尊重學(xué)生,搭建人本教學(xué)平臺(tái)

孫偉軍

【案例描述】八年級(jí)第一學(xué)期開學(xué)初,為上好第一節(jié)物理課,我課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的布置沒有想到,孫媛同學(xué)對(duì)課本(用酒精燈加熱盛水燒瓶的頸部,小金魚會(huì)怎樣?)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備感到很為難“這太殘忍了,我不能準(zhǔn)備!”緊接著周圍幾個(gè)學(xué)生也表達(dá)了同樣的態(tài)度我一下子給呆了,“能不能不用金魚,換用其他小動(dòng)物行嗎?”我試探地問,“反正我不殺小動(dòng)物”學(xué)生很有個(gè)性地回答,眉宇間分明地看得出有幾份憐惜之情!“這是科學(xué)研究,科學(xué)家還要解剖牛、羊等大動(dòng)物呢!”這是有的同學(xué)在為我解圍了.

我很快地理了一下自己的頭緒,如果強(qiáng)行要求這幾個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備這個(gè)實(shí)驗(yàn),效果肯定不理想,而且又是第一節(jié)課的活動(dòng),意義不一般,決不能草草了事!“那是不是就不準(zhǔn)備這個(gè)實(shí)驗(yàn)了呢?”停頓了一會(huì)兒,我又補(bǔ)上一句:“你們不覺得這樣將是失去一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)嗎?再說了,一開學(xué),就在學(xué)習(xí)上打退堂鼓,這也不太好吧!”這句話一問出來,教室里頓時(shí)安靜了下來,沉默了一段時(shí)間后,邵炎同學(xué)說話了:“我們可以換一種做法,能起到同樣的效果”此言一出,教室里一下子又活躍了起來,同學(xué)們都一起圍著她要答案,“暫時(shí)保密!”她卻賣起了關(guān)子我于是就安排另外幾個(gè)學(xué)生與邵炎同學(xué)在一組準(zhǔn)備這個(gè)實(shí)驗(yàn)課后,結(jié)合自己的設(shè)計(jì)方案,到實(shí)驗(yàn)室配齊了本組所需的器材.

第二天上課,每個(gè)組都展示了本組準(zhǔn)備的精彩實(shí)驗(yàn),同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情高漲邵炎同學(xué)一組為大家展示了如圖的實(shí)驗(yàn)裝置(據(jù)說是她們一組同學(xué)經(jīng)過多次改進(jìn)后才得到的)實(shí)驗(yàn)中加熱酒精燈時(shí),溫度計(jì)甲的讀數(shù)基本沒有改變,而溫度計(jì)乙的讀數(shù)上升很快實(shí)驗(yàn)完了以后,張潔同學(xué)向大家介紹說:“我們都知道‘溫度高了魚就會(huì)被燙死,我們剛才的實(shí)驗(yàn)中測(cè)得燒瓶中的水溫基本沒有升高,也就是說瓶中的水還是冷的,因此魚不會(huì)被燙死”邵炎同學(xué)的話音一落,再看同學(xué)們的表情,個(gè)個(gè)眉飛色舞、躊躇滿志,有的還在不住點(diǎn)頭,看得出其他組的同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象,已有了滿意的答案.

接下來的半節(jié)課中,學(xué)生們個(gè)個(gè)思維敏捷,膽子一下子都變得很大似的,爭(zhēng)先恐后地?fù)屩l(fā)言、提問,收到了很好的教學(xué)效果.

【反思分析】這一節(jié)課上下來,我的感觸很深,新課程提出要將學(xué)科本位向人本位轉(zhuǎn)化,而要促成這一轉(zhuǎn)變,搭建人本教學(xué)平臺(tái),尊重學(xué)生是關(guān)鍵下面是我在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中形成的幾點(diǎn)淺見,以期與同仁切磋.

一、尊重學(xué)生,首先要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律.

物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求:“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和物理學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略”這節(jié)課的成功首先應(yīng)源于我尊重了學(xué)生的生理、心理特征熱愛生命、保護(hù)生命本身就是一種美德,生命又常常被神圣化,作為八年級(jí)的學(xué)生,不愿意或不敢殺害生命,是合情合理的,是學(xué)生暴露出對(duì)生命意義的一種純潔的信仰強(qiáng)行侵犯這種信仰會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生傷害在課上我沒有用“科學(xué)研究的大帽子”強(qiáng)壓向?qū)W生,更沒有將學(xué)生的行為與“膽小鬼”的說法聯(lián)系起來.

二、尊重學(xué)生,就要尊重學(xué)生的認(rèn)知特征.

尊重學(xué)生的認(rèn)知特征,不但要尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),更應(yīng)尊重學(xué)生認(rèn)知世界的好奇心理、探究心理和探究能力21世紀(jì)的八年級(jí)學(xué)生見多識(shí)廣,很多物理的名詞、物理的思想,他們可能已經(jīng)有了在學(xué)生提出要更換實(shí)驗(yàn)方法時(shí),我沒有追問她們具體的做法,在她們沒有提出的情況下,我也沒有“保姆式”地為她們提供參考回想當(dāng)時(shí)布置實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作的環(huán)節(jié),我很慶幸自己能大膽放手,讓學(xué)生“完整地”體驗(yàn)到了一次成功的喜悅.

三、尊重學(xué)生,就要尊重學(xué)生的“不恰當(dāng)想法”,還給學(xué)生一個(gè)寬松的“思維空間、學(xué)習(xí)氛圍”

蘇霍姆林斯基曾說:“孩子愈少感到落在自己頭上的教育設(shè)想,任何一種教育現(xiàn)象的教育效果便愈大”.

幾個(gè)同學(xué)不愿意準(zhǔn)備這個(gè)實(shí)驗(yàn),究其原因是她們猜想到魚會(huì)被燒死如果當(dāng)初我為了讓她們做同樣的實(shí)驗(yàn),而告訴她們“魚不會(huì)被燒死”接下來的活動(dòng)將是變了味的操作,“探究”成了“驗(yàn)證”、“原來是這樣”的結(jié)論感悟成了“就是這樣”的結(jié)論再現(xiàn),將不會(huì)再有探究成功后難以抑制的“喜悅體驗(yàn)、驚奇體驗(yàn)”,與之相對(duì)照,很難想象站在人本教育的平臺(tái)上,當(dāng)學(xué)生失去了這些精神的體驗(yàn)后,“享受教育”將從何談起?.

學(xué)生最初的想法未必是科學(xué)的,卻蘊(yùn)涵了極豐富的創(chuàng)新精神,是他們對(duì)世界最入微的觀察、最自由的設(shè)想、最樸實(shí)的理解給學(xué)生“灌輸科學(xué)知識(shí)”,矯正孩子“錯(cuò)誤”的時(shí)候,已經(jīng)在無意中不知不覺地折斷了孩子想象的翅膀.

面對(duì)新課程,站在人本教育的平臺(tái)上,我們每一個(gè)物理教育工作者都應(yīng)還給學(xué)生一個(gè)寬松的“思維空間”、一種寬松的“學(xué)習(xí)氛圍”,使其在放開手腳、愉悅身心的同時(shí),更有思維火花的碰撞,我們教師只是在需要處加以點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”學(xué)生通過自己動(dòng)手“親身經(jīng)歷”,實(shí)現(xiàn)“角色感悟”,定能于細(xì)微處,感受教育的神奇,激發(fā)出創(chuàng)造的靈感!