準(zhǔn)確分析學(xué)情 有效提高教學(xué)質(zhì)量

張潔華

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);了解學(xué)情;分析教材;教學(xué)目標(biāo)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)10(B)—0016—01

一、 深入了解學(xué)情

教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何,將取決于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解程度。如果從函數(shù)的角度分析教學(xué)設(shè)計(jì),那么學(xué)生的學(xué)情就是自變量,教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方案的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整等都必須隨著學(xué)情這一自變量的變化而變化。因此,教師要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),結(jié)合他們已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)等因素設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

在低年級(jí)教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等活動(dòng),讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如,教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí),因其解題思路、解題方法和已學(xué)過(guò)的“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”基本相同,所以教學(xué)時(shí),教師只需稍加引導(dǎo),便可大膽放手讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上自己想出解題方法,教師根本不用花過(guò)多的時(shí)間去講解。

二、客觀分析教材

教師對(duì)教材的理解不僅要全面,而且要深刻。能否領(lǐng)會(huì)編者意圖,是衡量教師理解教材深淺的一個(gè)重要標(biāo)志。對(duì)編者意圖領(lǐng)會(huì)得越深,越能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。教學(xué)的過(guò)程是將教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程,教師在教學(xué)中要樹(shù)立整體觀念,通讀教材,了解教材的編排意圖,弄清楚每部分內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的地位和作用,用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)分析、處理教材。

例如,在教學(xué)“9+4=?”時(shí),課本中只提供了一幅學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的全景圖。這幅圖究竟有什么作用,教學(xué)時(shí)應(yīng)如何出示,先解決什么問(wèn)題,再解決什么問(wèn)題等都是教師教學(xué)前應(yīng)該搞清楚的。教學(xué)時(shí),教師可以先用多媒體投影出示全景圖,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察,并讓學(xué)生把觀察到的結(jié)果說(shuō)給全班學(xué)生聽(tīng)。在學(xué)生初步感知圖意的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生提出“運(yùn)動(dòng)員喝了4盒飲料,箱子里還有9盒,請(qǐng)問(wèn)共有多少盒飲料?”這一數(shù)學(xué)問(wèn)題,把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到“9+4=?”這個(gè)問(wèn)題上。教師啟發(fā)學(xué)生自己想出計(jì)算方法,并在組內(nèi)進(jìn)行交流。學(xué)生可能想出三種算法:(1)數(shù)數(shù)法:1,2,3,4……12,13,一共有13盒。(2)接數(shù)法:箱子里有9盒,然后再接著數(shù)10,11,12,13, 一共有13盒。(3)湊十法:把外面的喝完的一盒飲料放在箱子里湊成10盒,10盒再加上另外喝完的3盒,一共是13盒。教師讓學(xué)生比較各種算法,選擇出自己喜歡的方法。然后,結(jié)合學(xué)具操作,使學(xué)生初步感知“湊十法”。最后,再利用全景圖讓學(xué)生提出其他數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣安排教學(xué),才能真正發(fā)揮全景圖的作用。

三、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過(guò)程,教師在上課前只能按自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)預(yù)測(cè)課堂上可能會(huì)發(fā)生的情況,而在實(shí)際教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)有“意外”發(fā)生。因此,教師在教學(xué)前不僅要廣泛地收集材料,精心地設(shè)計(jì)出一套具體可行的教學(xué)方案,而且每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)方案,以便面對(duì)各種各樣的教學(xué)意外事件。在實(shí)際教學(xué)時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、課堂變化情況靈活調(diào)整教學(xué)方案,使教學(xué)路徑彈性可變。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何,完全取決于教師對(duì)教材的理解,對(duì)學(xué)生情況的了解。在教學(xué)中,有不少教師沒(méi)有對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,只是根據(jù)教參上的提示來(lái)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì),為活動(dòng)而活動(dòng),導(dǎo)致課堂活動(dòng)流于形式。課程標(biāo)準(zhǔn)是制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù),教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,要明確教學(xué)目標(biāo)是什么,設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,要把課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。