含義及其特點(diǎn)

在教育領(lǐng)域中,“隱性知識(shí)”往往以“隱性課程”的面目出現(xiàn),隱性課程是相對(duì)于顯性課程而言的,是教育的一個(gè)下位概念,是非學(xué)術(shù)性的。由于隱性課程上位概念課程本身定義的多樣性和變異性、教育本身的復(fù)雜性、將隱性課程泛化等等原因,目前,對(duì)隱性課程概念的闡述眾說紛紜,尚無一個(gè)一致的見解。現(xiàn)將國內(nèi)外一些有代表性的定義歸納如下:

美國威斯康星大學(xué)教授紐曼從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來探討隱性課程的概念,他把學(xué)習(xí)結(jié)果分為預(yù)期且有意的、預(yù)期但無意的、未預(yù)期但有意的、未預(yù)期且無意的四種來探討隱性課程,并將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為分析隱性課程的依據(jù)。[2]

美國教育哲學(xué)家高爾頓分析隱性課程,從學(xué)生學(xué)習(xí)、環(huán)境和影響三個(gè)角度對(duì)隱性課程進(jìn)行界定,認(rèn)為隱性課程是對(duì)學(xué)生潛移默化的影響,教師對(duì)隱性課程是無意識(shí)的傳授,學(xué)生是無意識(shí)接受的。[3]

我國學(xué)者認(rèn)為:隱性課程是指對(duì)學(xué)生在學(xué)校中無意識(shí)地獲得的經(jīng)驗(yàn)間接地起著影響作用的那些隱蔽的、無意識(shí)的、非正式的教育因素。[4]

在此,筆者比較贊同將隱性課程定義為:學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、人際環(huán)境)中所學(xué)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。[5]

通過上述對(duì)隱性課程含義的描述,我們認(rèn)為隱性課程具有涉及范圍的廣域性,實(shí)施者的不確定性,課程目標(biāo)的潛隱性,課程模式的模糊性,實(shí)施過程的潛移默化性,作用效果的深刻性、長(zhǎng)久性和非認(rèn)知心理作用的顯著性等特征。

2.信息技術(shù)隱性課程

基于前面對(duì)隱性課程的理解,現(xiàn)將信息技術(shù)隱性課程歸納為:學(xué)校情境中以間接和內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的信息技術(shù)課程以及信息技術(shù)顯性課程中所暗含的預(yù)期或非預(yù)期的影響。其涉及的范圍比較廣泛,一切為學(xué)生提供的能使他們從多方面提高信息素養(yǎng)的環(huán)境、手段都屬于此范疇。

信息技術(shù)隱性課程既包括有計(jì)劃或非計(jì)劃地融合在其它學(xué)科課程中的能影響學(xué)生信息素養(yǎng)的因素,還包括以潛移默化的方式影響學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)校信息化環(huán)境,以及有計(jì)劃、有組織的社會(huì)活動(dòng)中學(xué)生獲取的有關(guān)信息素養(yǎng)的影響等。下面,本文就圍繞信息技術(shù)隱性課程的這三種形式來分析其在開展過程中的現(xiàn)狀與存在的問題,并結(jié)合問題提出一些自己的看法和意見,以期能為今后更好地開展和實(shí)施信息技術(shù)隱性課程提供參考。

二、陜西農(nóng)村高中信息技術(shù)隱性課程現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

為全面客觀地把握陜西農(nóng)村地區(qū)中學(xué)信息技術(shù)隱性課程開展情況,筆者借長(zhǎng)達(dá)半年之久的農(nóng)村支教活動(dòng)之便,對(duì)陜西轄屬的陜南、關(guān)中、陜北三個(gè)地區(qū)的八所農(nóng)村高中進(jìn)行了調(diào)查(這八所高中均屬省級(jí)示范性中學(xué),具有一定的代表性,基本上能反映出陜西農(nóng)村地區(qū)高中信息技術(shù)隱性課程開展的情況)。調(diào)研中,我們采取問卷、訪談、實(shí)地觀摩和數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)(SPSS軟件)等方法,先后向信息技術(shù)教師發(fā)放問卷32份,收回30份,全部有效;向各學(xué)科教師發(fā)放問卷200份,收回191份,有效問卷186份;向?qū)W生發(fā)放問卷400份,收回382份,有效問卷367份。

1.在與其他學(xué)科課程整合中信息技術(shù)隱性課程的實(shí)施現(xiàn)狀

信息技術(shù)與其他學(xué)科課程的整合是實(shí)施信息技術(shù)隱性課程的重要途徑。過去講到整合,往往只認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用為其他學(xué)科教學(xué)提供了便利,能引發(fā)學(xué)生的興趣、提高課堂教學(xué)的效果。但從另一層面看:課程整合其實(shí)也起著信息技術(shù)教育的功能,是一種隱性形態(tài)的信息技術(shù)課程。所以說,信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合,實(shí)際上達(dá)到了一種雙贏的效果。然而,目前信息技術(shù)在其他學(xué)科課程整合中的開展情況卻不容樂觀,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)硬件設(shè)施不齊全、使用率低

由圖1可以看出,87.5%的學(xué)校不足8間多媒體教室(平均每個(gè)學(xué)校有41個(gè)高中教學(xué)班),這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足全校師生的要求。而就教師使用多媒體設(shè)備的情況來看,36.1%的教師從來不使用多媒體設(shè)備教學(xué),只有不足12.5%的教師能堅(jiān)持使用信息技術(shù)教學(xué),其余教師則只有在做一些公開課或者給學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)時(shí)才偶爾運(yùn)用多媒體教學(xué)。

造成這種低使用率的原因是:技術(shù)的高要求、時(shí)間上的長(zhǎng)周期,再加上其功效的非顯性,極大地打擊了一線教師的積極性,使得多媒體教學(xué)成了眾多教師可望而不可及的東西,只能停留在公開課、評(píng)教、賽教等活動(dòng)。而且,教師在使用多媒體教室前,要經(jīng)過填寫申請(qǐng)表等一系列繁瑣的程序。因此,程序多、怕麻煩使得教師們對(duì)使用多媒體設(shè)備的熱情不高。

(2)使用不當(dāng)導(dǎo)致效果不佳、引導(dǎo)力不足

由圖2可以看出,有86.9%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)走進(jìn)學(xué)科教學(xué)課堂對(duì)他們提高信息技術(shù)水平是有幫助的,但是在談到他們是否真正從課程整合中提高了自己的信息素養(yǎng)時(shí),回答肯定的學(xué)生卻不足31.3%(如圖3所示)。這主要因?yàn)?

①由于教師自身理論和操作水平有限,在多媒體教學(xué)過程中,七成以上的教師只將信息技術(shù)單純地作為演示工具顯示文字講稿,甚少有教師發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的其他功能(如圖4所示),另外,有不少教師在教學(xué)的過程中,只是忙于自己操作而缺乏適當(dāng)?shù)膸熒换ピO(shè)計(jì),因此,沒有達(dá)到提高學(xué)生操作技能、培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)的目的。

②高達(dá)84.9%的教師沒有顯示出積極鼓勵(lì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的傾向,甚至有些教師認(rèn)為學(xué)生上網(wǎng)是一種“不務(wù)正業(yè)”的行為,并阻止學(xué)生與計(jì)算機(jī)接觸。久而久之,學(xué)生就對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生了消極的態(tài)度。

(3)研究性專題學(xué)習(xí)活動(dòng)不開展,或者不會(huì)開展

信息技術(shù)應(yīng)用在其他學(xué)科中,因?yàn)槌３Ｊ艿骄唧w學(xué)科的限制而顯現(xiàn)出膚淺化的傾向,這種限制往往使得學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)難以開展。研究性課程以一種包容性極強(qiáng)的姿態(tài)為信息技術(shù)的應(yīng)用提供了展示自我的舞臺(tái),堪稱信息技術(shù)隱性課程建設(shè)的典范。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),87.5%的學(xué)校并沒有開設(shè)這門課程,或者說更多的學(xué)校面對(duì)這個(gè)課程應(yīng)該怎么開、如何開無所適從,只是采取平時(shí)讓學(xué)生們上自習(xí)或輔導(dǎo)課、期末填張表格的形式草草地完成這門課程,甚至有不少學(xué)生根本不知道學(xué)校開設(shè)了這門課程。

2.在校園信息化環(huán)境建設(shè)中信息技術(shù)隱性課程的實(shí)施現(xiàn)狀

建立在信息貫通、資源共享的校園公共信息服務(wù)體系基礎(chǔ)之上的校園網(wǎng)、數(shù)字化圖書館、校園廣播等構(gòu)成了現(xiàn)在的校園網(wǎng)絡(luò)文化,這是另一種重要的信息技術(shù)隱性課程。而目前的校園信息化環(huán)境建設(shè)中的信息技術(shù)隱性課程存在下述現(xiàn)象:

(1)硬件投入與收效不平衡

本次調(diào)查的八所省級(jí)示范性高中, 50%的學(xué)校機(jī)房能達(dá)到一人一機(jī),25%的學(xué)校能保證2-3人/機(jī);還有不少學(xué)校為教師配備了專門的電子備課室;部分學(xué)校甚至具備了自己的電子圖書館、語音室、網(wǎng)校資源等現(xiàn)代的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備。但這些設(shè)備的利用率卻不高:接近八成的學(xué)校,機(jī)房平時(shí)并不向教師和學(xué)生開放,其他教學(xué)設(shè)備的使用情況也不容樂觀。據(jù)了解,這些重金購置的設(shè)備平時(shí)也沒有專人進(jìn)行管理和維護(hù),只是單純地將其作為學(xué)校信息化發(fā)展水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

(2)校園網(wǎng)資源匱乏

隨著我國“校校通”工程的發(fā)展和教育信息化的大力推進(jìn),大部分學(xué)校都已經(jīng)擁有了自己的校園網(wǎng)。但由于缺乏實(shí)時(shí)的維護(hù)與管理,使得校園網(wǎng)的資源很有限,更新速度也比較慢(有些甚至還掛著好幾年前的信息)。大多數(shù)學(xué)校校園網(wǎng)中的資源主要是教室申請(qǐng)系統(tǒng)、新課程學(xué)分認(rèn)定系統(tǒng)、有關(guān)教學(xué)的課件及教案等等;而沒有開設(shè)專門的空間給各個(gè)班級(jí)、教師或?qū)W生用于制作班級(jí)、團(tuán)隊(duì)或個(gè)人主頁;也沒有提供便利的交流平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及專題討論等。所以,91.2%的教師和學(xué)生表示他們很少甚至幾乎不登錄學(xué)校的校園網(wǎng)。

(3)學(xué)生參與網(wǎng)站建設(shè)的比例低

87.5%的學(xué)校明確表示沒有打算讓一些學(xué)有余力的同學(xué)參與校園網(wǎng)部分資源的建設(shè)和維護(hù),主要原因如圖5所示。這實(shí)質(zhì)上就是變相剝奪了學(xué)生通過這些活動(dòng)綜合性地應(yīng)用信息技術(shù)、提升信息素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

(4)校園活動(dòng)少

絕大多數(shù)學(xué)校由于在應(yīng)試指揮棒下,一味追求高考升學(xué)率,不會(huì)組織一些與高考無關(guān)的活動(dòng)。即使組織了,也只是為了應(yīng)付檢查,沒有將其落到實(shí)處。

3.在有組織的社會(huì)活動(dòng)中信息技術(shù)隱性課程的實(shí)施現(xiàn)狀

社會(huì)上有利于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的活動(dòng)豐富多彩。這些活動(dòng)既豐富了學(xué)生的課余文化生活,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情與積極性,同時(shí)也提高了學(xué)生使用信息技術(shù)的能力。但現(xiàn)行社會(huì)活動(dòng)中的信息技術(shù)隱性課程主要存在以下問題:

由于地處環(huán)境的原因,這些學(xué)校當(dāng)?shù)貛缀醵紱]有諸如青少年宮、青少年科技活動(dòng)指導(dǎo)站之類的社會(huì)組織,所以當(dāng)?shù)睾苌倥e行一些如信息技術(shù)知識(shí)競(jìng)賽、程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)競(jìng)賽等能提升學(xué)生信息素養(yǎng)的活動(dòng)。即使有相關(guān)組織舉辦了這樣的大賽,絕大多數(shù)學(xué)校也明確表示不會(huì)做硬性參加的要求,而且愿意放棄學(xué)習(xí)時(shí)間參加培訓(xùn)或比賽的學(xué)生人數(shù)也很少。

三、加強(qiáng)陜西農(nóng)村高中信息技術(shù)隱性課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

從上述描述中我們可以看出,在陜西地區(qū)高中信息技術(shù)隱性課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中還存在著很多問題,這些都亟需解決。筆者在分析總結(jié)上述現(xiàn)狀與問題之后,對(duì)如何有效實(shí)施信息技術(shù)隱性課程提出以下建議,以期為今后更好地開展和實(shí)施信息技術(shù)隱性課程提供參考。

1.重視宣傳引領(lǐng),解決“不知道”問題

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。筆者認(rèn)為,信息技術(shù)教育包括其隱性課程在實(shí)施的過程中之所以出現(xiàn)了諸多困難,最主要的原因就是校領(lǐng)導(dǎo)及廣大師生對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)不足、不準(zhǔn)、重視程度不夠。因此,我們每一位從事教育研究和中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的工作者,有義務(wù)也有責(zé)任幫助全校師生甚至全社會(huì)樹立起通過教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的意識(shí),自覺提高自身的信息素養(yǎng);全面展示信息技術(shù)隱性課程的新思想、新理念,使社會(huì)各界進(jìn)一步了解、認(rèn)識(shí)并支持信息技術(shù)隱性課程,明確隱性課程在信息技術(shù)教育中的重要地位和作用,使信息技術(shù)隱性課程深入人心;號(hào)召廣大教師探索有效開展信息技術(shù)教育的研究和實(shí)踐,并在實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)的模式和經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)信息技術(shù)教育的開展。

2.建章立制,解決“不作為”問題

應(yīng)試教育的指揮棒使得信息技術(shù)教育向來是紅頭文件發(fā)得多,領(lǐng)導(dǎo)干部講得多,花樣文章做得多,關(guān)注技術(shù)的先進(jìn)性多,而實(shí)際上利用得卻很少。學(xué)校重金配備的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施成了“應(yīng)付上級(jí)檢查”的閑置資源,沒有發(fā)揮其真正的教學(xué)作用。除此之外,由于信息技術(shù)課程自身的特點(diǎn),也決定了它不可能像其他課程那樣,有著明確的保障措施。所以,這就要求我們從規(guī)章制度的角度出發(fā),通過從學(xué)校內(nèi)部建立起嚴(yán)格的規(guī)章制度,并設(shè)置相應(yīng)負(fù)責(zé)落實(shí)和執(zhí)行監(jiān)督的組織隊(duì)伍,來保證信息技術(shù)教育的有效開展和落實(shí)。所制定的規(guī)章制度必須融科學(xué)性、教育性、民主性和可操作性于一體,以便起到鼓勵(lì)、監(jiān)督和規(guī)范的作用,形成學(xué)校信息化環(huán)境的政策支持。

通過這些規(guī)章制度,不但可以有效地加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)設(shè)備的利用率,避免“設(shè)而不用”所造成的資源浪費(fèi),而且可以將學(xué)校的辦學(xué)理念、價(jià)值取向滲透到教師和學(xué)生當(dāng)中, 產(chǎn)生正確的輿論導(dǎo)向和思想教育功能,將外在的制度要求轉(zhuǎn)化為全校師生內(nèi)在的思想、情感、信念并將其納入到個(gè)體的實(shí)踐體系之中。

3.完善硬件保障,解決“不配套”問題

由于大多數(shù)學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備的組建還很不完善(據(jù)調(diào)查,大多數(shù)學(xué)校每年的信息化投入經(jīng)費(fèi)只占學(xué)?？偨?jīng)費(fèi)的5-10%),這就要求校方轉(zhuǎn)變觀念,投入大量的資金,為學(xué)校建立起適合于本學(xué)校的相對(duì)完備的信息化設(shè)備,以加快學(xué)校的信息化進(jìn)程。

這里,我們還應(yīng)該注意,物質(zhì)層面的信息技術(shù)隱性課程建設(shè)并不單單指數(shù)字化教育教學(xué)設(shè)備的添置,同時(shí)還包括對(duì)已有的信息設(shè)備的更新、維護(hù)和改造,數(shù)字化信息設(shè)施與傳統(tǒng)信息設(shè)施的整合以及軟件資源的建設(shè)。要營造一個(gè)堅(jiān)實(shí)的信息技術(shù)環(huán)境并不容易,在這里我們強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):一是要軟硬件兼顧。目前我們的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上容易出現(xiàn)“重硬輕軟”的誤區(qū),學(xué)校通常會(huì)把有限的資金過多地投放在硬件建設(shè)上,但由于缺少軟件的支撐,結(jié)果便造成基礎(chǔ)設(shè)施的閑置浪費(fèi)。所以我們?cè)谖镔|(zhì)層面的隱性課程建設(shè)要以提高設(shè)施的利用率為目的,既要有基礎(chǔ)設(shè)施作為前提條件,又要提供各種應(yīng)用軟件、教學(xué)資源,充分發(fā)揮設(shè)備的使用價(jià)值,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有條件下的教學(xué)“最優(yōu)化”。二是要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況具體分析,逐步推進(jìn)物質(zhì)層面的隱性課程建設(shè)。由于受經(jīng)濟(jì)因素的制約,學(xué)校引進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施要量力而行,不要一味追求超前。從技術(shù)角度上看,有些設(shè)備的更新?lián)Q代比較頻繁,我們的硬件配置只要可以升級(jí)換代就行。

4.強(qiáng)化專業(yè)培訓(xùn),解決“不會(huì)搞”問題

提高學(xué)生的信息素養(yǎng),這不僅僅是信息技術(shù)教師所必須承擔(dān)的任務(wù),其他學(xué)科的教師也應(yīng)該積極地參與到其中,在平時(shí)的一言一行中全面貫徹信息化思想。而面對(duì)當(dāng)前教師信息技術(shù)意識(shí)、水平普遍不高,不會(huì)開展信息技術(shù)隱性課程的現(xiàn)狀,要求學(xué)校組織各學(xué)科教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)活動(dòng),提高教師的信息素養(yǎng)。同時(shí),如果學(xué)校購置新網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,也要及時(shí)進(jìn)行相關(guān)教師培訓(xùn),避免教師因不會(huì)用或者不能充分利用這些新設(shè)備產(chǎn)生畏難和等靠心理。

培訓(xùn)的內(nèi)容,首先應(yīng)包括對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度等認(rèn)識(shí)層面的內(nèi)容;其次,應(yīng)提高教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力,使其充分利用信息技術(shù)形象性、交互性等特點(diǎn),而不是只停留在文字、圖片的展示上;最后,應(yīng)使教師把信息技術(shù)與本學(xué)科內(nèi)容充分結(jié)合起來,充分發(fā)揮信息技術(shù)作為交流工具、個(gè)別輔導(dǎo)工具和協(xié)作工具的作用,以此提高教學(xué)效果。培訓(xùn)內(nèi)容要深入淺出,使受訓(xùn)教師真正掌握培訓(xùn)內(nèi)容。

在培訓(xùn)過程中,應(yīng)視受訓(xùn)對(duì)象的年齡、基礎(chǔ)、接受能力、工作性質(zhì)等不同條件,采取“以先帶后”、“以熟帶生”的原則,針對(duì)受訓(xùn)對(duì)象的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、協(xié)作學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),最終達(dá)到全員熟練掌握信息技術(shù)這一目標(biāo)。

通過對(duì)各學(xué)科教師進(jìn)行信息技術(shù)專業(yè)化的培訓(xùn),讓教師認(rèn)識(shí)到隱性課程在教育教學(xué)過程中的重要作用,并盡可能地在教學(xué)中有意調(diào)整自己的態(tài)度、作風(fēng)與方式,展示教師的人格魅力,發(fā)揮隱性課程的積極作用。

5.創(chuàng)設(shè)信息環(huán)境,解決“不協(xié)調(diào)”問題

很久以前,人們就意識(shí)到環(huán)境對(duì)人的熏陶作用。所以,我們應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的信息環(huán)境,增加學(xué)生與信息技術(shù)的接觸機(jī)會(huì),以解決有效提高學(xué)生信息素養(yǎng)與信息技術(shù)課時(shí)嚴(yán)重不足之間的矛盾。

首先, 應(yīng)從環(huán)境育人的高度美化校園環(huán)境。如建立一些具有信息化氣息的建筑、標(biāo)語、路牌等等,不僅能給學(xué)生視覺的美感,而且也能展現(xiàn)出信息更新與時(shí)代變遷的要求。在教室的黑板報(bào)上增添豐富多彩的體現(xiàn)最新信息技術(shù)發(fā)展的欄目或計(jì)算機(jī)操作小竅門等內(nèi)容;在教室建立圖書角、報(bào)紙架,使學(xué)生足不出校就可以接觸到比較多的有關(guān)信息技術(shù)的信息。

其次,營造健康向上的信息技術(shù)人文氛圍。全校教學(xué)、管理、服務(wù)人員要心往一處想,勁往一處使,發(fā)揮隱性課程“潛移默化”的作用,注重隱性課程的開發(fā),創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教育情境,盡量淡化教育的痕跡,使學(xué)生在不知不覺中被感染和同化。例如,全校大力推行無紙化辦公,使信息化教學(xué)、辦公深入人心;教師在課堂教學(xué)中推行信息化教育,通過鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料、收發(fā)作業(yè)、在線交流等方式,提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

再次,積極組織各種校園競(jìng)賽活動(dòng)。如計(jì)算機(jī)基本操作技能大賽、多媒體作品制作大賽等等,既讓學(xué)生作為參賽者,又讓學(xué)生作為裁判,在提高學(xué)生參與積極性的同時(shí),提高他們的信息技術(shù)鑒賞與評(píng)價(jià)能力。

最后,加大社會(huì)參與力度。信息技術(shù)在社會(huì)生活各個(gè)層面的滲透,使得信息技術(shù)教育只有與社會(huì)生活緊密結(jié)合時(shí),才能彰顯出其巨大的價(jià)值。因此,我們要加大社會(huì)參與力度,如號(hào)召社會(huì)中的各種電腦俱樂部、培訓(xùn)中心以及社會(huì)團(tuán)體有計(jì)劃、有組織地開展信息技術(shù)教育、競(jìng)賽活動(dòng),為信息技術(shù)隱性課程的開展提供重要保障。

四、結(jié)語

信息技術(shù)隱性課程作為一種重要的課程形態(tài),彰顯了信息技術(shù)學(xué)科的人文性特征,更加重視了學(xué)生人格、情感的熏陶、感染和培養(yǎng),對(duì)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)起著重要的作用。然而信息技術(shù)隱性課程在很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期里,都沒有受到應(yīng)有的重視。所以,筆者此次對(duì)陜西農(nóng)村地區(qū)高中信息技術(shù)隱性課程開展情況的探索與研究工作,就是想起到一種拋磚引玉的作用,引起廣大從事信息技術(shù)教育的工作者和研究者對(duì)隱性課程的關(guān)注與思考,以促進(jìn)我國信息技術(shù)隱性課程的建設(shè),推動(dòng)我國教育信息化的發(fā)展進(jìn)程。

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(編輯:郭桂真)