化學(xué)教學(xué)中探究性實(shí)驗(yàn)課題設(shè)計(jì)

吳位仲

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化,探究性學(xué)習(xí)正日益成為中學(xué)課堂教師教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方式,對(duì)改變廣大教師的教學(xué)方式和日常教學(xué)行為,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到了重要作用中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,開(kāi)展探究式課堂教學(xué),精心設(shè)計(jì)“開(kāi)放性、自主性、生成性”的課題是一項(xiàng)重要的工作.

設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)課題的基本模式為:.

創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題→合理假設(shè)、設(shè)計(jì)方案→理論分析、嘗試解決→

實(shí)驗(yàn)研究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→得出結(jié)論、交流評(píng)價(jià)→整理結(jié)論、探究反思.

教師在提出課題過(guò)程中,一定要優(yōu)選、精選可探究的問(wèn)題進(jìn)行,不是什么問(wèn)題都適合運(yùn)用探究方案進(jìn)行解決在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)中,在按照上面的基本思路進(jìn)行策劃的基礎(chǔ)上,應(yīng)遵從以下幾個(gè)要求來(lái)進(jìn)行探究性課題的設(shè)計(jì).

一、要注意形式與內(nèi)容主體的巧妙搭配.

在內(nèi)容上,要把平時(shí)已認(rèn)知的知識(shí)與探究性的要求區(qū)分開(kāi),不能用已認(rèn)知來(lái)創(chuàng)設(shè)探究的假探究,或者用形式構(gòu)造來(lái)炮制探究我們探究的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng),挑戰(zhàn)已認(rèn)識(shí)和已有的原始概念,在保證內(nèi)容科學(xué)性的前提下,在形式上允許異類途徑的出現(xiàn)在探究完成時(shí)要對(duì)各種設(shè)計(jì)的探究形式進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià),來(lái)防止在探究活動(dòng)中出現(xiàn)紊亂的現(xiàn)象同時(shí)在設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)認(rèn)知問(wèn)題的疑問(wèn),來(lái)引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向探索比如,在設(shè)計(jì)有關(guān)Cu²⁺在不同環(huán)境中體現(xiàn)不同顏色的原因探究上,要探究的內(nèi)容主體是,我們已認(rèn)知的知識(shí)就是銅在氯氣里燃燒的生成物投入水中濃度不同、顏色不同在探究設(shè)計(jì)時(shí),要思考Cu²⁺、Cl^-兩者的濃度變化一是設(shè)計(jì)Cu²⁺變化,Cl^-濃度不變,進(jìn)行探究,二是要設(shè)計(jì)Cl^-變化而Cu²⁺不變化的探究方案提示進(jìn)行多范圍濃度變化的實(shí)驗(yàn),單個(gè)離子濃度的增加或者減少方案,這樣可以讓學(xué)生的思維得以發(fā)散,在實(shí)驗(yàn)形式上更加的豐富.

二、尊重學(xué)生的主體地位作用,做到認(rèn)知與情景的交融.

在探究活動(dòng)中,要讓學(xué)生積極地行動(dòng)起來(lái),在參閱有關(guān)資料的同時(shí),發(fā)揮自己的想象力,形成一定的班級(jí)氣氛,把已認(rèn)知的知識(shí)放置于一個(gè)敢于否定、提煉、進(jìn)一步探討的情景中,用認(rèn)知指導(dǎo)探究,用探究來(lái)升華認(rèn)知在這個(gè)過(guò)程中,同學(xué)們的積極參與是達(dá)成效果的關(guān)鍵,所以在設(shè)計(jì)課題的時(shí)候,一定要找到能激發(fā)學(xué)生興趣,并能立即付諸動(dòng)手、動(dòng)腦行動(dòng)的可行性策略,在參與、互動(dòng)、活躍的探究氛圍中形成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣,樹(shù)立不拘泥于已認(rèn)知,挑戰(zhàn)已認(rèn)知的信心.

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作、對(duì)比探究,教師與學(xué)生的合作、對(duì)比探究.

讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣與他人交流向別人闡述自己的思維,并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的想法、審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)相互接納他人、贊賞他人、分享探究成果、建立互相學(xué)習(xí)的良好心態(tài)等等在講鐵生銹時(shí),揭示鐵生銹的原因,讓學(xué)生分組去收集生銹的鐵和不生銹的鐵,有些鐵為什么易生銹,而有的不易生銹列出鐵生銹可能的原因,不生銹的原因,分組推論各自可能的原因然后集中對(duì)比,討論各自的探究性結(jié)論,相互進(jìn)行評(píng)價(jià)教師要在全體學(xué)生的共同合作下對(duì)多個(gè)方案評(píng)價(jià),并在正反兩個(gè)方面分析探究可能出現(xiàn)的效果既要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),也要讓學(xué)會(huì)自主的探究學(xué)習(xí).

四、探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)目前來(lái)說(shuō)還是一項(xiàng)重在開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)活動(dòng).

通過(guò)探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力,鍛煉問(wèn)題解決能力、合作與交流能力,培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度,初步學(xué)習(xí)養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,所以不能設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題情景和實(shí)驗(yàn)操作難度過(guò)大的問(wèn)題比如,在制備Fe(OH)2的過(guò)程中,為什么往往得不到白色絮狀的沉淀?采用教材上的方法有時(shí)也只是曇花一現(xiàn),但教材這樣做操作方便、簡(jiǎn)捷我們知道難觀察現(xiàn)象就是因?yàn)橐妆谎趸瘜?dǎo)致的,那么怎樣防止被氧化呢?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出不同的防氧化方案,進(jìn)行可行性預(yù)測(cè),大膽假設(shè),要從實(shí)驗(yàn)的可操作性、簡(jiǎn)單性、效果明顯各個(gè)方面互相交流,互相指出優(yōu)缺點(diǎn),預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)可能的效果,互相學(xué)習(xí)與改進(jìn)實(shí)驗(yàn)辦法,挑戰(zhàn)教材上的方法,比如學(xué)生中設(shè)計(jì)出把配制堿的溶液煮沸,在亞鐵離子的溶液中加入少量還原鐵粉,以及用其他氣體隔離氧氣等作法,互相驗(yàn)證、交流、探討問(wèn)題,對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生思維,提高學(xué)生科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神肯定會(huì)起到很好的效果.

五、探究性實(shí)驗(yàn)是一種科學(xué)體驗(yàn).

一項(xiàng)探究活動(dòng),有的學(xué)生可能會(huì)成功,有的學(xué)生可能會(huì)失敗,不論成功與失敗,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),都是一種鍛煉,但對(duì)我們教師來(lái)說(shuō),一定要認(rèn)真的總結(jié)、引導(dǎo)對(duì)成功的,要高度的評(píng)價(jià)其在探究創(chuàng)新能力方面的思維特點(diǎn),激發(fā)他們更進(jìn)一步的進(jìn)行探究活動(dòng)的信心和動(dòng)力,讓其“實(shí)踐——探究”的思維能成就其在其他各方面的的思維基礎(chǔ),促成其走向更大的成功對(duì)于失敗者,我們要站在學(xué)生思維能力創(chuàng)新的角度去肯定其成績(jī),在探究性問(wèn)題的處理方面去啟發(fā)其思維,在科學(xué)的理論指導(dǎo)下去認(rèn)識(shí)失敗的具體原因,并協(xié)助學(xué)生找到導(dǎo)致失敗的關(guān)鍵所在,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行重新嘗試,找到其它的可行性方案這樣在學(xué)生心目中可起到印象特深刻的作用探究——評(píng)價(jià)——反思,再探究——再評(píng)價(jià)——再反思,關(guān)鍵是讓學(xué)生敢于去突破,在突破中培養(yǎng)創(chuàng)新思維.

六、探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的安全、環(huán)保問(wèn)題.

在探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,往往這兩個(gè)問(wèn)題容易被學(xué)生疏忽,教師要幫助學(xué)生、提醒學(xué)生要對(duì)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè),防止出現(xiàn)不安全事故和不科學(xué)的處理行為的發(fā)生,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立安全可行,利于社會(huì),利于人類發(fā)展的科學(xué)研究觀,把握良好的學(xué)科規(guī)范.

設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程既是精心策劃的,又是開(kāi)放的,靈活的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師處于咨詢、幫助、引導(dǎo)、參與的位置教師不僅要對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,還要在學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)上下工夫.