教師怎樣才能成為研究者

程麗群

摘 要:本文筆者結(jié)合自己的高職英語教學(xué)實踐,就教師成為研究者的原因和途徑作了簡單的思考。

關(guān)鍵詞:教師;研究者;原因;高職英語教學(xué)實踐

貫徹落實十七大精神,以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教師教育和教師隊伍建設(shè),是推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的緊迫要求,是教師工作戰(zhàn)線的首要任務(wù)。教師成為研究者,對于教師教育事業(yè)和教師隊伍建設(shè)具有十分重要的意義。

20世紀(jì)80年代以來,“教師即研究者”的理念從西方傳入我國,開始融入我國教育改革、課程改革、教師專業(yè)化運動之中。然而,長期以來,站在教學(xué)一線的大多數(shù)教師還是在按部就班地備課、上課,批改作業(yè),組織考試。有的教師說“現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了”、“學(xué)生的成績怎么也提不上來?”諸如此類疑惑,不勝枚舉。這些現(xiàn)象首先在于許多教師一直認(rèn)為自己的責(zé)任是傳遞他人已經(jīng)創(chuàng)造出來的知識,傳承他人已經(jīng)研究出來的成果,教師并不需要創(chuàng)造知識,不需要研究教學(xué)。其次,對于成為研究者,教師們觀念上接受了,但行為參與嚴(yán)重不足。教師們能籠統(tǒng)地理解開展教育科研的價值,基本上能認(rèn)識到開展教育科研有利于促進(jìn)教學(xué)。但落實到具體的個人研究行動上,卻表現(xiàn)出被動或無暇顧及。雖然,在教學(xué)改革、課程改革早已提得轟轟烈烈的新時期,有些教師也在做課題研究,或者在進(jìn)行教改的嘗試,但缺乏必要的針對性、深刻性,不能為教師的發(fā)展、為教學(xué)的提高帶來突破。那么,教師究竟怎樣才能成為研究者呢?下面是筆者一些粗淺的看法,以求和同行商榷。

盡管“教師即研究者”的觀念已廣為普及,也盡管教師做研究已是一個不爭的事實,但還是有必要探討教師從事教育研究的必要性。教育研究在某種程度上正在成為教育活動的一個有機(jī)組成部分。教師成為研究者主要有以下四方面的原因:

一、教育改革的需要

許多教師把研究視為某些人的特權(quán),對研究保持著敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。教師成為研究者的早期倡導(dǎo)者Buckingham曾經(jīng)表述:教育研究不應(yīng)該是專業(yè)人員專有的領(lǐng)域,它沒有不同于教育自身的界限。的確,研究不是一個特權(quán)領(lǐng)域、而是一種平常的態(tài)度。在有教育的地方都應(yīng)該有研究。教育改革需要每一位教師的參與,需要每一位教師以研究者的眼光審視自己的教育教學(xué)實踐是否符合新時代人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

二、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的需要

今天的學(xué)校教育,對教師已經(jīng)有了新的專業(yè)要求。處在知識經(jīng)濟(jì)時代的教師成為研究者是知識經(jīng)濟(jì)時代的迫切要求。知識經(jīng)濟(jì)時代,知識的不斷創(chuàng)造成了這個時代得以存在的命脈。人類的社會生存、經(jīng)濟(jì)生活從對自然資源的依賴轉(zhuǎn)向?qū)ψ陨硭刭|(zhì)的依賴。要求教育不僅要傳承知識和經(jīng)驗,而且要以培養(yǎng)和發(fā)展人為直接目標(biāo)。為此,教師要全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的素質(zhì),尤其是創(chuàng)新意識與能力,要探討育人規(guī)律、反思自身的教育實踐而成為教育的

研究者。

三、教師自身專業(yè)成長的需要

中共中央國務(wù)院在1999年6月17日發(fā)布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中強(qiáng)調(diào):“教師‘要遵循教育規(guī)律,積極參與教學(xué)科研,在工作中勇于探索創(chuàng)新”。課堂中的每個學(xué)生具有不同的注意類型、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、動機(jī)類型和水平、焦慮程度和投入狀態(tài)等,因此教師在教學(xué)中首先要了解自己所教的學(xué)生群體的發(fā)展特點,繼而關(guān)注個別差異才能根據(jù)不斷變化的教育對象和教育內(nèi)容,因材施教。一個教師如果沒有自己對教育本質(zhì)的思考,沒有自己對改進(jìn)教育、教學(xué)工作的孜孜追求,是很難最終形成自己獨特的教育、教學(xué)風(fēng)格的。所以說,強(qiáng)烈的研究意識和自覺的研究活動是促使教師提升專業(yè)素養(yǎng)的有力保證。

1966年,聯(lián)合國教科文組織明確提出教師是專業(yè)人員,確定教師的專業(yè)地位就是說明教師即專業(yè)研究者。教師如何成為專業(yè)研究者呢?教師成為研究者,即教師在教育實踐中,在正確教育理論的指導(dǎo)下,以研究者的姿態(tài)探索、發(fā)現(xiàn)、解決自己工作中存在的問題,實現(xiàn)學(xué)生和自身的雙發(fā)展。關(guān)于教師成為研究者,我想結(jié)合自己的高職英語教學(xué)實踐從以下兩個方面談?wù)劇?/p>

一、研究日常教學(xué)

教師所從事的研究,就是教師每日所進(jìn)行的教學(xué)實踐活動。

1.研究教材。教材只是教學(xué)的藍(lán)本,教師需要根據(jù)學(xué)生的實際對教材進(jìn)行再創(chuàng)造,使之更貼近學(xué)生的需要。我教的大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)都比較差,根據(jù)高職教學(xué)“實用為主,夠用為度”的原則,我對教材的部分內(nèi)容進(jìn)行了研究和處理。如有一次學(xué)生對銀行放貸給一個企業(yè)購買新設(shè)備的話題不會說,我把話題變?yōu)?銀行放貸不變,對象是一個貧困大學(xué)生通過銀行綠色貸款順利進(jìn)入大學(xué)校園,學(xué)生都對這個話題很熟悉,組織口語活動就輕松多了。

2.研究教法。教學(xué)有法,教無定法。高職英語教學(xué)具有職業(yè)性、實用性和實踐性三個特征,而高職英語教學(xué)大都沿用傳統(tǒng)的3P模式(即講授、練習(xí)和表達(dá)),而且第3步經(jīng)常做得不夠,從而導(dǎo)致語言輸入有限,語言實際運用缺乏意義,體現(xiàn)不了高職英語教學(xué)的三個特殊性。我認(rèn)為高職英語教學(xué)應(yīng)該融“教、學(xué)、做”為一體,讓學(xué)生在“做”中學(xué)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際交際能力,實現(xiàn)高職英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。我在綜合英語的ReadingI的教學(xué)中正在嘗試任務(wù)型教學(xué)法。具體做法如下:第一步利用多媒體呈現(xiàn)課文情景,第二步進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動,要求學(xué)生自己設(shè)計若干問題或與課文內(nèi)容理解有意義的練習(xí),(改變以往教師就課文提問的方式),第三步小組互動,即在組內(nèi)、組間討論問題完成自己設(shè)計的問題練習(xí),教師巡看巡聽,提供幫助。第四步教師對任務(wù)進(jìn)行總結(jié)點評,并指出文中的疑難點。這種學(xué)習(xí)模式激起了學(xué)生的興趣和動機(jī),促使全體學(xué)生參與用目的語做事,感受到語言的社會功能,真正體現(xiàn)了高職英語教學(xué)改革的特點——學(xué)用統(tǒng)一。

3.教學(xué)反思。每次新課結(jié)束,我都要回味整個教學(xué)過程,進(jìn)行教學(xué)反思:學(xué)生收獲了什么,收獲了多少,教師什么方面做得不夠。有關(guān)人士認(rèn)為,反思教學(xué)實踐是教師做研究最基本的方式,只有通過反思,教師才能做到心中有數(shù),使教學(xué)變得目的明確、過程清晰、結(jié)果有效,找到存在的問題,以利于尋找解決途徑,做一個主動的研究者。

二、研究課程體系

高職院校作為高等教育的一支新生力量,存在課程設(shè)置不夠合理、課程體系不夠優(yōu)化的現(xiàn)象。高職院校課程體系應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育“就業(yè)導(dǎo)向,能力本位”的指導(dǎo)思想,而我們一些課程體系未能打破學(xué)科體系的束縛,沒有反映職業(yè)崗位資格要求。

學(xué)科模式下的課程體系沒整合,理論多、實踐少,主干課程不突出。例如,我系應(yīng)用英語專業(yè)口語課和寫作課課時小于精讀課和泛讀課,其實,這兩大塊應(yīng)該齊頭并進(jìn)而且這些主干課還應(yīng)加大課時量。再如英語專業(yè)理論課程與實踐課程的比例為6:4,有的甚至是7:3。這些均不符合高職院校英語專業(yè)課程設(shè)置的要求,不利于培養(yǎng)高技能應(yīng)用型英語人才。因此,英語專業(yè)要對現(xiàn)有課程加以整合,課程改革要反映產(chǎn)、學(xué)結(jié)合,根據(jù)英語職業(yè)崗位群的任職要求來改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

總之,教師只有在持續(xù)的教育教學(xué)和研究的實踐中,才能成為研究者。教師成為研究者是一個沒有臨界值的追求,不是一勞永逸的資格考試。教師應(yīng)把研究作為基本的職業(yè)生存方式,將研究與教學(xué)緊密結(jié)合,時刻在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下,以研究者的立場面對新時代的一切挑戰(zhàn)。

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作者單位:湖北咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語系