關(guān)于高職院校繪畫基礎(chǔ)課教學(xué)的思考

池志勇　劉　琳　侯妍妍

摘要：美術(shù)基礎(chǔ)課是高職院校美術(shù)類專業(yè)的重要課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)。部分高職院校的美術(shù)類專業(yè)出于多方面考慮，多年來一直招收參加普通高考的學(xué)生，而非美術(shù)類考生。這些學(xué)生情況特殊，教學(xué)難度大，需要教師認(rèn)真思考，大膽創(chuàng)新，運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。為學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中奠定堅(jiān)實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：循序漸進(jìn)主動(dòng)輔導(dǎo)因情施教

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312(2009)09-0080－01

隨著我國改革開放的深入，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，人們對“美”越來越重視，審美水平也越來越高。于是，一些高職院校在近幾年的發(fā)展中，逐步開設(shè)了以培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)人才為目標(biāo)的電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、影視設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等專業(yè)，以滿足社會(huì)對各類美術(shù)人才的需要。由于各個(gè)學(xué)校的具體情況不同，招生方式也不盡相同，就生源而言，大致分為兩種情況，部分院校按藝術(shù)類院校的招生方式直接招收美術(shù)類考生，這些學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)之前，就已經(jīng)具備了一定的美術(shù)基礎(chǔ)。還有一部分院校則是招收參加普通高考的學(xué)生。這些學(xué)生大部分沒有接受過系統(tǒng)的美術(shù)訓(xùn)練，基礎(chǔ)薄弱，甚至基礎(chǔ)為0。而因?yàn)閷I(yè)的需要他們又必須在大學(xué)第一年的學(xué)習(xí)中逐步掌握一定的繪畫技巧。具備一定的造型能力。所以開設(shè)素描、速寫、色彩就顯得尤為重要。筆者所在的學(xué)校就是屬于后一種情況的一所高職院校。并在其中從事美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)多年，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，大致可歸納為以下幾點(diǎn)：

一、破除疑慮。樹立信心

大部分學(xué)生在報(bào)考專業(yè)的時(shí)候，并不是很清楚將來入學(xué)以后具體開設(shè)哪些課程，因此，在上第一節(jié)素描課時(shí)很多學(xué)生往往表現(xiàn)的一頭霧水和缺乏信心，受現(xiàn)在社會(huì)風(fēng)氣的影響，人們總有一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為美術(shù)必須從小學(xué)起將來才有希望。所以學(xué)生們不免擔(dān)心自己將近二十歲了，才第一次笨拙的拿起畫筆。是不是有些太晚了。這種擔(dān)心可以理解，但作為教師一定要耐心的說明原委，破除學(xué)生的疑慮，為他們樹立學(xué)好的信心，才能開展正常的教學(xué)活動(dòng)。在這里主要從三個(gè)方面人手向?qū)W生解釋：首先學(xué)校既然采取這樣的招生方式，一定是經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研考察和論證的，那也就是說，其他院校類似專業(yè)的實(shí)踐證明O基礎(chǔ)的學(xué)生在經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后是能夠達(dá)到本專業(yè)對其美術(shù)基礎(chǔ)素質(zhì)的要求的。其次大量的事實(shí)也證明美術(shù)的學(xué)習(xí)也并非越早越好，很多起步很早的孩子，反而因?yàn)樵谧詈罂菰飭握{(diào)的訓(xùn)練中沒能堅(jiān)持住而最終放棄了美術(shù)。還有一部分，起步雖然早，但理解能力，理性思維能力不足，很多繪畫的道理不能理解，因此盲目訓(xùn)練最后誤入歧途。沒能取得多大的成就。而學(xué)生們他們雖然沒有基礎(chǔ)，但控制力，思維水平都已具備，雖然起步晚，但進(jìn)步卻會(huì)很快。從而使學(xué)生樹立信心。最后就是降低目標(biāo)，有必要向?qū)W生講清楚，高職院校的美術(shù)類專業(yè)對美術(shù)的學(xué)習(xí)不是要成長為像畢加索、齊白石那樣的繪畫大師，而僅僅是為后續(xù)的軟件類和設(shè)計(jì)類課程打下一個(gè)美術(shù)基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)能做到透視正確、比例準(zhǔn)確即可，沒有太高的要求。

二、循序漸進(jìn)。注重細(xì)節(jié)

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生其實(shí)是處于劣勢的，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度往往沒有選擇權(quán)。因此，能夠換位思考，移情的站在學(xué)生的立場和處境上感知學(xué)生需要的老師往往是被學(xué)生認(rèn)可的好老師。對于一個(gè)熟練掌握繪畫技巧的人而言繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容好像前后的邏輯性不是很強(qiáng)，但對于一個(gè)從來沒有經(jīng)過正規(guī)美術(shù)訓(xùn)練的人來說可能他們之間的難易和先后順序就會(huì)很明顯。因此對于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生教師一定要忘掉自己已經(jīng)掌握的技巧和知識(shí)，切實(shí)的從0去感知一下他們的需要，把所有感知到的知識(shí)點(diǎn)都列出來然后再細(xì)心的區(qū)分他們在邏輯上的先后順序和操作上的難易程度，綜合這二者，然后有序的安排教學(xué)內(nèi)容和步驟。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就不會(huì)有自身能力與所達(dá)到目標(biāo)之間遙不可及的錯(cuò)位感，而是穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營，效率自然會(huì)大大提高，教與學(xué)才會(huì)和諧有序的整體向前推進(jìn)。另外，就是一定要注重細(xì)節(jié)，很多在教師眼里看似不是問題的問題，對于學(xué)生而言可能卻是從未接觸過的新的知識(shí)。特別是對于這種強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作的課程，細(xì)節(jié)還往往相當(dāng)于是一個(gè)“小竅門”或是“捷徑”。學(xué)生自己摸索很長時(shí)間可能都沒有頭緒，而教師一兩句話點(diǎn)出來，可能馬上就會(huì)奏效。同樣能取得事半功倍的效果。

三、主動(dòng)輔導(dǎo)。因材施教

繪畫基礎(chǔ)課大都在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生剛剛從高中學(xué)習(xí)的重壓下解脫出來步入大學(xué)，性格上大都還比較膽怯內(nèi)向，還沒有找到大學(xué)比較自由寬松的學(xué)習(xí)感覺，所以。開學(xué)初期，課堂氣氛往往比較沉悶。繪畫不像理科課程，有對與錯(cuò)的明確界限。同時(shí)也不像文科那樣至少有—個(gè)大致正確的答案。而只是有一個(gè)好與不好的模糊范圍，而對于這個(gè)模糊的范圍作為初學(xué)者的學(xué)生，因?yàn)闆]有以前的經(jīng)驗(yàn)作為參照，往往也很難判斷，所以畫的好不好，對不對，學(xué)生自己看不清楚，因此，也就沒有太多的問題。另外，因?yàn)槭浅鯇W(xué)，有些學(xué)生礙于面子，擔(dān)心自己提出的問題過于簡單和幼稚。從而引來其他學(xué)生的關(guān)注，往往也就欲言又止了。所以，在作畫初期，學(xué)生主動(dòng)問問題的不是很多，但這并不代表學(xué)生沒有問題，也并不代表他們都能按要求畫好。相反，往往在這樣的悄無聲息中，很多學(xué)生已經(jīng)在錯(cuò)誤的方向上走出很遠(yuǎn)了，但他自己卻不知道。這就要求，教師要在學(xué)生中，來回走動(dòng)，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)主動(dòng)糾正和輔導(dǎo)。如果等著學(xué)生主動(dòng)來問，可能錯(cuò)誤就已經(jīng)很大，糾正起來就很困難了。

另外，學(xué)生雖然基礎(chǔ)差不多，但天賦上高低不同，興趣上也濃淡各異。所以，幾次課過后，學(xué)生學(xué)習(xí)程度上的差別就會(huì)顯現(xiàn)出來。當(dāng)然大部分處于一種比較正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而有的則明顯的掌握的比較快，且興趣更加高漲，有的則畫的很吃力，缺乏信心。教師過高的目標(biāo)設(shè)定對于落后的學(xué)生是一種巨大的壓力，會(huì)無形中更加戳傷他們的自信心，而過低的目標(biāo)設(shè)定對于優(yōu)秀的學(xué)生又起不到拉升的作用，因此，對于不同程度的學(xué)生一定要區(qū)別對待，在要求上要有一些細(xì)微的差別，從而使指導(dǎo)真正起到推動(dòng)學(xué)生能力水平提高的作用。

四、察言觀色，因情施教

學(xué)生天賦不同，興趣不同，個(gè)性也不同，甚至每一次上課的心情都不同。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的這些個(gè)體差異，針對不同的學(xué)生靈活的運(yùn)用不同的方法，從而借由學(xué)生的性情差異產(chǎn)生一種杠桿作用，將教學(xué)方法和手段借由此杠桿放大成一種成倍的教學(xué)效果。在美術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，因?yàn)槠湔n程的特殊性，教師需要隨機(jī)輔導(dǎo)，和學(xué)生接觸機(jī)會(huì)比較多，對學(xué)生的了解也比較全面和入微。所以很容易做到因情施教。不同性格的學(xué)生對于批評(píng)和鼓勵(lì)的反應(yīng)是不一樣的，因此，當(dāng)眾夸獎(jiǎng)，當(dāng)面鼓勵(lì)，私下批評(píng)，適當(dāng)打擊都是教學(xué)方法。得分別對待，用好了會(huì)取得很好的效果。比如，有的學(xué)生很愛面子，榮譽(yù)感強(qiáng)，但性情浮躁，愛玩，坐不住。畫的不是很好，如果有一天他的作品里有一個(gè)閃光點(diǎn)，就應(yīng)該抓住了，當(dāng)著全班的面給以表揚(yáng)。這種方式很容易激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其產(chǎn)生自律性，自覺的克服自身的一些毛病。還有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愛說話，喜歡一個(gè)人呆在角落里，有點(diǎn)自卑的，這樣的學(xué)生適合單對單的誠懇鼓勵(lì)，他能從老師的鼓勵(lì)中獲得一種被關(guān)注和重視的感覺。從而淡化他被邊緣化或者被放棄的主觀臆想。這樣的學(xué)生老師要尤為重視。要通過不斷的私下鼓勵(lì)，從而堅(jiān)持在繪畫上的探索。還有一種學(xué)生，比較有性格，爭強(qiáng)好勝，畫的也不錯(cuò)，這樣的學(xué)生，因?yàn)槠鋵ψ陨淼恼J(rèn)識(shí)比較自信，所以適當(dāng)?shù)呐u(píng)，甚至純粹專業(yè)上的打擊，往往會(huì)產(chǎn)生反彈效果，會(huì)促使其在一種“較勁”心理的作用下更加努力，畫的更好。