新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究

胡余君

時(shí)至今日,語(yǔ)文新課標(biāo)無(wú)論是在思想理念、行為方法、評(píng)價(jià)方式,還是在教師素養(yǎng)、價(jià)值取向、培養(yǎng)目標(biāo)上等等,無(wú)不展現(xiàn)出與以往截然不同的理念,提出了更高層次的要求,給語(yǔ)文教育界帶來(lái)了前所未有的沖擊。同時(shí),在實(shí)施過(guò)程中,在與現(xiàn)實(shí)的客觀環(huán)境相磨合、相協(xié)調(diào)的過(guò)程中,語(yǔ)文新課標(biāo)也出現(xiàn)了不少實(shí)施難點(diǎn),讓語(yǔ)文教育工作者們產(chǎn)生了許多困惑,成為遏制語(yǔ)文新課標(biāo)繼續(xù)向前推進(jìn)的“瓶頸”。加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)踐研究,了解困難產(chǎn)生的原因并探索其解決途徑,提出個(gè)性的應(yīng)對(duì)思考,對(duì)促進(jìn)教師素質(zhì)的提升、促進(jìn)語(yǔ)文新課標(biāo)向前發(fā)展都具有重要意義。

一、對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)

通過(guò)調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣的現(xiàn)象是客觀存在的。有相當(dāng)一些學(xué)生有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,但缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。另外語(yǔ)文教學(xué)的急功近利現(xiàn)象也較為普遍的存在著。在教學(xué)中能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)大量的書面作業(yè)來(lái)完成,教師往往忽視學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng),輕視課外活動(dòng)的實(shí)踐等等問(wèn)題。

初中語(yǔ)文教學(xué)要擺脫眼下的困境,語(yǔ)文教師就必須在新課標(biāo)下徹底解放思想,打破僵死無(wú)味的模式,激發(fā)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,增強(qiáng)主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,進(jìn)一步擴(kuò)大有效信息的接受量。通過(guò)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力,注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外部環(huán)境的優(yōu)化,來(lái)營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍。通過(guò)學(xué)法的指導(dǎo),來(lái)真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的持久的動(dòng)力,讓學(xué)生知其學(xué)并會(huì)學(xué)。從而達(dá)到提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

新課程理念下語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)是:創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生興趣;突出學(xué)生主體地位,自主學(xué)習(xí)為主;加強(qiáng)自主、合作、探究學(xué)習(xí),徹底改變學(xué)習(xí)方式;強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文實(shí)踐,全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。因此,在這種理念下我們的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)從以下入手:

1.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中,教師要變課堂為學(xué)堂,以學(xué)生為主體,一切以學(xué)生的興趣愛好為中心,這樣才能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。教學(xué)中要求新、突奇、善變,讓語(yǔ)文課堂變得輕松愉悅,要用多種不同的教法,讓學(xué)生興奮起來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渴望,就促使他們自己去看課文,去看所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣,學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中就能夠自主學(xué)習(xí)。

2.尋求合作求知機(jī)會(huì),促進(jìn)整體提高

在語(yǔ)文教學(xué)中,同一篇課文、同一個(gè)人物形象,學(xué)生的理解往往是各式各樣的。針對(duì)這種情況,教師需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作,使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同發(fā)展。因此,將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組,不定期組織各小組進(jìn)行討論,并就所學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)提出問(wèn)題,讓各組的成員利用集體智慧去解決問(wèn)題,讓他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,既能吸收來(lái)自他人的信息,也能使自己已有的知識(shí)被他人的觀點(diǎn)喚醒和激活。

3.引導(dǎo)探究研知,培養(yǎng)學(xué)生能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的探究,是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移和整合,是深化認(rèn)知、形成能力、掌握方法的過(guò)程。初中生的“探究學(xué)習(xí)”并非去研究未知領(lǐng)域,絕大多數(shù)是對(duì)人類已有的知識(shí)包括課本中預(yù)知結(jié)論的再探索。根據(jù)自主獲取信息的現(xiàn)成程度,可將探究式學(xué)習(xí)區(qū)分為兩大類:接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究。在接受式的探究學(xué)習(xí)中,信息由學(xué)生主動(dòng)從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源中直接搜集或向有關(guān)人士直接詢問(wèn)。在發(fā)現(xiàn)式的探究學(xué)習(xí)中,沒有現(xiàn)成信息可以直接搜集到,而必須由學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察、充分調(diào)查、精心解讀、深入研討等活動(dòng)過(guò)程,再通過(guò)整理、分析來(lái)獲得或發(fā)現(xiàn)。

4.拓展閱讀空間,挖掘創(chuàng)造潛能

“拓展延伸”是拓展性閱讀,這部分內(nèi)容可使課文內(nèi)容和課堂教學(xué)情況靈活設(shè)置,重在將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間,實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外,由書本到生活,由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累,挖掘自己的創(chuàng)造潛能,拓展自己的發(fā)展空間,培養(yǎng)合作、探究的精神,全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、結(jié)論

身為語(yǔ)文教育工作者,必須用具有前瞻性的、發(fā)展性的眼光,用負(fù)責(zé)任的態(tài)度對(duì)待新課標(biāo),融實(shí)踐者與研究者為一身,積極投身于新課標(biāo)中,不斷地修正、充實(shí)、完善自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法,努力提高自身素養(yǎng),進(jìn)而適應(yīng)新課標(biāo)的要求。而在此過(guò)程中,要用科學(xué)的態(tài)度辯證地看待新課標(biāo),用積極的行動(dòng)投身新課標(biāo),用符合實(shí)際的、審慎的、選擇的、獨(dú)到的眼光從新課標(biāo)中汲取最適合自己當(dāng)前狀況與發(fā)展趨勢(shì)的理念,結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)自身的語(yǔ)文教育教學(xué),找到最直接有效的發(fā)展道路,從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的根本目標(biāo)。

作者單位:浙江省寧?？h一市中學(xué)