讓情境教學(xué)之花在體育中盡情綻放

賈斯潮

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“體育教學(xué)要遵守兒童認(rèn)知和情感變化的規(guī)律。在進(jìn)行生動(dòng)活潑和富有教育意義的活動(dòng)中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,以迎合小學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要,使課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園?！币虼?體育教學(xué)要改變那種以教師為中心,在教師嚴(yán)密控制下的統(tǒng)一口令“一刀切”的灌輸式,封閉式的傳統(tǒng)教學(xué)模式,給

學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分自由的寬松學(xué)習(xí)的情境。

一、創(chuàng)設(shè)“故事”情境,誘發(fā)體育魅力

小學(xué)生活潑好動(dòng),喜歡在一起做游戲。為此,教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特征,在游戲活動(dòng)中誘發(fā)體育魅力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,將玩與樂(lè),樂(lè)與學(xué)融為一體。如將“障礙接力游戲”改編為“王小二送情報(bào)”這一情景主題,將游戲內(nèi)容故事化?！巴跣《睂⒖朔鞣N困難,依次跳過(guò)“小河”——爬過(guò)“山坡”——繞過(guò)“小樹林”——鉆過(guò)“山洞”,最后快速奔跑將情報(bào)及時(shí),迅速地送到“目的地”。在練習(xí)中,學(xué)生置身于故事情景之中,猶如身臨其境,興致非常高漲,引發(fā)出無(wú)窮的樂(lè)趣。

這樣的情境教學(xué),既充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,又使學(xué)生學(xué)會(huì)了動(dòng)作,增強(qiáng)了體質(zhì),增添了樂(lè)趣。

二、創(chuàng)設(shè)“練習(xí)”情境,激發(fā)體育魅力

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)“對(duì)學(xué)生的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”教學(xué)中,要增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì),就要提高學(xué)生上課的興趣,以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地,積極地參加活動(dòng)。故此,課堂上應(yīng)根據(jù)體育課的特點(diǎn)和小學(xué)生好動(dòng),好新,好奇,好勝的特點(diǎn),通過(guò)創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境,把新知識(shí)寓于游戲之中,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的身心潛能,讓學(xué)生在游戲練習(xí)中學(xué)到知識(shí),鍛煉身體,增強(qiáng)體質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境,展現(xiàn)體育魅力

教師恰當(dāng)?shù)脑O(shè)“障”布“疑”,讓學(xué)生在困難中運(yùn)用已知知識(shí)技能,從多種角度思考,并在教師的幫助下通過(guò)自己的能力攻克難關(guān),獲取新知。如:在學(xué)習(xí)前滾翻時(shí),教師給每組提供一張大墊子,然后讓各組同學(xué)討論,交流如何“滾”才能更好,更快地“滾”過(guò)去。在教師的主導(dǎo)下,同學(xué)們各抒己見。就這樣,在這一問(wèn)一答的輕松環(huán)境下,個(gè)個(gè)過(guò)關(guān),教學(xué)質(zhì)量收到了事半功倍的效果。實(shí)踐證明,如此的情境教學(xué),不但能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛下練習(xí),還能激發(fā)學(xué)生的好勝,好學(xué)之心,激發(fā)創(chuàng)造力。

實(shí)踐證明,只要科學(xué)地,靈活地,合理地創(chuàng)設(shè)情境。定能讓體育的魅力四處溢香,也只有創(chuàng)設(shè)情景,在情景教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,才能保證體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,健康成長(zhǎng)。

作者單位:江蘇省濱?？h濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué)