關(guān)注學生 服務(wù)主體 提高英語閱讀能力

王淑美

閱讀是學習外語主要的輸入方式之一。高中英語閱讀課文具有題材廣泛,體裁多樣,語言知識豐富等特征。是各單元教學的核心部分,也是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道。因此,對于教學中的重頭戲——閱讀部分,要求教師要不斷進行深入認真地思考、研究,多想辦法,想好辦法,幫助學生順利地唱好這場戲,成功完成自己的角色。

一、充分了解學生,幫他們順利完成初、高中的過渡與銜接

新課程改革要求以學生為中心,學生是教學的主體。目前,我校學生中很大一部分來自農(nóng)村地區(qū),他們的英語基礎(chǔ)相對較差。主要表現(xiàn)在詞匯量小,缺乏簡單、基本的語法知識。面對學生這樣一種現(xiàn)狀,我們的主要做法如下:

1.用舊詞匯誘導學習新詞匯興趣。對于高一年級的新生,在每一節(jié)課上,對于舊詞匯我都會適時、適當?shù)貛退麄兓貞?、?fù)習,尤其是一些重點詞,更是窮追不舍,緊抓不放。因為有了一定的舊詞匯作鋪墊,增加了學生們學新詞匯的興趣。

2.加大高中詞匯量增加難度。對于新的詞匯同樣需要及時復(fù)習、鞏固。為了減輕學生們的負擔,我要求他們看到英文單詞能快速地反映出它的中文意思,而對那些經(jīng)常用到拼寫的詞匯再做拼寫要求。通過反復(fù)地重復(fù)、再現(xiàn)來加深對這些詞匯的記憶。

二、結(jié)合實際,科學訓練,以達到錦上添花

1.講究策略與方法。根據(jù)閱讀理解題的題型,采取不同的應(yīng)對方法。在閱讀過程中,隨時將文中出現(xiàn)的有關(guān)人物、地點、數(shù)字等一些相關(guān)信息畫下來,有助于理清思路。

2.閱讀速度與理解。閱讀理解能力的素質(zhì)主要包括兩個方面:一是閱讀速度,二是理解的準確,兩者缺一不可。我認為,閱讀反應(yīng)速度較快,就可以先快速地瀏覽一下文章,做到心中有數(shù),然后再讀問題,相反,速度較慢的那一部分學生,可以帶著問題,直接去讀文章,這樣更具有針對性。

三、在閱讀過程中,要注意以下幾個“不要”

1.不要邊讀邊查字典。這樣既浪費時間,又失去了培養(yǎng)猜詞能力的機會。因為有些詞即使我們不認識,也不妨礙對文章的理解,而猜詞能力恰恰也是測試的一部分。

2.在閱讀時,不要因為某個單詞或某句話長時間停下來思考,而耽誤太多時間。因為每一個單詞、每一句話都不是獨立存在的,也許在后邊的文章中會豁然開朗。

3.不要急于求成或輕易放棄。因為我們既要保證閱讀速度,又要保證閱讀的質(zhì)量,缺少任何一個,都不會取得理想的成績。

總之,閱讀是一個綜合過程,能力的提高更是一個循序漸進的過程。因此,教師只有結(jié)合學生的實際認知水平、能力水平來制定相應(yīng)的教學方案,才能更好地實現(xiàn)我們的教學目標,讓學生在這一過程中找到自我,感受到成功。

作者單位:北京市大興區(qū)第五中學