藝術(shù)語言表達在生物課堂中的應(yīng)用

胡長靜

生物是一門實用性、趣味性很強的學(xué)科怎樣才能使學(xué)生學(xué)好生物,我認為關(guān)鍵在于課堂教學(xué),教師要很好地使用藝術(shù)性的語言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣關(guān)于語言的選擇,多年的初中生物教學(xué)實踐告訴我,應(yīng)從以下幾個方面入手.

一、巧設(shè)導(dǎo)言吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的求知欲.

“良好的開端等于成功的一半”如何在一節(jié)課開始短短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)強烈的求知欲,導(dǎo)言是十分重要的教材內(nèi)容不同,導(dǎo)言所選擇的方式也是多種多樣的.

1可以從日常比較常見、但又不太引起注意的現(xiàn)象談起,引出課題.

例如,在學(xué)習“植物的呼吸作用”時,可設(shè)計如下導(dǎo)言:許多同學(xué)都以為植物進行光合作用,動物進行呼吸作用事實上,植物也要進行呼吸作用,我們新買回的蘋果香甜可口,放久了則味道大不如新買的,原因就是蘋果的組織細胞內(nèi)部進行呼吸,把一部分糖分解了,蘿卜等蔬菜也有如此現(xiàn)象這說明植物的呼吸作用不僅存在,并且是不可缺少的.

2可以從一些鮮為人知的趣聞?wù)勂?引出新課.

例如,在學(xué)習“蜥蜴”時,首先講述一則趣聞:在第二次世界大戰(zhàn)激烈的太平洋戰(zhàn)斗中,一架美國作戰(zhàn)飛機被迫降落在印度尼西亞管轄的科摩多島上的叢林地帶,當飛行員驚魂初定以后,環(huán)顧四周驚訝地發(fā)現(xiàn)一種體長3至4米的巨大蜥蜴,在叢林間迅猛地抓住鹿和野豬把它們吞掉當時,飛行員不知道這就是一種巨大的蜥蜴,還以為是“活龍”出現(xiàn),故而稱其為“科摩多龍”,從此“科摩多龍”之稱不脛而走揚名于世界科學(xué)界.

3還可以由成語典故開始引出新課.

例如,學(xué)習“河蚌”時,從“鷸蚌相爭,漁人得利”談起;學(xué)習“食物鏈”時,從“螳螂捕蟬,黃雀在后”談起.

二、活用不同的授課方式,加深學(xué)生對知識的理解.

在一節(jié)課中,最重要的目的就是要把新的知識傳授給學(xué)生,而怎樣傳授知識,選擇的方式不同,則效果大不一樣在傳授新知識時,可以選擇適當?shù)谋扔?生動形象的描述,還可以采用對比、歸納、列表圖示,也可以開展談話和討論無論采用何種方式,語言的設(shè)計都尤其重要

例如,在學(xué)習軟體動物“烏賊”的生活習性的形態(tài)結(jié)構(gòu)時,如果只是一般化地講述,不會引起學(xué)生濃厚地興趣可以設(shè)計成一段語言來描述,在一望無際的大海中,生活著許多軟體動物,其中有一種叫烏賊,由于需要在水中游泳,沉重的貝殼成了累贅

因此,在進化過程中,原有的貝殼逐漸退化,最后被完全包在外套膜里成為柔軟身體的支柱烏賊為什么會有如此不雅的稱號呢?你看它,瞪著一對大大的、光溜溜的賊眼,用腕足捕捉食物送入口中當它不太餓時,它還可以利用腕足爬行運動,悠閑得像個紳士在海底散步不僅如此,烏賊還是玩弄迷彩的能手,變色之快,就像魔術(shù)師一樣,實在令人驚嘆不已它的表皮中有各種色素細胞,可閃耀不同顏色,使體色變得與海底周圍環(huán)境色彩相仿,使敵害不易發(fā)現(xiàn)如若變色不能迷惑敵害,便施放墨汁,形似烏賊懸浮在水中,使敵害在一團黑霧中什么也看不見聽完這段繪聲繪色的描述,學(xué)生對烏賊的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習性的印象將會十分深刻.

三、課堂練習的語言設(shè)計要合理、科學(xué)、獨特、新穎.

課堂鞏固練習既可以考查學(xué)生對新知識的理解和掌握,又可以啟發(fā)學(xué)生舉一反三,鞏固課堂知識因此,課堂練習的語言設(shè)計要合理、科學(xué),更要獨特、新穎

例如,在學(xué)習環(huán)節(jié)動物“蚯蚓”時,首先學(xué)習有關(guān)內(nèi)容,然后進行觀察實驗——觀察蚯蚓的外部形態(tài)、運動及對刺激的反應(yīng)可采用如下形式進行:把蚯蚓分成兩組,一組在觀察過程中按課本要求隨時用浸過水的棉球輕觸蚯蚓體表;另一組用作對照直接觀察在觀察結(jié)束后,可設(shè)計如下課堂練習題來討論:“我們在觀察過程中,不斷用浸水棉球輕觸的一組蚯蚓都正常,作為對照的一組蚯蚓中有一些死掉了,是餓死?受傷?還是其他原因?”同學(xué)們聯(lián)系剛學(xué)過的知識,知道蚯蚓依靠濕潤的體表粘液進行呼吸,個別蚯蚓的死亡,是因為體壁干燥無法呼吸而致這樣通過實驗、觀察、討論了解蚯蚓的呼吸生理比直接提問印象深刻,記憶牢靠.

四、運用詩歌輔助生物課教學(xué),活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣.

適當運用小詩歌輔助生物課教學(xué),可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣.

1運用理論形象詩.

理論形象詩可以將抽象的生物學(xué)理論知識加以形象化

例如,在講授嚙齒目動物鼠類有關(guān)傳播疾病危害人類的內(nèi)容時,學(xué)生對舊社會流行的鼠疫的危害缺乏感性認識這時,我們巧妙地運用了清代詩人師道南的《死鼠行》:“東死鼠,西死鼠,人見死鼠如見虎鼠死不幾日,人死如拆堵晝死人,莫問數(shù),日色慘淡愁云霧三人行,未十步,忽見兩人橫截路……”這首詩非常形象地描寫了當時鼠疫大流行時的悲慘景象,通過學(xué)習加深了學(xué)生對鼠疫的了解.

2運用設(shè)置懸念詩.

現(xiàn)代許多新的教學(xué)方法,都有學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑、探索的過程,而設(shè)置懸念是重要的一環(huán),可以激發(fā)學(xué)生“知新”的欲望,促進知識的遷移和深化

例如,在講授有關(guān)“鳥的多樣性”的內(nèi)容時,可運用學(xué)生很熟悉的詩句“春眠不覺曉,處處聞啼鳥”那么,春天為什么處處聞啼鳥的呢?對此教師不要急于回答,而給學(xué)生留下“懸念”,讓學(xué)生通過學(xué)習自己去尋找正確的答案同樣,在講授“草原的生長”內(nèi)容時,可運用“野火燒不盡,春風吹又生”的詩句來設(shè)置懸念.

這樣,就能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力,收到如同小說、電視連續(xù)劇“懸念”的效果.