表揚不當(dāng)　危害不小等

王寶彤等

表揚不當(dāng)危害不小

王寶彤

父母往往認(rèn)為給予孩子的表揚越多越能夠激發(fā)孩子信心，而實際上從兒童心理和行為發(fā)展的角度而言，不當(dāng)?shù)谋頁P起到的反作用可能超過你的想象。

表揚太籠統(tǒng)，發(fā)展失方向

某幼兒園舉行的親子活動中，筆者聽到一位媽媽從頭到尾說了不下十遍“貝貝真棒!”問她平時都怎么鼓勵寶寶，她很詫異地說：“寶寶真棒啊，還能說什么?”問其他媽媽，有的說“寶寶真乖”，有的說“寶寶聽話”，基本上不出這幾句。應(yīng)該講，中國的父母從“乖”“聽話”這樣的口頭禪中走出來，到了關(guān)注“棒”的階段，已經(jīng)是一個進(jìn)步了。而且“你真棒”這樣的鼓勵在短期內(nèi)對寶寶是有著很好的激勵作用的?？墒牵瑢殞毜陌l(fā)展千變?nèi)f化，每天都給我們帶來不同的驚喜，我們卻只用同一個短語回應(yīng)寶寶，這公平么?

父母是孩子最早的鏡子。孩子通過父母給他們的“鏡像自我”認(rèn)識自己，發(fā)展自己。如果這面鏡子的反射是模糊的、籠統(tǒng)的，孩子就沒有辦法清晰地認(rèn)識自我、覺察自我?；\統(tǒng)的表揚不僅會讓寶寶覺得單調(diào)和乏味，激勵作用減退，更糟糕的是不利于孩子發(fā)展清晰地自我認(rèn)識。不同孩子的優(yōu)勢和弱勢領(lǐng)域是不一樣的，如果得不到準(zhǔn)確的表揚作為對自己能力的反饋，孩子就會在不擅長的領(lǐng)域也出現(xiàn)盲目的自大，然而這種良好的自我感覺在進(jìn)入學(xué)校和社會后必然會遭受否定，這種前后的沖突會使孩子建立起的自我觀念和評價體系遭到顛覆，讓孩子面臨適應(yīng)危機(jī)，結(jié)果不僅導(dǎo)致孩子對弱勢能力的自卑，還會使孩子對自己的優(yōu)勢能力也產(chǎn)生懷疑。因此，對孩子應(yīng)采取具體到位的表揚，這不僅可以有效地促進(jìn)孩子精細(xì)能力的發(fā)展，還有利于孩子正確自我意識的形成，以使孩子將來更好地適應(yīng)社會。

表揚不跟進(jìn)，激勵打折扣

小東第一次在媽媽回來之前掃好了地板，媽媽下班回來后表揚了他。于是小東第二天放學(xué)后又掃地，但也許是因為媽媽這天工作累了，或者是媽媽覺得老表揚不好，就沒有夸獎。第三天，小東又打掃，媽媽依舊沒有做聲，默認(rèn)了小東的舉動。小東不能覺察媽媽未表達(dá)的情感，有一種被忽視的感覺，覺得媽媽一定是不在乎自己的做法，受到了很大的打擊，不僅再也不掃地了，親子關(guān)系還倒退到掃地舉動之前，甚至比原來更糟糕。

根據(jù)條件反射的心理學(xué)理論，獎勵和表揚是用來維持期待行為的強(qiáng)化物，但是如果強(qiáng)化物被撤銷，相應(yīng)的行為就會消退。而由于孩子是一個更加感情豐富的個體，未經(jīng)鞏固就撤銷強(qiáng)化的后果則不僅僅是停止期待行為這么簡單。孩子有了進(jìn)步不表揚，或者對某個積極行為只表揚了一次之后就視而不見，會使孩子的行為出現(xiàn)很大的倒退，這比不表揚更糟糕。正確的做法是給孩子每一個積極行為以肯定，直到孩子這個行為(掃地)穩(wěn)定下來，并成為習(xí)慣之后，才可以不表揚同樣的行為，而對孩子做出的更高層次的行為(比如幫助做飯)進(jìn)行表揚，進(jìn)入下一個激勵水平。

表揚靠獎勵，效用變短期

大班的明明在區(qū)少兒珠心算比賽中獲得了6歲組的第一名，爸爸媽媽喜笑顏開，二話不說，直接帶明明去吃麥當(dāng)勞、買新玩具。像明明爸爸媽媽這樣的家長還真不少，給予獎勵物的確能促進(jìn)期望行為的發(fā)生，但是，和一句“寶寶，你的速算能力好棒啊，眼明手快，注意力集中”這樣直指問題核心的表揚相比，物質(zhì)獎勵所作用的范圍就太小，效力也太短了。

因為開始孩子并不知道珠心算第一名代表什么，第一名的價值是爸爸媽媽和老師賦予的，如果是一頓麥當(dāng)勞，那么其價值也許就僅僅等于一個漢堡，但如果是一句恰到好處的贊美，孩子就會意識到“我擅長心算”“我能很快地集中注意力”，這個時候，孩子的自我意識就發(fā)展了，在自我知覺發(fā)生規(guī)律和期望效應(yīng)的雙重作用下，孩子還會在以后的學(xué)習(xí)中積極地去驗證“我是個算術(shù)能力強(qiáng)的孩子”，從而使得孩子對數(shù)學(xué)甚至相關(guān)學(xué)科有了更多的興趣，增強(qiáng)了探求學(xué)科知識的內(nèi)在動機(jī)。而物質(zhì)獎勵只關(guān)注了孩子行為的外部動機(jī)，這樣的獎勵，的確能夠促使孩子重復(fù)好的行為，不過獎勵一旦撤銷了，孩子對數(shù)學(xué)探索的興趣和持之以恒的動力就不會持續(xù)。

對于幼兒來說，獎勵物的確是必需的，因為單純的口頭表揚起效很慢甚至看不到作用，但是如果因此索性一直使用物質(zhì)獎勵的辦法，甚至延續(xù)到小學(xué)，這就錯過了塑造孩子自我意識的寶貴時期。心理學(xué)研究證明，出生一周的嬰兒就有了自我感，孩子自我意識的發(fā)展比我們過去所認(rèn)識到的還要早。所以，年輕的爸爸媽媽們，在表揚孩子時請注意您的表揚是促進(jìn)了孩子自我意識的發(fā)展，還是阻礙了他的發(fā)展。

表揚被蒙蔽，錯過關(guān)鍵期

我們經(jīng)常聽見幼兒園寶寶會在大人面前說很多豪言壯語：“我將來要當(dāng)聯(lián)合國秘書長!”“我下棋最好，將來要當(dāng)棋圣!”大人們甚覺可愛，一笑了之，或者豎起大拇指說寶寶真棒。然而寶寶這么說，真的意味著寶寶自信滿滿么?

下面我們來看看孩子自我意識成長的過程。孩子從出生一周開始就有了自我感，第二年就開始加速構(gòu)建“客我”，兩歲的時候就已經(jīng)建立了自我認(rèn)知。三歲以前的孩子，自我的發(fā)展完全依賴于撫養(yǎng)的敏感性。周到、敏感的父母撫養(yǎng)出的孩子，自我認(rèn)識的建立更快、更完善，但是對于3歲到6歲的孩子，早期的積極反饋模式顯然就不適合繼續(xù)下去了，他們的需要已經(jīng)不能從哭鬧等行為簡單地表達(dá)出來，他們有了更高級的心理活動。從數(shù)據(jù)表象來看，3歲～6歲孩子的自我評價在他們一生的各階段中是最高的，看似處于自我膨脹階段，然而兩項相關(guān)的心理學(xué)的研究告訴我們，這一時期兒童對自己的積極評價實質(zhì)上是反映了他們強(qiáng)烈希望討人喜歡的愿望，潛意識里其實是不滿自己的表現(xiàn)，渴求自己能做得更好，以取得他們認(rèn)為重要的他人的肯定。所以，這一階段兒童積極的自我評價其實并不是真正的和完全的自我價值感，只不過是想贏得父母和老師的肯定。所以這個時期，更需要家長仔細(xì)呵護(hù)孩子幼小的心靈，慧眼發(fā)現(xiàn)孩子“膨脹”表現(xiàn)背后的脆弱。6歲以后，孩子的自我評價有一個持續(xù)走低的時期，直到14歲才開始回升。所以，請抓住這個關(guān)鍵期，積極適當(dāng)?shù)乇頁P孩子，幫助孩子較早建立正確完善的自我認(rèn)識吧!

孩子喜歡重復(fù)閱讀正常嗎

我的孩子上了幼兒園，對故事書非常感興趣，但是他總是喜歡來回地看一兩本書，請問這正常嗎?我有必要擴(kuò)大孩子的閱讀范圍嗎?

躍躍媽媽

孩子會反復(fù)地、很有興致地閱讀同一本書，并樂此不疲地要求家長講述同一個故事，這對學(xué)齡前的兒童來說是正常的，這是他們重復(fù)的學(xué)習(xí)方式的一種體現(xiàn)。不過家長還是有必要引導(dǎo)孩子擴(kuò)大閱讀范圍的。家長可以根據(jù)孩子的年齡及認(rèn)知發(fā)展的需要給孩子補(bǔ)充一些有益的圖畫書和其他閱讀材料，不斷地吸引孩子產(chǎn)生閱讀的良好動機(jī)。3歲～8歲的孩子正處在直覺的半邏輯思維的前運算階段，對事物會進(jìn)行簡單的推理判斷，但突出的特點是思維的不可逆性，采取以自我為中心的思維方式；在審美方面，孩子的審美感覺也是從對客觀現(xiàn)象片面的、零碎的反應(yīng)逐步發(fā)展到根據(jù)已有的經(jīng)驗、知識對對象進(jìn)行整體感知。因而，這個階段的閱讀內(nèi)容最初應(yīng)從孩子熟悉的日常生活題材開始，因為這些題材能夠激發(fā)孩子強(qiáng)烈的心理共鳴，而且這些題材也能起到幫助培養(yǎng)孩子良好生活習(xí)慣的作用。隨著閱讀興趣及認(rèn)知能力的提高，可以逐步擴(kuò)大幼兒閱讀范圍，古今中外經(jīng)典的童話故事、科普讀物以及散文等其他兒童文學(xué)形式都可以給孩子提供。但在選擇時要注意選擇圖文并茂的書籍。

隨著孩子年齡的增長，大部分幼兒會形成自己的閱讀興趣和愛好，成人可以引導(dǎo)孩子根據(jù)自己的興趣選擇圖書，逐漸培養(yǎng)孩子從無目的到有目的選擇圖書的能力，比如帶孩子去書店時，可以讓幼兒自己選購一些圖書。家長除了對有害于幼兒身心發(fā)展的圖書進(jìn)行控制外，將閱讀選擇權(quán)還給孩子，會進(jìn)一步激發(fā)孩子喜歡閱讀的內(nèi)在動機(jī)。