如何處理語文教學中課堂與課外的關系

冷建祥

課堂是學生語文學習的主要渠道,學生在校的學習活動主要是在課堂中進行的。但是,課堂不是學生學習語文的唯一渠道,我們還必須引導學生從課外渠道中學習語文。在如何正確處理課堂與課外的關系問題上,語文教學的改革曾經歷了一個艱難曲折的探索過程。強調“加強雙基,培養(yǎng)能力”時,課堂成了應試教育的戰(zhàn)場,成了學生學習語文的唯一天地。語文教學改革正反兩方面的經驗與教訓告訴我們:“唯課堂論”和“唯課外論”都不利于學生語文素養(yǎng)的全面提高。為了從根本上解決這個問題,《語文課程標準》在“教學建議”中明確指出:“努力改進課堂教學,整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合,提高啟發(fā)式、討論式教學。”“溝通課堂內外,充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學習語文實踐的機會?！边@些建議明確告訴我們:要提高語文教學的效率,必須正確處理好課堂與課外的辯證關系。

要正確處理好課堂與課外的辯證關系,可以從以下三個方面入手:

1.要從總體上把握課堂與課外的整體聯(lián)系。

我們不能把課堂與課外的關系機械地割裂為先課堂再課外,或先課外再課堂,它們之間是一個有機的統(tǒng)一體。例如:在教學某一單元的課文時,可圍繞這一單元的教學目標,先布置學生在課外有目的地搜集與該單元課文學習有關的資料,在課堂教學中,教師可充分利用這些資料組織課堂教學。當這一單元課文教完后,教師可圍繞本單元的教學目標,進行專題性的拓展訓練,引導學生由課堂走向課外,去實踐,去體驗,充分挖掘利用課外各種教育資源,使之與課堂教學融會,從而進一步提高學生綜合實踐的能力。

2.要有機整合語文教學的目標。

在處理課堂與課外的辯證關系時,必須把握語文學科的特點。語文學科是一門實踐性和綜合性很強的學科,學生在進行某一項語文實踐活動時,總是不同程度地包含著運動的、觀念的和情感的變化,這種變化顯然是綜合性的。以閱讀教學為例,《語文課程標準》明確指出:“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”然而,這種綜合能力的培養(yǎng),必須有一定的語文知識和方法做基礎。這種綜合能力的形成,必須經歷一個由不會到會、由低到高的認識過程。

3.要著力于語文教學方法的改革。

科學的教學方法是提高語文教學效率的重要手段?！墩Z文課程標準》在“教學建議”中強調:“提倡啟發(fā)式、討論式教學。”孔子早在兩千多年前提出的啟發(fā)式教學是我國傳統(tǒng)教學的精華,啟發(fā)式既是傳統(tǒng)的,又是現(xiàn)代的;既是古老的,又是新鮮的。因此,無論是課堂學習還是課外學習,教師都要為學生的自主學習創(chuàng)設“不憤不啟,不悱不發(fā)”的教學情境,啟發(fā)引導學生在課內外的語文實踐中學會學習。

“討論式”教學既是合作學習的一種方式,也是一種教學的方法?！坝懻撌健奔冗m合于課堂學習,也適用于課外學習。例如:學生討論的問題從何而來?是教師為完成自己的教學任務,將自己預先設定的問題硬性地塞給學生,還是教師啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)急需解決的問題?顯然,前者采用的討論式教學,體現(xiàn)的是“學為教服務”的傳統(tǒng)教學思想;后者采用的討論式教學,體現(xiàn)的是“教為學服務”的現(xiàn)代教學思想。同一種教學方法,由于使用者的教學思想不同,所產生的教學效果將會截然不同。在語文教學的過程中,啟發(fā)式和討論式往往是綜合運用的,啟發(fā)中有討論,討論中有啟發(fā)。

作者單位:河南省正陽縣教體局教研室